基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育應(yīng)用研究*

◆錢丹

0 前言

教育新常態(tài)下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面下沉，引發(fā)更為深刻、更為廣泛的改革浪潮，線上與線下混合式教學(xué)開(kāi)始成為新主流，并且誕生許多新的教育理念和形態(tài)，創(chuàng)客教育也應(yīng)運(yùn)而生。某種程度上講，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)客教育，與強(qiáng)調(diào)多維跨界的混合式教育，在打造動(dòng)態(tài)開(kāi)放課堂場(chǎng)域上本質(zhì)共通，因此，加強(qiáng)兩者的整合研究，具有較強(qiáng)的理論可行性和現(xiàn)實(shí)必要性。

1 內(nèi)涵界定

創(chuàng)客教育 創(chuàng)客是源于美國(guó)的一個(gè)教育實(shí)驗(yàn)課題，指具備創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。經(jīng)過(guò)多年發(fā)展完善，創(chuàng)客教育已經(jīng)成為成熟的教育模式，是以教育即生活為理念為指導(dǎo)，以混合式教育為媒介支撐，以多元化創(chuàng)客生態(tài)圈為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，秉承工匠精神，培育創(chuàng)客文化，力求實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育形態(tài)。

混合式教育 混合式教育是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域下沉應(yīng)用的結(jié)果，具有交互性、開(kāi)放性、細(xì)致性的特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育改革的新突破和新引領(lǐng)。具體來(lái)講，混合式教育是教師將學(xué)習(xí)資料上傳到指定線上平臺(tái)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中反饋問(wèn)題，教師進(jìn)行有效整合后實(shí)施更具針對(duì)性的線下教學(xué)。2020年疫情防控期間，我國(guó)開(kāi)展了全國(guó)范圍的線上教育，使得學(xué)生、教師在理念、實(shí)踐層面都對(duì)線上教育產(chǎn)生認(rèn)知轉(zhuǎn)變，為疫情防控常態(tài)化階段混合式教育的實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ)。可以說(shuō)，混合式教育是創(chuàng)客教育實(shí)施的重要依托和必備手段，其中蘊(yùn)含豐富的創(chuàng)客文化與思想內(nèi)涵。混合式教育中的線上教育，就是利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主；而線下教育則是以實(shí)體課堂為依托展開(kāi)面對(duì)面授課教學(xué)，依然是以學(xué)生自主探究為主。

基于混合式教育的創(chuàng)客教育，進(jìn)一步深化信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，強(qiáng)化課堂教學(xué)的開(kāi)放性、智能性，同時(shí)深化教與學(xué)的多維整合，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)。因此，加強(qiáng)其在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，無(wú)疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育價(jià)值訴求

開(kāi)放大學(xué)教育的個(gè)性需求 開(kāi)放大學(xué)教育具有較強(qiáng)實(shí)踐性，其學(xué)習(xí)者基本是具有一定職業(yè)背景的成人個(gè)體，他們希望通過(guò)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高職業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷水平，以更好地滿足自身發(fā)展需要。這些學(xué)習(xí)者更加渴望獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，傾向于學(xué)習(xí)最新的理論知識(shí)和行業(yè)技能，對(duì)線上教育有著較高的接納度。但客觀來(lái)講，開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)模式很難滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，盡管采取混合式教學(xué)模式，但基本流于形式，缺乏互動(dòng)、參與度低、體驗(yàn)性差等問(wèn)題十分突出。而基于混合式教育的創(chuàng)客教育則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐，要求教師圍繞具體項(xiàng)目展開(kāi)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施。學(xué)生就能夠結(jié)合自身需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并圍繞具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行深度參與，自主解決相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而有效培養(yǎng)提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求 創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)作為國(guó)家重大戰(zhàn)略工程，其落實(shí)推進(jìn)離不開(kāi)大量?jī)?yōu)秀人才的支撐，更離不開(kāi)相關(guān)教育工作的高效開(kāi)展，為此，培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才已經(jīng)成為高校教育的重要訴求和時(shí)代重任。高校依托混合式教育實(shí)施創(chuàng)客教育，不僅能夠提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)輸送優(yōu)秀人才，而且能夠提高自身教育品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)提供重要保障。

