分隊分級評價在中學(xué)快速作文課堂中的應(yīng)用

寧雪丹

【摘要】筆者在作文教學(xué)探索中，采用分隊分級管理課堂，提煉出“縱橫評比，公平競爭，當(dāng)堂反饋”的評價模式，促進(jìn)“雙減”政策落地，驅(qū)動師生在單位時間內(nèi)有序、輕松愉快地完成作文講練評環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生運用語言的動力、能力、毅力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生語文寫作核心素養(yǎng)，在一定程度上解決了語文教師在寫作教學(xué)時容易陷入重復(fù)無效勞動的困境。

【關(guān)鍵詞】作文;分級;分隊;真愛學(xué)生

縱觀國內(nèi)外的作文教學(xué)可見：無論是何種教學(xué)實踐，注重作文的過程性指導(dǎo)已成為各國作文教學(xué)共同的追求，都指向訓(xùn)練學(xué)生掌握審題、立意、遣詞造句、布篇謀局的作文能力，又可學(xué)讓學(xué)生提高諸如觀察、想象、分析、比較、抽象、概括等認(rèn)知能力，加深理解各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，加深認(rèn)識自然、認(rèn)識社會，完善自我，發(fā)展自我。要達(dá)成這些育人目標(biāo)，需要與之配套的課堂組織教學(xué)法去驅(qū)動高效課堂。

一、為何要分隊分級

第一，分競賽隊的理由。滾動快速作文區(qū)別于單篇作文，一次做若干篇作文，初中課本上安排六個單元作文訓(xùn)練，就分6隊競賽隊，小學(xué)課本上安排8個單元，就分8個競賽隊。若干個競賽隊建立異質(zhì)評比機(jī)制，體現(xiàn)評比的公正、公平、公開。所謂異質(zhì)，就是各個隊的不同層次的學(xué)生都要有，而且成績相當(dāng)。分隊評比能調(diào)動所有學(xué)生積極性，每次評比表揚前三名火箭隊，幫助最后一名的蝸牛隊，蝸牛隊整個隊每人要寫100字說明書。要求每個人要有團(tuán)隊意識，哪怕成績考第一而沒有幫助團(tuán)隊其他人進(jìn)步，也要寫100字說明書;哪怕成績倒數(shù)第一，但沒有故意考零分而為團(tuán)隊爭光同樣沾火箭隊同學(xué)光，因而享受火箭隊隊員的榮譽(yù)。

第二，分程度級的理由。傳統(tǒng)評價學(xué)生的方法在團(tuán)隊同質(zhì)評比方面深受學(xué)生歡迎。但在個體評比時卻用異質(zhì)評比方法，忽視了個體同質(zhì)評比，讓成績好的沒有壓力，學(xué)困生沒有動力。因為傳統(tǒng)評價是按成績排名進(jìn)行異質(zhì)評比，成績好的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好總是遙遙領(lǐng)先而受到表揚，成績差的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，短時間內(nèi)難排在班級前面，再努力也沒有表揚的機(jī)會。分程度級后，表揚同一個程度級前三名的學(xué)生，幫助最后一名的學(xué)生。這樣做程度級好的學(xué)生人人不敢松懈，稍不留神就會掉隊到倒數(shù)第一名寫100字說明書。程度級差的學(xué)生個個都有盼頭，稍微努力就可以排到前三名而受到表揚。

二、怎樣分隊分級

確定好N個競賽隊后，根據(jù)綜合測試的學(xué)生作文水平（也可以用某一次的考試成績），從高到低把全班學(xué)生依照“S”型排列分成A、B、C、D、E、F、G、H等程度級，每級N個人，然后采用異質(zhì)方式重新組合成N個競賽隊，每隊須含不同程度級學(xué)生各1名。這樣，競賽隊的作文水平相當(dāng)，有利于公平競爭。

綜合考評時，以縱向的競賽隊為單位評比。單項考評時（如演板、朗讀、點評等）以橫向的同程度級學(xué)生代表競賽隊參賽。如此，既有各個團(tuán)隊的異質(zhì)評比，又不忽視個人間的同質(zhì)競爭。這樣縱橫交合的競爭格局，使得人人動腦筋，個個求上進(jìn)，使得班級授課制下的作文教學(xué)充滿著參與的激情與活力。

