小學(xué)中年級想象作文分析和指導(dǎo)

謝丹

【摘要】“想象作文”是根據(jù)預(yù)定目的，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，超越時間、空間，打破生活常規(guī)的界限產(chǎn)生的奇思妙想，并且要用文字把這些奇妙的想象記錄詳實。“想象”的世界有多大，“想象作文”的空間就有多大。當(dāng)“想象”和“寫作”結(jié)合在一起，我們老師要做的就是適度的引導(dǎo)，喚起學(xué)生對生活的感受，催發(fā)種子萌芽，給學(xué)生一片放牧童真的花園。

【關(guān)鍵詞】想象;想象作文;大膽;合理;具體;共鳴

“想象作文”是一種很有趣的作文體裁。對比“寫人”“記事”“狀物”“寫景”等作文體裁，學(xué)生對“想象作文”的興趣要大得多。魯迅先生說“學(xué)生是可以敬服的，他?？梢韵氲叫窃乱陨系木辰?，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到魚蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”既然“想象”是兒童的天賦，那寫好想象作文應(yīng)該很容易吧？然而，事實并不是這樣。有很多學(xué)生能想到的，能回答的，往往只有作文提示里問到的那一個問題“你想發(fā)明什么物品？”“二十年后你想成為什么樣的人？”等等。至于，該怎么展開想象，就全無頭緒。

那什么是“想象作文”？“想象作文”屬于“有意想象”，是根據(jù)預(yù)定目的，自覺進行的想象，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，超越時間、空間，打破生活常規(guī)的界限產(chǎn)生的奇思妙想，并且要用文字把這些奇妙的想象記錄詳實。對學(xué)生來說，困難恰恰是“根據(jù)預(yù)定的目的來想象”和“用文字把這些奇妙的想象記錄詳實”。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)部分對于“想象力”提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法”“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的要求;對于“寫作”提出“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言表達能力”?！跋胂笞魑摹闭侨诤狭恕墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對“想象力”和“寫作”的要求。

“想象作文”大致可以分為以下幾類：一是童話（神話）故事式：學(xué)生們善良的童心賦予動、植物或某種物品人類的形象，通過合理的想象，使它們具有思維、語言和情感，從而表達學(xué)生的愿望。對美好品質(zhì)加以贊美;對不良行為加以批評。例如，部編教材三年級上冊第三單元的“我來編童話”、下冊第五單元的“奇妙的想象”、第八單元的“這樣想象真有趣”就是這一類作文。二是科技探索式：以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，用科學(xué)的思維方式來表達自己的幻想或愿望。例如，部編教材四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”，要求學(xué)生寫自己想發(fā)明的物品，就是這一類作文。三是假想補充式：假想某種情況、情境，讓學(xué)生根據(jù)這種情況或情境，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行想象、聯(lián)想或補充。例如，“二十年后的我”“假如我是一名xxx”等等就屬于這一類。

可以說，“想象”的世界有多大，“想象作文”的空間就有多大。那我們作為老師，如何對“想象作文”的寫法進行指導(dǎo)呢？

一、立足現(xiàn)實，大膽想象

“想象作文”不是空中樓閣，憑空而來，它屬于有意想象的范疇。它有預(yù)定的目的（作文要求），與個人生活愿望相聯(lián)系并指向未來。“預(yù)定的目的”通常是從實際出發(fā)，例如，部編教材四年級下冊第二單元的作文“我的奇思妙想”的作文要求是“生活中，我們常常會有一些奇思妙想，想發(fā)明一些奇怪的東西。 ”這樣，我們在指導(dǎo)學(xué)生選材的時候，就要立足于生活，觀察生活，從自己的生活經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)困難，再以此為切入點，進行想象。要求學(xué)生“立足于生活”，但是學(xué)生往往又會被生活現(xiàn)實所困，想象的翅膀不知道應(yīng)該如何張開。這時候，老師就要引導(dǎo)學(xué)生進行思維的拓展，借助于聯(lián)想，從一種事物聯(lián)想到另一種事物，或在同一事物中進行類似聯(lián)想。還是在“我的奇思妙想”這一作文課上，有一個男學(xué)生說，他在日常生活中遇到的最煩惱的事就是媽媽送他上課的時候經(jīng)常遇到塞車，常常因為塞車而遲到。他想發(fā)明“會飛的車”，但是他卻想不出他要發(fā)明的“飛車”到底應(yīng)該是什么樣子的？是怎樣飛行的？除了“飛”解決“路上堵”，還要怎樣解決“停車堵”？我一步一步引導(dǎo)他進行類比聯(lián)想，同時也讓其他學(xué)生參與到討論當(dāng)中。就這樣他的“會飛的車”最后成了“會飛的椅子”，那是一種伸展開來是“小型飛行器”，能在設(shè)定的路線上按設(shè)定的速度行駛，并且可以自動規(guī)避障礙物，折疊起來就是配套教室課桌的神奇椅子，學(xué)生的椅子直接在教室門口降落，連爬樓梯的力氣都省了。學(xué)生的想象特別豐富、神奇，有時候他們的想象會被現(xiàn)實生活蒙住，老師只要找到打開想象大門的鑰匙，他們便會發(fā)出七彩的光芒。

