利用游戲材料激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的策略

福建省南靖縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園 蘇晨招

一、游戲材料對(duì)于激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的作用

幼兒只有在同材料、環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)感官感知、動(dòng)手操作、多方面體驗(yàn)來(lái)逐步獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒年紀(jì)尚小，只能通過(guò)游戲材料來(lái)探究外界事物，所以，豐富、多元的游戲材料能夠?yàn)橛變旱奶骄啃曰顒?dòng)提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如，在組織幼兒進(jìn)行摘山楂活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒自己想辦法如何才能摘到掛在高高的樹(shù)上的山楂。這時(shí)，幼兒就會(huì)發(fā)散自己的思維了，可能有的幼兒會(huì)想到通過(guò)竹竿或玩具來(lái)把山楂打下來(lái)，這樣可能會(huì)同時(shí)打下很多枝葉，讓整棵樹(shù)遭受破壞；可能也有幼兒會(huì)突然想到平時(shí)體育活動(dòng)中使用過(guò)的高架木梯，那個(gè)木梯正好可以拿過(guò)來(lái)使用；可能還會(huì)有幼兒拿著一些大小不一的方形木箱，用最科學(xué)合理的形式將木箱壘起來(lái)，并小心翼翼地爬上去采摘山楂；等等。在進(jìn)行各種嘗試的過(guò)程中，幼兒一定會(huì)反復(fù)探究每一種方法所使用的材料的安全性、可行性等，在反復(fù)對(duì)比、嘗試、改進(jìn)的不同階段中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力得到快速發(fā)展，同時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)得到不同程度的豐富?？梢?jiàn)，豐富的游戲材料能夠?yàn)橛變哼M(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、在激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力時(shí)應(yīng)選擇的游戲材料

（一）重視游戲材料的“不完美”

有的游戲材料不能完全將自身特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，這就是游戲材料的“不完美性”。教師可通過(guò)“半成品”的游戲材料來(lái)吸引幼兒，讓他們?nèi)ふ矣螒虿牧想[藏起來(lái)的特征，從而循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)首先對(duì)幼兒自身的特點(diǎn)及探究活動(dòng)目標(biāo)予以明確，同時(shí)詳細(xì)了解所選擇的材料的功能、結(jié)構(gòu)等。在游戲活動(dòng)前期，教師先不告訴幼兒某些游戲材料的具體玩法，讓幼兒自己去探索、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。在經(jīng)過(guò)各種嘗試和體驗(yàn)之后，幼兒會(huì)對(duì)特定材料有具體的概念，從而達(dá)到靈活運(yùn)用該材料的目的。

例如，教師可以投放一些小方形木塊，讓幼兒自行探索玩法。幼兒在嘗試任意拼搭、擺形狀的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些小方塊的各種玩法。有的幼兒會(huì)嘗試多米諾立體組合，在搭建“高層建筑”時(shí)，在確定相鄰木塊之間的距離時(shí)，在探究如何搭建斜坡時(shí)，在嘗試和發(fā)現(xiàn)斜坡同小球滾動(dòng)速度之間的關(guān)系時(shí)，幼兒的游戲體驗(yàn)得以持續(xù)豐富，他們的探究能力也會(huì)得以發(fā)展。

可見(jiàn)，“不完美”的材料能夠充分激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，在各種嘗試的過(guò)程中，幼兒的探究能力會(huì)循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。教師應(yīng)該盡可能多地接觸新鮮事物，充分認(rèn)識(shí)和了解不同游戲材料的特性，為幼兒游戲、活動(dòng)提供科學(xué)支持。

（二）重視游戲材料的生活性

生活中到處都存在可以探究的事物，而能夠作為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的生活性材料隨處可見(jiàn)。教師應(yīng)盡可能地將游戲材料融入幼兒生活中，隨時(shí)關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活性材料，結(jié)合幼兒興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)其養(yǎng)成探究的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的探究性思維。

例如，幼兒在吃飯時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)窗外的陽(yáng)光照到了鋼質(zhì)飯碗上，晃得睜不開(kāi)眼；而將飯碗的角度轉(zhuǎn)變一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)飯碗映出的光斑在其他物體上來(lái)回晃動(dòng)。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒探究這一現(xiàn)象，讓幼兒嘗試將不同的材料放在陽(yáng)光下，看看能否產(chǎn)生光斑；也可以讓幼兒將飯碗放在沒(méi)有陽(yáng)光的地方，看是否產(chǎn)生光斑，由此探究不同材料與光之間的關(guān)系。再例如，在吃西瓜時(shí)，幼兒因?yàn)槲鞴虾贸詴?huì)產(chǎn)生種西瓜的想法，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒收集種子、清洗種子，這一過(guò)程中，幼兒可以探究不同大小的種子與清洗器皿之間的關(guān)系，探索各種種子在水中沉浮的關(guān)系等。

生活性材料隨處可見(jiàn)，且幼兒對(duì)其極為熟悉，引導(dǎo)幼兒探究生活性材料，能夠讓幼兒快速理解并發(fā)現(xiàn)一些生活性嘗試，在增加生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力也會(huì)獲得培養(yǎng)。教師應(yīng)善于觀察周圍的事物，及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)及新發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒自然探究、快樂(lè)發(fā)現(xiàn)，為幼兒營(yíng)造自由、自主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）重視游戲材料的創(chuàng)造性

游戲材料是否具有創(chuàng)造性一般體現(xiàn)在其使用上。教師應(yīng)結(jié)合幼兒游戲需要來(lái)為幼兒營(yíng)造自主探索的環(huán)境，讓幼兒在自由、快樂(lè)的環(huán)境中充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。

