基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)的探討
——以大連民族大學(xué)國(guó)際商學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

侯杰 徐龍 孟令一 葛浩楠 孫巖（大連民族大學(xué)）

■ 前言

會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)對(duì)于整體社會(huì)的重要性不言而喻，但近幾年隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)據(jù)量的劇增，電算化逐漸成為了主流。對(duì)于企業(yè)來(lái)講，電子數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)軟件根據(jù)著每年稅務(wù)政策的改變實(shí)時(shí)更新，可以很方便地通過銷售，將成本逐步嫁接給消費(fèi)者公司；而對(duì)于教育使用紙質(zhì)版的教材卻需要經(jīng)歷過大量的人力物力，其中需要耗時(shí)的審批、印刷、銷售，時(shí)間的滯后也逐漸造成了教材上的知識(shí)與社會(huì)環(huán)境的脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用性差，實(shí)操能力不強(qiáng)，從而導(dǎo)致對(duì)于社會(huì)的適應(yīng)性弱。

■ 教學(xué)與課外的深度融合

教材更新的手續(xù)繁瑣，對(duì)于新知識(shí)的補(bǔ)充，帶來(lái)了一定程度的局限性，而教學(xué)型老師也脫離了會(huì)計(jì)實(shí)操環(huán)境，對(duì)于每年政策的變更需要一定的時(shí)間解讀。學(xué)生若只對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，對(duì)于財(cái)務(wù)環(huán)境的認(rèn)知將變得有限。國(guó)家政策主導(dǎo)了稅務(wù)的整體走向，而政策又依托于整體的市場(chǎng)環(huán)境，這也意味著財(cái)務(wù)的知識(shí)需要即學(xué)即用。但如何將理論知識(shí)向?qū)嵅俎D(zhuǎn)化，成為了當(dāng)下會(huì)計(jì)學(xué)教育最主要的問題。本文以大連民族大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆學(xué)生為例，共計(jì)發(fā)放問卷107份，得出以下結(jié)論：（1）教材過于老齡化，適應(yīng)性弱；（2）實(shí)驗(yàn)仍以手工賬為主，不符合時(shí)代潮流；（3）數(shù)據(jù)的解讀能力不強(qiáng)。本文就以上問題，提出解答。

（一）課外知識(shí)的補(bǔ)充—公眾號(hào)加速信息的傳播

當(dāng)前國(guó)內(nèi)財(cái)會(huì)方面的微信公眾號(hào)眾多，但學(xué)校層次的不同，所能帶來(lái)的平臺(tái)也是不同的，不能夠給所有的學(xué)生一個(gè)很好的定位。過高的自我定位，會(huì)盲目提升學(xué)生的期待值，而在無(wú)法達(dá)到后，反而容易挫傷學(xué)生的積極性；而過低的自我定位，則會(huì)使學(xué)生缺乏自信，進(jìn)而錯(cuò)過了機(jī)遇。

“社會(huì)發(fā)展對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了新的要求，他們需要掌握熟練的技能，同時(shí)要能夠順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，具備較強(qiáng)的信息技術(shù)能力。[1]”這是時(shí)代對(duì)于新興環(huán)境下會(huì)計(jì)的要求，同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)借助多個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生提供盡可能詳盡的幫助。這時(shí)，公眾號(hào)的存在就顯得極為關(guān)鍵。公眾號(hào)的成立應(yīng)該依托于學(xué)校本校的財(cái)會(huì)學(xué)生，而非整個(gè)社會(huì)群體；不以做大為目的，而以實(shí)用為核心。

