教師課堂教學嚴謹性培訓策略探究

朱秀梅

【摘要】聚焦新課標下的語文教師教學課堂，具有一定的嚴謹性，積極構(gòu)建體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的智慧教育，提高課堂教學效果，促進學生學習、思維能力的提高，有效推進學生素質(zhì)能力教育。基于此，本文以小學語文教學為例，對教師課堂教學嚴謹性培訓策略作了探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;語文課堂;嚴謹性

學校教研為推動學校語文教學水平的提高，發(fā)揮教師集體的智慧和才能，以語文教研組為中心，進行“聚焦新課標下語文教師教學課堂嚴謹性探究”為課題，開展一系列打破陳規(guī)、敢于嘗試的創(chuàng)新活動，在實踐中不斷反思進步。

一、加強教師教學過程管理，提高教師研讀文本能力

教師要認真嚴謹專研授課內(nèi)容，每次上課前都要仔細鉆研教材。確保授課內(nèi)容的準確性、科學性和思想性。提升教師教學能力，首先得提高教師本身閱讀文本和理解文本的能力。然而，在開展課題前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課前閱讀文本，教師往往出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象：一是倒置過程。即先閱讀教學參考和各種資源再讀文本或不讀文本;二是有人無己。備課時大量閱讀別人的相關(guān)資料和結(jié)論，對自己的閱讀體驗過于忽視，幾乎沒有形成自己的見解和心得體會;三是重心失當?；ㄝ^多的時間在尋找所謂好的教學方法，好的教學資源收集和教學形式，忽視采用直接現(xiàn)成的閱讀體驗作為教學的和資源和依據(jù)，會影響教學的設計，限制自身教學潛能的發(fā)揮。

有效的課堂，第一步是要教師敢于赤手空拳研讀課文，反復鉆研文本，才能認識到文本承載的多重意義，才會更加重視錘煉自己對文本的理解，把握課堂。網(wǎng)上有很多的教案寫得很好，他們的教學對我們有一定的啟發(fā)和引領。但復制粘貼、生搬硬套，就是一場災難。如果一個教師沒有真正地去研讀教材，沒有滲透教師自己的閱讀理解，有個性、有針對性、有創(chuàng)造性的課堂將不會呈現(xiàn);沒有溫度、千篇一律、互相克隆的課堂比比皆是;沒有根據(jù)學情、老師就布置任務、讓學生自主探究，學習完事;對文本沒有教師自己的理解，就不能引領學生層層深入，培養(yǎng)學生更深層次的思維能力，也就起不來有效引領的作用，課堂變成形式化、過場化。老師對文本研讀欠深入，從而導致教師忽視培養(yǎng)學生學習思維能力，打擊了學生敢于質(zhì)疑問題的勇氣和習慣。“功夫在課外?！睘榇耍糠觌p周，我校語文教師都開展“話說文本”研討。以說文本、說目標、說特點、說重難點、說亮點展開活動。這不僅需要解讀文本，更需要教師對新課程標準有更高層次的見解，教師在活動中敢說，敢于表達自己的觀點和理念。教師對文本理解更深刻、思路更清晰、更能在說中與老師產(chǎn)生思想交集與共鳴，為教師提供鍛煉提高的舞臺，搭建了專業(yè)成長的階梯，促進教師研讀文本的動力和能力。文本解讀有多深，你的課堂教學就有多美。游刃有余、行云流水，方能真正給學生答疑解惑、引領學生。重視教師研讀文本的能力，重視教師專業(yè)學習，深刻理解新課標的理念，把握教學整體要求，認真鉆研各個年級的教學大綱、層次梯度、反復研讀，合理統(tǒng)籌規(guī)劃開展教學進度和教學內(nèi)容。

