核心素養(yǎng)理念下“問題串”激活小學(xué)生數(shù)學(xué)思維

福建省南平市建陽(yáng)區(qū)童游中心小學(xué) 謝 飛

實(shí)踐表明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)用“問題串”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。那么在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)水平，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師認(rèn)真對(duì)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)問題進(jìn)行分析，才能合理開展核心素養(yǎng)下的“問題串”教學(xué)引導(dǎo)工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入核心素養(yǎng)的意義

（一）滿足學(xué)生發(fā)展需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念無法合理應(yīng)用到當(dāng)前的教育環(huán)境中，并且應(yīng)用的實(shí)際效果也不明顯。這就需要教師結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化，并尋找合理的教學(xué)引導(dǎo)模式。為此，教師在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)，通過這樣的方式可進(jìn)一步提高課程教學(xué)合理性，通過核心素養(yǎng)引導(dǎo)幫助學(xué)生正確了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加深入地去探索所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)工作合理性與有效性，使教學(xué)理念與教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)需求。

（二）符合學(xué)科內(nèi)在要求

很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無法結(jié)合學(xué)科要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的情況，數(shù)學(xué)知識(shí)并不是看起來那么刻板，其具有極強(qiáng)的靈活性，很多知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，所以教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過合理的教學(xué)模式來激勵(lì)學(xué)生。教師可以在教學(xué)過程中充分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，以進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，并保證在教學(xué)中能夠?qū)⒅R(shí)靈活地展現(xiàn)出來，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)輔助工具應(yīng)用不到位

雖然在近幾年教育事業(yè)深化改革背景下，大部分小學(xué)校都配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是會(huì)單純利用板書教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生計(jì)算教材中出現(xiàn)的式子，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在當(dāng)前教育事業(yè)深化改革的背景下，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并合理應(yīng)用教學(xué)輔助工具，通過這樣的方式來提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣才是保證其正確掌握所學(xué)知識(shí)的根本。但是大多數(shù)教師在教學(xué)中并沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生無法正確理解所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄課程學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不僅要思考如何設(shè)計(jì)教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，還需要考慮在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課程教學(xué)趣味性，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下以“問題串”激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

（一）找準(zhǔn)“問題串”設(shè)計(jì)方向，突出思維導(dǎo)向作用

在利用“問題串”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要具備相應(yīng)的分層教學(xué)意識(shí)，通過這樣的方式來提高課程教學(xué)合理性。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生綜合能力存在一定差異，并且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)方式也各不相同。若要在實(shí)際教學(xué)過程中解決以上問題，教師需要設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)模塊，通過這樣的方式使學(xué)生能夠同步提升。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列“問題串”，如“生活中有哪些小數(shù)運(yùn)用案例？”“小數(shù)有哪些特點(diǎn)？”等，并在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。經(jīng)過討論后，部分學(xué)生會(huì)說出大量日常生活中常見的小數(shù)，一些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)對(duì)其他問題進(jìn)行回答。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在“問題串”教學(xué)模式中更加深入地了解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)還會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定的自我認(rèn)知，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）精選“問題串”投放時(shí)機(jī)，突出思維歷練品質(zhì)

教師在利用“問題串”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，需要重視巧妙地投放“問題串”這一問題。課堂教學(xué)過程包含大量不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與程序，這些教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系較強(qiáng)，若是突然在教學(xué)中融入“問題串”，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)關(guān)聯(lián)性受到影響。所以在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與策略，同時(shí)還需要對(duì)不同的教學(xué)階段進(jìn)行調(diào)整，以這樣的方式選擇合理的“問題串”投放時(shí)間。例如，在進(jìn)行“三角形”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師需要合理選擇“問題串”投放時(shí)間，比如進(jìn)行到三角形分類知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)時(shí)，教師可以適時(shí)地向?qū)W生提出問題：“認(rèn)真觀察不同的三角形，并進(jìn)行分類，說一說你是怎么對(duì)其進(jìn)行分類的？”“分成了哪些類型？”隨后，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的想法來回答教師提出的問題。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建合理的知識(shí)認(rèn)知體系，同時(shí)在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)方向。但是教師在提問時(shí)，需要注意教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)要保證問題的連貫、系統(tǒng)、明確，只有這樣學(xué)生才能在問題思考過程中正確理解所學(xué)知識(shí)，并形成一定的知識(shí)認(rèn)知能力。