同時(shí)，將國(guó)家發(fā)布的信息進(jìn)行整理，通過專業(yè)老師的解讀，再轉(zhuǎn)換以通俗易懂的語(yǔ)言，從淺顯的角度讓學(xué)生先將理論知識(shí)進(jìn)行牢固，方便后續(xù)學(xué)生實(shí)操地開展。最后將畢業(yè)后的學(xué)生動(dòng)向，以繼續(xù)深造或者就業(yè)兩個(gè)方向進(jìn)行發(fā)散，將優(yōu)秀畢業(yè)生的動(dòng)態(tài)整理出一條完整的時(shí)間線，以公眾號(hào)為平臺(tái)記錄，方便后來(lái)學(xué)生借鑒。

（二）實(shí)操能力的提升—財(cái)會(huì)工作室向公司的轉(zhuǎn)變

將理論知識(shí)向?qū)嵅俎D(zhuǎn)化，除了專業(yè)自身的實(shí)驗(yàn)課外，還應(yīng)給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)院自身下屬的會(huì)計(jì)工作室，可由學(xué)生作為橋梁，向公司進(jìn)行過渡，學(xué)生獨(dú)立法人，通過業(yè)務(wù)的開展，學(xué)生對(duì)于財(cái)稅相關(guān)信息的變更能有更直接的體會(huì)，也能將各個(gè)稅種與借貸關(guān)系理解的更為透徹。再通過公司業(yè)務(wù)，與國(guó)稅局產(chǎn)生連接，對(duì)于納稅流程有一個(gè)完整的認(rèn)知，也將財(cái)務(wù)這塊的各個(gè)服務(wù)組織有個(gè)更好地了解。然后借助于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以自身的專業(yè)性，為學(xué)?；貏?chuàng)建的企業(yè)為財(cái)務(wù)保障，將業(yè)務(wù)進(jìn)行拓展，再由實(shí)操會(huì)計(jì)定期進(jìn)行專題講解，理清財(cái)務(wù)的職責(zé)與重要性，并組織學(xué)生系統(tǒng)性地對(duì)于財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行一個(gè)認(rèn)知與訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的上手能力。同時(shí)，也需說(shuō)明的是財(cái)務(wù)所需要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，以及違規(guī)操作后所帶來(lái)的處罰。

（三）數(shù)據(jù)分析的認(rèn)知—“計(jì)算機(jī)+工商管理”能力的提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的實(shí)施，將教育拉向了一個(gè)新的高度，各種慕課平臺(tái)的興起，讓教育擺脫了時(shí)間空間的局限，最大限度地將資源進(jìn)行有效利用；與此同時(shí)，數(shù)據(jù)的“井噴式”爆發(fā)，也將數(shù)據(jù)處理和財(cái)務(wù)分析的難度加大。此時(shí)，若仍延續(xù)傳統(tǒng)“手工賬”不僅效率低下，且分析將停留在表面，無(wú)法達(dá)到多個(gè)維度的信息傳輸，使分析者與受用者存在想象偏差，無(wú)法將分析結(jié)果具象化，分析的效用就將大打折扣。

計(jì)算機(jī)的發(fā)展也對(duì)于會(huì)計(jì)從業(yè)者有了新的要求，理論知識(shí)將以計(jì)算機(jī)為紐帶進(jìn)行存儲(chǔ)，而如何進(jìn)行調(diào)用，這需要會(huì)計(jì)從業(yè)者從一個(gè)新的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這幾年興起的數(shù)據(jù)可視化，以及Python，Java在數(shù)據(jù)分析上的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了將計(jì)算機(jī)與會(huì)計(jì)相結(jié)合。

軟件的迅速發(fā)展與更新，使得會(huì)計(jì)這個(gè)行業(yè)開始了多樣化的人才需求，而傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育的優(yōu)勢(shì)也將不復(fù)存在；無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的潮流，就注定將被取代，若只是單純的以專業(yè)來(lái)區(qū)分人才，那對(duì)于會(huì)計(jì)整個(gè)行業(yè)的發(fā)展也都將是不利的，加強(qiáng)這方面的教育就將成為趨勢(shì)。

■ 多樣化角度的人才培養(yǎng)