為什么取名“競賽隊”而不取名“競賽組”，主要區(qū)別于班主任管理中的行政組別，避免混淆。行政組別座位經(jīng)常變動，而滾動快速作文的競賽要求每個單元的作文每個人都要訓(xùn)練到位，因此要求競賽團(tuán)隊要固定，一個學(xué)期調(diào)整一次。程度級的安排要避免對學(xué)困生的歧視，順數(shù)第一的程度級安排為A級，倒數(shù)第一的程度級安排為B級;順數(shù)第二的程度級安排為C級，倒數(shù)第二的程度級安排為D級，依次類推。個體程度級競賽有利于優(yōu)生的成長，團(tuán)體競賽隊有利于學(xué)困生的進(jìn)步。有些老師班級平均分比較高，但苦于優(yōu)生不突出，開展個體同程度級同質(zhì)競賽，用制度保證了優(yōu)生成績的提高;有些老師優(yōu)生比較突出，但苦于平均分不高，開展競賽隊團(tuán)體異質(zhì)競賽，用制度保證學(xué)困生成績的提高。

由于重視按程度級同質(zhì)進(jìn)行評比，調(diào)動了各個不同層次學(xué)生參賽的積極性，使學(xué)生在競賽中得到提高，在競爭中得到享受。這樣的競賽機(jī)制，克服了以往老師對學(xué)生的評價“只見樹木（成績好的學(xué)生），不見森林（有進(jìn)步的學(xué)生）”的現(xiàn)象。

分隊分級后，如果有條件分隊圍坐在一起更好。如果沒有條件圍坐的，制作一張分隊分級表，讓學(xué)生貼在語文書上，有了分隊分級表，每一個學(xué)生對同學(xué)們屬于哪個隊一目了然，便于記分考評。這樣操作消除了很多老師認(rèn)為只有圍坐才能上滾動快速作文課的誤解。

分隊分級要達(dá)到好的效果，一定有獎有罰。要當(dāng)堂評出3個火箭隊和一個蝸牛隊，火箭隊加10分到下節(jié)課表揚，蝸牛隊每人寫100字說明書。怎樣做到當(dāng)堂公布分?jǐn)?shù)呢？采用統(tǒng)籌方法，學(xué)生說收獲的5分鐘時間里，記分員1統(tǒng)計當(dāng)堂分?jǐn)?shù)，說收獲的評分叫記分員2記載加在下一次考評里，這樣收獲說完后，記分員1馬上當(dāng)堂公布3個火箭隊和1個蝸牛隊，火箭隊長當(dāng)場說獲獎收獲，蝸牛隊長總結(jié)教訓(xùn)，推動下次滾動快速作文質(zhì)量的提高（附加分隊分級通用模板及操作原理）。

分隊分級的操作原理：一是縱列為異質(zhì)構(gòu)成的競賽隊，隊里有N個學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生組成，學(xué)生用學(xué)號代替，下邊是競賽隊序號和程度級序號?？v列是平時課堂評價使用，所有個人的評比分按質(zhì)量，用10、9、8分的梯度給分，所得的分都算入集體，每節(jié)課結(jié)束前宣布最高分的前三名為火箭隊，火箭隊合照留念時，拿最低分的隊為蝸牛隊（現(xiàn)場寫100的反思=感受+原因+改進(jìn)），運用統(tǒng)籌的方法，即時公平評價，這是驅(qū)動全員竭力參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中的團(tuán)隊意識。二是橫排是同質(zhì)的程度級8人評比，評的是課堂學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同一級中最后一名也是蝸牛隊員，也要寫100字的反思，如果成為每級的前三名就是火箭隊隊員，每次學(xué)習(xí)效果監(jiān)測每隊都會產(chǎn)生三名火箭隊員和一名蝸牛隊員，進(jìn)行獎罰分明的及時反饋。好處是績優(yōu)生、學(xué)困生都在各自的同質(zhì)級內(nèi)PK，實現(xiàn)真的公平競爭。三是這樣分隊分級的課堂組織教學(xué)法體現(xiàn)了不封頂和保底的巨大優(yōu)勢;每級的學(xué)困生有盼頭，績優(yōu)生不敢驕傲，實現(xiàn)了教育評價的公平，真正激活學(xué)生渴望自我實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動力，忙于讓每一位學(xué)生擁有真正的學(xué)習(xí)能力是教育者孜孜以求的目標(biāo)。