二、依據(jù)科學(xué)，想象合理

想象不是胡思亂想，更不是吹牛皮說大話。它需要以生活實際和科學(xué)知識做依據(jù)。同樣是在“我的奇思妙想”作文中，有兩位學(xué)生都寫了“多功能垃圾車”。一位學(xué)生設(shè)計的垃圾車能上天入地，上能吸收工廠排放的廢氣，下能凈化被污染的河水。這樣的想象，出發(fā)點是好的，但是對于一輛“垃圾車”來說卻是不符合生活實際的。另一位學(xué)生以本市的“垃圾車”為藍本進行了想象。每當(dāng)要傾倒垃圾桶的垃圾時，這輛垃圾車會伸出機械臂，抓牢垃圾桶，自動把垃圾倒進車子腹內(nèi)的垃圾箱里，腹內(nèi)的垃圾箱還能對垃圾進行即時處理，不需要把垃圾拉到垃圾場填埋。更妙的是，這輛垃圾車還有一個大功率吸塵系統(tǒng)，它所過之處，地面一定是整潔干凈。這樣的想象貼近現(xiàn)實，一一針對現(xiàn)在的“垃圾車”所存在的缺陷，提出創(chuàng)新，合情合理，使文章讀起來既符合現(xiàn)實，又充滿奇思妙想。

三、情節(jié)完整，想象具體

我們在寫故事類想象的作文時，通常都能注意到情節(jié)的完整性，但是在寫一些其他類型的想象作文時，往往會出現(xiàn)不完整想象，想象環(huán)節(jié)斷層等情況。這就需要我們確認好中心，并圍繞中心列好提綱，分配好每一部分所需要敘述的內(nèi)容，安排好詳略，保證想象的內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、有頭有尾。小學(xué)中年級的學(xué)生思維發(fā)散性很強，但是條理性不夠，如果沒有指導(dǎo)學(xué)生確定中心，圍繞中心列好提綱，那么學(xué)生在進行創(chuàng)造想象的時候很容易會“想到哪里是哪里”。例如，在“我的奇思妙想”中，有些學(xué)生會想到物品的某一部分，就馬上又介紹這一部分的用途，說到用途又想起材料。在指導(dǎo)學(xué)生進行想象的時候，我一般按照“名字—樣子—材料—用途”這幾個部分來進行。其中，在想象設(shè)計用途的時候詳細想象“當(dāng)你遇到什么煩惱、麻煩的時候，你發(fā)明的物品是如何幫助你的？”我會讓學(xué)生具體地想象幾個會遇到的困難，所發(fā)明的物品是如何幫助解決困難的場景，代替“這個按鈕有什么用，那個按鈕是用來干啥的”這類干巴的描述，使學(xué)生的想象更具體、更完整，更生動有趣。

四、真情實感，想象引發(fā)共鳴

想象作文是對未來生活或事物的美好展望，包含著我們對美好生活的熱愛和向往。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生在作文中把這種感受融匯在語言中，表達出自己的真情實感，這樣才更容易引起讀者的共鳴。例如，指導(dǎo)《蒲公英的夢》一課續(xù)寫蒲公英在美夢醒來之后會怎么樣？許多學(xué)生都寫到了它的生活環(huán)境有了很大的改善：被學(xué)生送去了草原，交警叔叔整治了交通，政府在公園里安放了大型的空氣凈化器……這些想象表達了學(xué)生對美好生活環(huán)境和大自然的熱愛及向往，這也是最能引發(fā)我們共鳴的美好想象。

盧梭說：“現(xiàn)實的世界是有限度的，想象的世界是無涯無際的?！碑?dāng)“想象”和“寫作”結(jié)合在一起，我們老師要做的是適度的引導(dǎo)，喚起學(xué)生對生活的感受，催發(fā)種子萌芽，給學(xué)生一片放牧童真的花園。要看到兒童思維和成人思維不一樣的地方，允許他們的“奇思妙想”“異想天開”，讓寫作成為表達想象的翅膀，讓想象自由地馳騁。