二、鼓勵教師敢于打破陳規(guī)，以生為本，打造素質(zhì)教育新課堂

教師要堅定以學生的發(fā)展為根本的思想，關(guān)注全體學生，因材施教，積極開展啟發(fā)式、探討式的教學課堂模式，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學。嚴密組織教學過程，重視學生思維、能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提升。把學生在課堂中參與度的高低作為評價課堂，課堂效率高低，教學是否有效的重要指標，緊抓課堂教學效果，營造一個民主寬松而又不失嚴謹?shù)慕虒W環(huán)境，徹底地改變“我是老師，你是學生;我教你，你就得學”這種陳舊的教學觀念。教師的首要職責，并不是將已有的書本知識傳遞給學生，或者不停地向?qū)W生強調(diào)學習的重要性，而是要激發(fā)學生對學習這件事情的興趣，激發(fā)學生像對待“玩耍”一樣對待學習，使學生的學習主體地位得到徹底的保障，實現(xiàn)因材施教，激發(fā)學生的主導能動性。以激發(fā)學生學習的主動性為突破口，采用各種方式方法，由淺入深、層層深入，促進學生個性化的思維能力的形成。以班級為單位，關(guān)注全體學生，有目標、有計劃、有層次的推進學生能力的提升。第一步：讓學生敢于開口表達、喜歡表達（用四周時間）。第二步：引導學生學會自主思考、善于獨立思考（約需要一個月）。第三步：讓學生富有興趣地學語文（約需要一個月）。第四步：讓學生體驗到學語文的快樂和精彩（伴隨著學習過程的始終），實施過程關(guān)注點。

首先，打造良好的課堂環(huán)境。心理學家羅杰斯曾提出，當人在心理上感到安全時，就會敢于表現(xiàn)他的個性化的思維和認識。在思維時，處于輕松自在的狀態(tài)。為此，在教學過程中，教師要多給予學生一些及時的、正面的、積極的評價，激勵學生開口發(fā)言，分享自己不一樣、獨到的見解，即便答錯，也不輕易否定，而要從別的、積極的角度去評價。相信在這種輕松、融洽、和諧的教學氛圍，學生的積極性、主動性才能夠最充分地發(fā)揮出來，學生方能夠敞開心扉，發(fā)揮自主性，促進思維個性化。

其次，充分發(fā)揮學生自主學習能力，注重學生個人思維的發(fā)展。第一，自己學會做批注，拓寬思維。給學生提供充足的獨自思考的時間、空間，讓學生走進語文課本，把語文課文當做學生閱讀后瀟灑表達情感的舞臺。自主批注需要反復強調(diào)讓學生在自主閱讀過程中，對語言文字的感知，對學習內(nèi)容、文章層次、文章表達的感情、描寫的手法、文章的語言特點、文章的精彩片段、對重點語句的見解和體會。在思辨、比較的基礎上，通過符號、各種形式來記錄自己的理解。學生腦子里出現(xiàn)什么就寫什么、畫什么，有感而發(fā)、有疑而注，有思而寫。第二，自主探究、深層思考。除了思考辨析文本提供的信息字面含義外，通常還要了解深度的內(nèi)涵，這需要學生進一步地去探究推理，教師要善于抓住具有探究價值的問題，引發(fā)學生更多元化、更深層次的思考。第三，自主表達，促進反思。教師要精確地把握機會的能力，學生的一個思考點、一個疑問都是學生思維智慧的閃現(xiàn)。要善于捕捉并鼓勵學生大膽表達，引導學生經(jīng)常對自我認識進行反思，從而激發(fā)學生的思維能力，讓學生在輕松愉快中進行學習。

總之，教育不是改造而是發(fā)展，是將學生看作需要被改造的人和將學生看做有一定生命體驗和能力的人，是兩種具有本質(zhì)區(qū)別的思維。嚴謹?shù)慕虒W課堂，教師會始終將學生的發(fā)展放在首位。

三、加強課堂教學教師行為指導，提升教師教學技能和素養(yǎng)