三、分隊分級的好處

1.開發(fā)了不同程度級學(xué)生的智商

單篇作文教學(xué)由于信息量少，要求高，導(dǎo)致“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”，多篇滾動快速作文教學(xué)信息量大，門檻低，每次滾動學(xué)生的水平呈螺旋上升，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

（1）提高作文成績

實施競賽隊團(tuán)隊評比和程度級個體評比，訓(xùn)練一個月后，學(xué)生作文成績明顯提高，班級平均分會提高2分以上，學(xué)困生的作文成績提高特別快，會提高5分以上。

（2）提高自學(xué)能力

互助學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都有機(jī)會在各自小隊進(jìn)行助教、助學(xué)、討論并解答問題，這種輕松、自由的生生交流，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，形成了想學(xué)、想問、想說的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接和間接地提高作文寫作技巧的運用，掌握和運用能力，特別是學(xué)生點評能力表現(xiàn)突出。

（3）增強(qiáng)輔導(dǎo)能力

滾動快速作文一次做多篇作文，讓優(yōu)生吃得飽而有成就感。由于分隊后團(tuán)隊意識增強(qiáng)，優(yōu)生關(guān)注點就不再只是個人成績的提高，各個隊長比拼的怎么輔導(dǎo)學(xué)困生效率才高，要輔導(dǎo)別人，自己要有一桶水，所以各個正副隊長不斷地給自己充電，不斷提高綜合分析問題和解決問題的能力，輔導(dǎo)學(xué)困生的水平滾動一次提高一次。訓(xùn)練半個學(xué)期后，各個隊長就可以獨立地幫老師上作文課了。

2.激發(fā)了不同程度級學(xué)生的情商

興趣是最好的老師。萎靡不振的課堂是很難激發(fā)學(xué)生的激情的。分程度評比讓每一個學(xué)生跳起來就能摘到果子，因而信心百倍。

（1）課堂發(fā)言評比讓每個層次的學(xué)生爭先恐后

以往單篇作文教學(xué)由于沒有設(shè)計競爭機(jī)制，學(xué)生的發(fā)言沒有考評，只是口頭表揚而已，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)言不積極，有的學(xué)生聲音很小，導(dǎo)致課堂沒有激情，學(xué)生對作文興趣不濃。多篇作文的滾動快速作文把發(fā)言作為考評內(nèi)容之一，并且要求大聲發(fā)言，通過大聲發(fā)言調(diào)動學(xué)生的積極性，讓作文課堂充滿激情和活力。特別是滾動快速作文分隊分級競賽公平考評的方法，極大地調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)言。

（2）字?jǐn)?shù)時間評比讓不同層次的學(xué)生你追我趕

作文新工具上設(shè)計字?jǐn)?shù)競賽欄、時間競賽欄幫助學(xué)生提高作文速度。字?jǐn)?shù)競賽欄讓學(xué)生鋪寫時不必花時間數(shù)字?jǐn)?shù)。作文新工具每100字設(shè)計了作文字?jǐn)?shù)標(biāo)識，學(xué)生鋪寫時多少字一目了然，提高了效率。時間競賽欄讓學(xué)生寫完后統(tǒng)計時間給團(tuán)隊加分。有了作文速度比賽，不僅能讓學(xué)生時間觀念大大增強(qiáng)，而且能讓學(xué)生爆發(fā)出無窮的潛力，在短時間內(nèi)完成鋪寫，寫出好文章。有了速度統(tǒng)計，每個學(xué)生的寫作時間在書面講評里公布，團(tuán)隊有加分，個人有評比，就能形成你追我趕的局面，鋪寫的速度就大大提高。

（3）多元化的評比讓不同層次的學(xué)生奮起直追

單篇作文對所有的學(xué)生評價使用的是一個標(biāo)準(zhǔn)，多篇作文的滾動快速作文使用的是不同層次的學(xué)生用不同的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)生要求寫創(chuàng)新文章，中等生要求寫符合要求的文章，潛力生可以寫模仿文章。只有在同一個層次寫得好的才有機(jī)會受到表揚，保證了先進(jìn)的更先進(jìn)，不敢懈怠。潛力生也有受表揚的機(jī)會，不會自暴自棄。讓所有的學(xué)生都在同一起跑線上賽跑，人人爭先進(jìn)，個個有奔頭。極大地調(diào)動了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。