開(kāi)放教育的時(shí)代引領(lǐng) 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育屬于開(kāi)放教育的重要分支，不僅具備基本的教育功能，而且具有時(shí)代引領(lǐng)的社會(huì)職能。換句話說(shuō)，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的進(jìn)一步下沉應(yīng)用，尤其是人工智能、5G等技術(shù)的加持，高校創(chuàng)客教育的外延將得到全面拓展，并且釋放出更多開(kāi)放教育的正面效能，深入挖掘利用開(kāi)放教育資源，進(jìn)而帶動(dòng)更為廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面提高大學(xué)生和其他學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)新能力，進(jìn)而創(chuàng)造更多成果。

基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育，不僅符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)在訴求，而且符合創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)符合開(kāi)放大學(xué)、開(kāi)放教育發(fā)展的時(shí)代要義，需引起足夠的關(guān)注和研究。

3 基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育實(shí)施要略

做好頂層設(shè)計(jì) 客觀來(lái)講，當(dāng)前創(chuàng)科教育還處于探索初期，還沒(méi)有構(gòu)建完善的保障體系和理論方法體系，許多高校在實(shí)施創(chuàng)客教育時(shí)只能依據(jù)現(xiàn)有條件和自身理解進(jìn)行，這就造成整體體驗(yàn)性略差，無(wú)法有效吸引學(xué)生參與?；诟咝，F(xiàn)有教學(xué)條件，做好基于混合式教育的創(chuàng)客教育頂層設(shè)計(jì)十分必要。在頂層設(shè)計(jì)過(guò)程中，要重點(diǎn)將混合式教育、創(chuàng)客教育進(jìn)行理念上的統(tǒng)一整合，構(gòu)建升級(jí)版的創(chuàng)客空間2.0教學(xué)場(chǎng)域，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)混合式教育的延展，以及創(chuàng)客教育的高效生成。具體來(lái)講，要以混合式教育的主要目標(biāo)為依托，結(jié)合專業(yè)教育實(shí)際，圍繞項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行理念、平臺(tái)、課程、環(huán)境等維度的融合建設(shè)，最終構(gòu)建完善的創(chuàng)客教學(xué)模式，同時(shí)完善混合式教育下創(chuàng)客教育的評(píng)價(jià)方式，為具體教學(xué)實(shí)施提供可靠保障。

完善課程體系 目前，高校創(chuàng)客教育的實(shí)施主要有三大路徑：一個(gè)是參與專業(yè)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)；一個(gè)是開(kāi)設(shè)專門(mén)的課程，系統(tǒng)傳授創(chuàng)客相關(guān)知識(shí)與技能；還有一個(gè)是將創(chuàng)客教育理念融入專業(yè)教育中。但這些路徑都相對(duì)窄化，覆蓋范圍有限，系統(tǒng)性不強(qiáng)，無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)教育要求。在基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育實(shí)施中應(yīng)該以資源為中心，構(gòu)建融合型、綜合型課程體系，以學(xué)生專業(yè)知識(shí)為依托，增設(shè)人文、哲學(xué)、審美等課程，全面實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)。尤其是要結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)增設(shè)相關(guān)課程，進(jìn)而拓展創(chuàng)客教育的外延。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身愛(ài)好和規(guī)劃需求自主選擇相關(guān)課程，不斷提高創(chuàng)新能力，拓展眼界范圍。在此過(guò)程中，校方要加強(qiáng)與企業(yè)聯(lián)動(dòng)協(xié)作，組織成立創(chuàng)客孵化機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供更多自主實(shí)踐的平臺(tái)，最大限度激發(fā)學(xué)生參與積極性，確保創(chuàng)客教育的長(zhǎng)效實(shí)施。最為重要的是，要加強(qiáng)線上課程的比例，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成更多學(xué)習(xí)任務(wù)，并在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中掌握更多創(chuàng)客素能。

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 在混合式教育的高校創(chuàng)客教育實(shí)踐中，學(xué)生始終處于主體地位，教師更多扮演的是組織者、引導(dǎo)者角色。這就要求高校做好教師隊(duì)伍建設(shè)，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，并做好與社會(huì)師資的對(duì)接，以充分滿足創(chuàng)客教育發(fā)展要求。