（一）方向的選擇

會(huì)計(jì)學(xué)作為一個(gè)工商管理下的二級(jí)學(xué)科，擁有大量的方向可供選擇。從理論的研究教學(xué)，到上手的實(shí)際應(yīng)用，從考研的角度，已經(jīng)進(jìn)行了“專碩”“學(xué)碩”的劃分，這是一個(gè)大的角度。而基于行業(yè)的角度，也有“政府會(huì)計(jì)”“稅務(wù)會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等等幾個(gè)方面的延伸。它們是符合會(huì)計(jì)行業(yè)發(fā)展的，但部分也是與時(shí)代相脫節(jié)的。

“ACCA方向班”“日本簿記”，都給予了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的新角度，這系列的會(huì)計(jì)教學(xué)都一定程度的帶動(dòng)了語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的綜合能力。對(duì)于各自對(duì)應(yīng)國(guó)家的跨國(guó)公司，極具吸引力。同時(shí)，我們也可以換一種角度出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)用型學(xué)生的培養(yǎng)，企業(yè)需要什么樣的人才，學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人才，符合社會(huì)需求，那教育的價(jià)值便得到了凸顯。但學(xué)校也無(wú)法預(yù)知社會(huì)需求，不能夠?qū)崟r(shí)培養(yǎng)出需要的人才，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，通常需要兩到三年的一個(gè)緩沖期。

（二）雙學(xué)位

雙學(xué)位給學(xué)習(xí)富有余力的學(xué)生提供了一個(gè)新的發(fā)展方向，教師在教學(xué)的同時(shí)也要給予學(xué)生一定的建議，在不改動(dòng)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，可以提供一系列的新的思路。

清華大學(xué)取消會(huì)計(jì)學(xué)本科生的招生，新增的計(jì)算機(jī)與金融雙學(xué)士學(xué)位，就已經(jīng)將會(huì)計(jì)學(xué)教育的發(fā)展給予了一個(gè)導(dǎo)向，即順應(yīng)時(shí)代，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使得計(jì)算機(jī)加入會(huì)計(jì)學(xué)的教育，加速計(jì)算機(jī)與金融之間的交叉融合，這也直接表明了單純的傳統(tǒng)會(huì)計(jì)在未來(lái)沒有市場(chǎng)。

這帶來(lái)的優(yōu)點(diǎn)是顯著的，學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行了拓展與結(jié)合，可以有更多的選擇空間，也將自身的能力得到了一個(gè)綜合性的提升。但缺點(diǎn)則是單純的“1+1=2”，兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)老師缺少一個(gè)連通，各自在自己的領(lǐng)域打基礎(chǔ)，兩者結(jié)合的部分則需要學(xué)生經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行反復(fù)嘗試后，總結(jié)。

這對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也帶來(lái)了極大的要求，會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)都是兩個(gè)學(xué)習(xí)壓力繁重的專業(yè)，如何將兩者進(jìn)行一個(gè)有效的結(jié)合，如教學(xué)方面不能帶來(lái)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)走更多的彎路；培養(yǎng)方案的構(gòu)成，就顯得尤為關(guān)鍵?！敖虒W(xué)體系若想繼續(xù)發(fā)展下去，繼續(xù)為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)、與社會(huì)企業(yè)需求相接壤的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，就得不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)模式中落后的內(nèi)容，吸收當(dāng)今社會(huì)急需的元素，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利進(jìn)行知識(shí)的不斷更新和吸收，使得教學(xué)層次更分明、教學(xué)目的與社會(huì)相契合的教學(xué)體系。”[2]

■ 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)高校教育發(fā)展中，會(huì)計(jì)扮演著不可或缺的角色。隨著時(shí)代的發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)的教育也面臨著一系列的問題，針對(duì)這些問題，高校應(yīng)從多個(gè)角度出發(fā)，使會(huì)計(jì)學(xué)能夠更好地發(fā)展。