3.提升了各個競賽隊學(xué)生的責(zé)商

（1）作文新工具提升了學(xué)生的責(zé)商

作文新工具從細(xì)節(jié)入手，把作文的擬題方法、中心確定方法、擬提綱方法、鋪寫字?jǐn)?shù)和時間要求、批改方法、點評方法、反思方法都用小字設(shè)計在格子里面，隊長在檢查時，有一個參考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生忘記了可以對照小字規(guī)范自己。這樣設(shè)計，學(xué)生的一些低級錯誤，如避頭標(biāo)點、每段開頭空兩格等習(xí)慣性錯誤，學(xué)生自己可以對照要求修改，節(jié)省了老師大量的批改勞動。以前叫學(xué)生評價學(xué)生作文，學(xué)生不知道從何下手，現(xiàn)在學(xué)生有了標(biāo)準(zhǔn)對照，人人都會修改別人的作文，個個把找出別人的錯誤當(dāng)作一種成就感，學(xué)生由于有了尚方寶劍，都樂于修改別人的作文，責(zé)任感、使命感大大增強(qiáng)。

（2）表格式考評提升了學(xué)生的責(zé)商

單篇作文教學(xué)的課堂考評非常隨意，只是老師口頭上表揚，沒有留下考評的軌跡，對學(xué)生沒有多大激勵作用。主要原因是老師覺得考評起來浪費時間，并且很繁雜。多篇作文的滾動快速作文考評設(shè)計了兩個考評表，一個是以個體為單位“滾動快速作文建檔分析表”，有作文字?jǐn)?shù)、速度、質(zhì)量記載，縱橫比賽一目了然。教師對學(xué)生個人的記錄只需安排科代表按照新工具中的評價等級進(jìn)行記錄。滾動一次評比一次，達(dá)到了即時評價的目的。二是以團(tuán)隊為單位的“滾動快速作文考評表”，從列綱、鋪寫、點評、書寫、發(fā)言、朗讀等方面的表現(xiàn)對團(tuán)隊進(jìn)行集體評價，可以說整體作文教學(xué)過程中，凡是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的地方都會涉及到，這就克服了因為個體考評不好比較、難統(tǒng)計的的弊端。團(tuán)隊考評可以增強(qiáng)組長的責(zé)任心，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。特別是潛力生，為了為團(tuán)隊爭光，經(jīng)常主動發(fā)言，積極完成作文各項任務(wù)，成為滾動快速作文的一道亮點。團(tuán)隊評比當(dāng)堂統(tǒng)計，即時評比，讓學(xué)生不僅對自己隊的情況有了全面的了解，就是對其他隊的表現(xiàn)情況也能了然于胸。

4.點亮了各個競賽隊學(xué)生的愛商

大愛之商是擔(dān)當(dāng)?shù)牡旎?，你如果沒有對未來、對社會、對將來、對人之間有一種愛心的話，真正的人才不會跟著你的。這三個商合在一起，你才能成為一個領(lǐng)導(dǎo)者。滾動快速作文要有成效，著眼培養(yǎng)未來社會有用之人或德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)者，也要讓愛商落地生根。

（1）評選火箭隊，讓最后幾名學(xué)生有機(jī)會做火箭隊員

傳統(tǒng)的評價方法，是按成績高低來評價的，導(dǎo)致優(yōu)秀生洋洋得意，學(xué)困生垂頭喪氣，學(xué)困生的自尊心沒有得到保護(hù)，更談不上得到愛護(hù)。同學(xué)們往往歧視學(xué)困生，采用團(tuán)隊競賽的方法，只要學(xué)困生所在的隊獲得火箭隊，他和其他隊員一樣能獲得火箭的獎勵，而且每個隊員都會感謝他所作的努力，不再是像原來一樣去排斥他。

（2）評選火箭個人，讓每個層次學(xué)生有機(jī)會做火箭隊員

分程度級考評后，每次老師都表揚同一個程度級的第一名，哪怕是班上倒數(shù)第幾名，但他在相同的程度級獲得第一名，給予班級前幾名中的第一名一樣的獎勵，這樣他在老師、同學(xué)、家長心目中是以第一名形象出現(xiàn)，心中就有無窮的動力努力向上。不僅如此，只要獲得同程度級第一名，有相應(yīng)的精生激勵，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)保障教育的公平落地。

分級分隊評價方式讓課堂充滿活力， 激發(fā)學(xué)生一系列的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)共同體具有積極的促進(jìn)作用。