（三）關(guān)注“問題串”適用范圍，突出思維延伸域度

教師所設(shè)計(jì)“問題串”的適用范圍也是教師在教學(xué)中需要關(guān)注的問題。因?yàn)椤皢栴}串”是大量具有關(guān)聯(lián)性的問題組合而成的，并且問題具有一定的針對(duì)性，一串問題僅針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中需要對(duì)問題設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師若要有效提高課程教學(xué)效率，并保證在教學(xué)過程中能夠提高“問題串”的助學(xué)效果，就需要將設(shè)計(jì)、投放、應(yīng)用進(jìn)行整合分析，保證“問題串”能夠與課程教學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系，并明確“問題串”主線延伸范圍，通過問題將教學(xué)主線突出，使學(xué)生能夠正確了解所學(xué)知識(shí)。例如，教師進(jìn)行“除法”教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生提出與生活相關(guān)的“問題串”，通過這樣的方式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放一些精美禮物的圖片，隨后向?qū)W生提出問題：“看到這些禮物你們想要送給誰？購(gòu)買這些禮物需要多少錢呢？”隨后讓學(xué)生選擇一個(gè)公認(rèn)最好看的禮物，借助禮物繼續(xù)提出問題：“小明的好朋友在他生日的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)禮物送給了他，這個(gè)禮物共計(jì)花費(fèi)六十元，有六名同學(xué)參與分?jǐn)傔@個(gè)禮物的花銷，那么每人需要給多少錢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師給出的“問題串”列出算式并主動(dòng)計(jì)算。這樣通過問題可以營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且“問題串”的適用范圍也得到了拓展，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（四）優(yōu)化“問題串”實(shí)踐應(yīng)用，突出思維促學(xué)價(jià)值

教師在教學(xué)過程中需要對(duì)“問題串”實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行優(yōu)化，因?yàn)楹芏嘟處熢诮虒W(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一味讓學(xué)生自行處理問題的情況，這導(dǎo)致部分學(xué)生即使在“問題串”的引導(dǎo)下也很難提起學(xué)習(xí)興趣。所以教師需要結(jié)合實(shí)際情況優(yōu)化實(shí)踐應(yīng)用，并利用問題與教學(xué)相結(jié)合的方式，使這一教學(xué)模式能夠與課堂相結(jié)合。例如，進(jìn)行“用字母表示數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以先行向?qū)W生舉出一些實(shí)際案例，隨后向?qū)W生提出“問題串”，如：“同學(xué)們可以細(xì)心觀察一下，身邊還有哪些字母代替數(shù)的例子？為什么在計(jì)算過程中，需要利用字母來代替數(shù)字呢？”此時(shí)學(xué)生會(huì)進(jìn)行激烈討論，部分學(xué)生還會(huì)結(jié)合實(shí)際情況回答教師提出的問題，比如“買X件物品送X件物品”“某個(gè)商品的價(jià)格是1XX0元”。教師還可以在學(xué)生給出答案的同時(shí)，向?qū)W生提問：“如果一個(gè)式子為1+x=4，老師給換成1+5=4可不可以？”通過對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)，教師能夠了解到哪些學(xué)生掌握了知識(shí)，哪些學(xué)生對(duì)知識(shí)存在誤解，這樣教師可以結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂下一步教學(xué)引導(dǎo)計(jì)劃。

在當(dāng)前深化教育改革的背景下，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)工作存在一些問題，在核心素養(yǎng)理念下進(jìn)行“問題串”教學(xué)引導(dǎo)可以為課程教學(xué)帶來一定的幫助。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅需要利用以上方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還需要總結(jié)分析學(xué)生綜合能力，根據(jù)學(xué)生綜合能力制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而為學(xué)生更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。