首先，加強(qiáng)教師專業(yè)能力建設(shè)。在混合式教育下的創(chuàng)客教育實(shí)踐中，教師必須充分利用信息技術(shù)，做好創(chuàng)新元素的教學(xué)融入，強(qiáng)化線上線下課堂的靈動(dòng)性。尤其是要善于借助信息技術(shù)，做好與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教育主體的互動(dòng)，做好學(xué)習(xí)項(xiàng)目的合理制定，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的難題，強(qiáng)化創(chuàng)客教育實(shí)效性。

其次，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和完善。教育新常態(tài)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道變得更加多元和便捷，這對(duì)教師專業(yè)知識(shí)提出更高要求。教師需要不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以豐富的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求，緊跟時(shí)代，強(qiáng)化創(chuàng)客教育的時(shí)代性。

再次，教師要加強(qiáng)專業(yè)情意的自我養(yǎng)成與提升。在創(chuàng)客教育實(shí)踐中，教師要做好與校內(nèi)外創(chuàng)客教育相關(guān)主體的交流，加強(qiáng)教學(xué)反思，查漏補(bǔ)缺，不斷提升。有效的團(tuán)隊(duì)交流不僅能夠增強(qiáng)創(chuàng)客教育的長(zhǎng)效性，而且能夠促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，提升教師專業(yè)情意。

最后，教師要加強(qiáng)教育創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的跨界整合，為學(xué)生的創(chuàng)客實(shí)踐提供方案輔助和建議支撐，并在實(shí)際參與中將各類資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客成果，強(qiáng)化創(chuàng)客教育的實(shí)踐性。

構(gòu)建完善評(píng)價(jià)體系 不同于純粹的混合式教育，也不同于純粹的創(chuàng)客教育，基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)效生成，就必須構(gòu)建屬于自己的考核評(píng)價(jià)體系。

一方面要完善過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀全面評(píng)價(jià)。在混合式教育的線上教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)觀看微課、導(dǎo)學(xué)案等完成自主學(xué)習(xí)，且需要完成相應(yīng)環(huán)節(jié)的考核，平臺(tái)進(jìn)行智能化打分，并作出可視化統(tǒng)計(jì)反饋。在這種虛擬的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生可以圍繞相應(yīng)項(xiàng)目展開(kāi)虛擬的創(chuàng)客操作，然后教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)予以客觀評(píng)分。這樣一來(lái)，不僅能夠通過(guò)在線考核和實(shí)操考核，對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，而且能夠?qū)W(xué)生的參與度和綜合分析能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制學(xué)習(xí)和研討式學(xué)習(xí)的對(duì)接整合。

另一方面要完善結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)有效的課堂檢測(cè)和成績(jī)管理來(lái)提高評(píng)價(jià)精準(zhǔn)度。課堂檢測(cè)要做好階段性實(shí)施，圍繞具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)判。此外，教師要結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)施持續(xù)優(yōu)化。具體來(lái)講，教師要借助信息技術(shù)手段對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)進(jìn)行有效整合，通過(guò)深入分析和綜合評(píng)判，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)加以總結(jié)。最重要的是，教師要結(jié)合總結(jié)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保創(chuàng)客教育真正滿足學(xué)生個(gè)性化需求，在優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。需要重點(diǎn)指出的是，教師要對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行及時(shí)更新完善，適時(shí)增加提問(wèn)次數(shù)、線上管理、任務(wù)單設(shè)計(jì)、課堂參與度、線上參與創(chuàng)新性等評(píng)價(jià)元素，確保評(píng)價(jià)結(jié)果能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)情況以及混合式教育實(shí)施效果。

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育是一個(gè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義的系統(tǒng)工程，需要多元主體的共同參與、聯(lián)動(dòng)實(shí)施：校方要明確內(nèi)涵界定和價(jià)值訴求，做好頂層設(shè)計(jì)，提供制度保障；教師要轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)自我建設(shè)，不斷提高創(chuàng)客教育專業(yè)能力；學(xué)生要積極適應(yīng)，主動(dòng)配合，做好課堂反饋，真正成為主人。只有如此，才能確保基于混合式教育的高校創(chuàng)客教育高效、長(zhǎng)效實(shí)施，為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)人才提供核心驅(qū)動(dòng)。