例如，常見(jiàn)的空心滾筒就能激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力。有的幼兒會(huì)將空心滾筒當(dāng)作過(guò)家家、捉迷藏的有效道具；有的幼兒會(huì)鉆到滾筒里，手腳并用讓滾筒向前滾動(dòng)，并在滾動(dòng)的過(guò)程中探索手腳用力程度、用力的方向?qū)L筒滾動(dòng)的速度、方向的影響等；有些膽子較大的幼兒會(huì)直接爬到滾筒上，通過(guò)雙腳前進(jìn)或后退的方式來(lái)改變滾筒的滾動(dòng)方向，從而探究保持身體平衡的有效辦法、自身運(yùn)動(dòng)方式對(duì)滾筒滾動(dòng)速度及方向的影響等。

對(duì)游戲材料的多樣化、創(chuàng)造性使用方式能夠快速激發(fā)幼兒的求異思維、發(fā)散思維等，當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)Ｗ⑺伎肌?lè)于嘗試、不畏困難、勇于探索，而這些思維品質(zhì)對(duì)培養(yǎng)幼兒的探究性能力及自主學(xué)習(xí)能力都有著重要作用。

三、利用游戲材料激發(fā)幼兒探究性學(xué)習(xí)能力的策略

（一）通過(guò)自由環(huán)境引發(fā)幼兒自主思考、探究

在生活中、游戲中、教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“以幼兒為主體”的教學(xué)思想，將自主、自由的環(huán)境交給幼兒。可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，結(jié)合幼兒個(gè)性、不同階段的學(xué)情來(lái)科學(xué)投放游戲材料，讓幼兒在自由探索游戲材料的過(guò)程中，持續(xù)拓展思維的廣度與深度。

例如，在引導(dǎo)幼兒制作小汽車時(shí)，教師可以直接帶著幼兒來(lái)到材料區(qū)域，結(jié)合自身想法來(lái)隨意選擇材料，并制作小汽車。在思考小汽車的造型、結(jié)合眼前材料進(jìn)行制作的過(guò)程中，幼兒一定會(huì)產(chǎn)生各種奇思妙想，有的幼兒可能會(huì)直接將鞋盒當(dāng)作小汽車的車廂，將圓形紙盤(pán)當(dāng)作小汽車的輪子，做成“靜態(tài)”汽車；有的幼兒會(huì)利用瓶蓋、牙簽等材料做成輪子可以旋轉(zhuǎn)的“動(dòng)態(tài)”汽車等。在探索和體驗(yàn)的過(guò)程中，幼兒會(huì)覺(jué)得這些材料的玩法真多，不同的材料可以做成同一種物體，同一種材料也可以做成不同物體等，在反復(fù)嘗試和探究的過(guò)程中，幼兒的興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，他們的探究能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到有效培養(yǎng)。

所以，教師應(yīng)盡可能地為幼兒營(yíng)造輕松、自主的游戲環(huán)境，當(dāng)幼兒充分感受到自由時(shí)，他們就會(huì)釋放天性，不斷探索游戲材料的各種玩法，在思考、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，他們的探究性學(xué)習(xí)能力會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（二）通過(guò)互動(dòng)交流發(fā)展幼兒探索思維

幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在自主探索的過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，此時(shí)，小組合作的方式是促進(jìn)幼兒繼續(xù)探究的科學(xué)方式。在進(jìn)行小組合作的過(guò)程中，幼兒各抒己見(jiàn)，相互交流，在碰撞出思想的火花時(shí)，幼兒都會(huì)得到更深層次的啟發(fā)。

例如，幼兒在玩戶外打沙包的游戲時(shí)，會(huì)因?yàn)樯嘲鼣?shù)量不足而產(chǎn)生制作沙包的想法，那么，如何制作沙包呢？由此，激烈的小組討論便開(kāi)始了：制作沙包應(yīng)該使用什么材料呢？如果將沙包里面放滿紙，是否太輕而無(wú)法扔出去？如果在沙包里面放沙子，打到小朋友是否會(huì)很疼呢？在制作沙包的過(guò)程中，有的小組會(huì)選擇用透明膠和織布粘連，有的小組會(huì)選擇紙張和膠水粘連，有的小組會(huì)用太空泥和紙張粘連等，并各自將粘連好的“沙包”拿出來(lái)使用，討論自身沙包存在的問(wèn)題……在你一言、我一語(yǔ)的討論中，幼兒會(huì)充分認(rèn)識(shí)到各種材料的特點(diǎn)，在持續(xù)嘗試、探究、調(diào)整、驗(yàn)證的過(guò)程中來(lái)確認(rèn)這些材料的特性及相互關(guān)系，從而快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)探索思維。

不難發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)交流能夠充分激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒在取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探討的過(guò)程中，鍛造他們勇于挑戰(zhàn)、不斷試錯(cuò)的精神，同時(shí)培養(yǎng)他們多維思考、舉一反三、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、探索拓展的能力。

綜上，在選擇游戲材料的過(guò)程中，教師應(yīng)重視游戲材料的“不完美性”、生活性、創(chuàng)造性，通過(guò)具有這些特性的游戲材料來(lái)快速吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)趪L試、體驗(yàn)的過(guò)程中增長(zhǎng)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在發(fā)散思維、多維探究的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。此外，在引導(dǎo)幼兒自主探索的過(guò)程中，教師應(yīng)為幼兒營(yíng)造自由、自主的游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒感受到自身的“主人翁”地位，從而更愿意敞開(kāi)心扉，深入游戲。也可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作進(jìn)行探究，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，幼兒會(huì)學(xué)會(huì)換位思考，發(fā)現(xiàn)游戲的多種玩法，在反復(fù)嘗試、探索的過(guò)程中，幼兒的探究性學(xué)習(xí)能力會(huì)得到快速發(fā)展。