首先，精煉的教學語言。教師教學語言生動形象、有趣精練、富有啟發(fā)性，它們能有效激發(fā)學生學習動力和學生興趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。教師機智的語言也能在學生心目中樹立良好的教師形象，“親其師而信其道?！比ツ?，我在鎮(zhèn)上了一節(jié)《楊氏之子》，異地教學，教師如何通過課前的五分鐘樹立自己的形象、奠定課堂氛圍基調(diào)、與學生進行有效溝通成為我苦思冥想的問題。最終決定把我自己的年齡這個接地氣的問題拋給學生，不管學生如何回答這個問題都有值得肯定的地方，鼓勵學生大膽、開放性、創(chuàng)造性的回答。我用機智幽默的語言肯定了他們的答案。這既為學習課文體會楊氏之子機智幽默的語言埋下伏筆，又打開了學生思維和表達的閘門，為后面的學生高度參與奠定了良好的基礎。教師的語言要注意其教育性、學科性、科學性、簡明性、啟發(fā)性。突出表現(xiàn)在以下幾點：第一，語文學科教師語言的科學性，不僅體現(xiàn)在教師的語言用詞準確，合乎邏輯上，還是教學內(nèi)容科學性的重要保證。同時，教師還應和學生互動，交流的過程中關(guān)注學生是否表達正確。第二，簡明性。教師語言的簡明性由教育教學的特殊任務決定。如果教師的語言過于凌亂啰嗦，則容易讓學生產(chǎn)生困惑，學生會抓不住學習的重點，這必定影響學生吸收教學信息。同時，也是因其特定的環(huán)境和表達方式所決定教學語言的簡明性，由于我們的課堂教學限定時間，要想在這么有限的時間里去生成這么重要的信息并按時安質(zhì)完成我們的教學任務，必然強調(diào)了語言表達簡潔明性。第三，啟迪性。教學語言的啟迪性在教師的語言對學生的影響中起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。語文學科教學與之所以要進行修飾，就是為了將學生引入情境，激發(fā)他們的情感，加深他們對文字的感悟，所以同時也能在潛移默化中提高學生的語言表達和語文綜合素養(yǎng)。

其次，教學問題。教師在精心備課時，要敢于預設各種問題，并在教學中創(chuàng)造出良好的問題情境，同時能對教學過程學生生成問題作出反饋，指引學生自主思考和積極參與對話。這是對教師教學的綜合性技能的體現(xiàn)，它能反映出教師的個人綜合素質(zhì)，又是對教師的課堂教學理念的反映，同時直接影響教學目標的達成，重難點問題的突破效果。精心設計教學問題要善于明確目標，難易適中、有趣新穎、發(fā)人深思的問題。注重教給學生思索的方向和線索，指引學生深入思考問題，提出自己的見解，掌握辨析、解決問題的方法和知識遷移。

最后，及時給予學生有效合理的教學評價。我們必須要經(jīng)常認真研究、反復總結(jié)、多次實踐，不斷復盤經(jīng)驗，只有這樣才能發(fā)揮有效地提升學生學習質(zhì)量的作用。針對不同的學生，我們要對其采取不同的評價語言，還要結(jié)合學生的實際情況給予學生及時并且有價值的評價。在新課標的理念下，教師學會適當把課堂還給學生，巧妙引導學生進行生生之間的評價機制，激發(fā)學生思考、促進學生敢于發(fā)表自己的見解，真正做課堂的主人，切實提高課堂教學的有效性。

聚焦新課標下語文教師課堂教學嚴謹性研究，有針對性地就文本解讀、以生為本、教師行為為核心內(nèi)容。通過探究，讓教師認識并理解新課標改革指導思想、基本內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、評價管理。根據(jù)課堂教學的嚴謹性，更新教學技能，改變教學策略，提升了教師抓住主要問題的能力和具有創(chuàng)新創(chuàng)造性地處理教學中突發(fā)事件的能力，注重教師實施過程中的適應和提高，幫助教師解決實際問題。

簡而言之，課堂教學的嚴謹性體現(xiàn)在心中有案、目中有人、手中有法，久之，則臻于“摘葉飛花”“無招勝又招”的境界。

【本文系廣東省2020年度教育科學規(guī)劃課題“校本培訓的課程設計與區(qū)域?qū)嵤┎呗缘难芯俊保ㄕn題編號：2020YQJK059）子課題“提升教師課堂教學能力的校本培訓實踐研究”研究成果】

參考文獻：

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