民辦高校應(yīng)用型本科3+1教學(xué)模式改革探索

◆陳建東

0 引言

民辦應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，核心是滿足當(dāng)今企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需要，這就決定了應(yīng)用型本科教育必須培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用人才[1]，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須充分實(shí)現(xiàn)與企業(yè)合作，發(fā)揮企業(yè)的作用。民辦應(yīng)用型本科教育如果沒(méi)有企業(yè)參與實(shí)施的教學(xué)，在教學(xué)教改、課堂教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)、招生、就業(yè)、設(shè)施建設(shè)等方面就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木、空中樓閣[2]，只有真正發(fā)揮企業(yè)的作用，讓企業(yè)參與教學(xué)，才能真正抓住應(yīng)用型本科教育的切入點(diǎn)和龍頭，對(duì)于民辦高校需要與企業(yè)合作的教學(xué)改革才能在新時(shí)期得到長(zhǎng)足發(fā)展。

1 民辦高校教育的客觀規(guī)律分析

教師能力的客觀性 國(guó)家希望應(yīng)用型本科的教師都能是“雙師型”教師，什么是“雙師型”教師？從目前相關(guān)論述可理解為：“雙師型”教師就是指既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師[3]。因此，“雙師型”教師不僅要具有寬厚的行業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還需具備將行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融合于教育教學(xué)過(guò)程的能力[4]。但據(jù)西方專家統(tǒng)計(jì)，理論與實(shí)踐雙強(qiáng)的人物只占到人口比例的0.5%[5]?？梢?jiàn)，一些學(xué)校希望每個(gè)教師都是“雙師型”教師，這是不符合客觀規(guī)律的，也是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中無(wú)法完成的。因?yàn)橐粋€(gè)人的精力是有限的，理論型教學(xué)的教師在系統(tǒng)地掌握了理論知識(shí)的同時(shí)，就很難再有太多的精力精進(jìn)實(shí)踐知識(shí)；而實(shí)踐能力精湛的教師也沒(méi)有太多的精力把理論知識(shí)掌握得很系統(tǒng)，這是教師能力的客觀現(xiàn)實(shí)。所以，現(xiàn)實(shí)的解決辦法是學(xué)校與企業(yè)合作，由學(xué)校教師與企業(yè)工程師雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型本科目標(biāo)的教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀性 每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力都是有差別的，在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、操作實(shí)踐能力和意識(shí)能力。但每一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握都有這樣一個(gè)過(guò)程：不會(huì)—會(huì)—能—熟—巧—妙。學(xué)生從開(kāi)始對(duì)所學(xué)新知識(shí)的“不會(huì)”，到在教師的教授下通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)新知識(shí)的初步掌握即“會(huì)”的程度，再需要一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從“會(huì)”到能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)初步地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，就達(dá)到“能”的程度。“能”這個(gè)程度是要有對(duì)新學(xué)知識(shí)一定量的反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到的，這就需要一定的時(shí)間積累。但要想達(dá)到對(duì)知識(shí)掌握到“熟”的程度，即能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)快速熟練地解決實(shí)際問(wèn)題，就要有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)才能達(dá)到。而要達(dá)到“巧—妙”的階段，即能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)新性地解決實(shí)踐問(wèn)題，這就需要有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練積累的過(guò)程。

對(duì)于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在校時(shí)間較短，所要學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多，學(xué)校的實(shí)踐練習(xí)條件比較少，因此，大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也只能達(dá)到“會(huì)”的程度。有個(gè)別學(xué)得快的學(xué)生能達(dá)到“能”的程度，這是客觀事實(shí)?？赡壳捌髽I(yè)希望得到的是“熟”的學(xué)生。在目前學(xué)校的培養(yǎng)模式下，企業(yè)是不可能得到這樣的學(xué)生的，最有可能得到的也只有“會(huì)”的學(xué)生，且這些學(xué)生還必須在企業(yè)的實(shí)踐工作環(huán)境中接受一年以上的培訓(xùn)鍛煉，才能達(dá)到“熟”的程度。要想解決目前的問(wèn)題，只能是學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)放到企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，并適當(dāng)加長(zhǎng)練習(xí)的時(shí)間，就可以培養(yǎng)出企業(yè)想要的學(xué)生。

知識(shí)傳授的客觀性 理論教學(xué)以顯性知識(shí)傳授為主，實(shí)踐教學(xué)以隱性知識(shí)傳授為主。顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)可以通過(guò)看書(shū)、教師講解來(lái)學(xué)會(huì)，適合課堂的大班教學(xué)。隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要通過(guò)觀察、感受、領(lǐng)悟事物的變化過(guò)程來(lái)學(xué)會(huì)，適合小班的實(shí)驗(yàn)課或到企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)中去學(xué)習(xí)，適合師徒模式來(lái)傳授。而現(xiàn)實(shí)中，民辦本科高校理論教學(xué)型教師占多數(shù)，只能進(jìn)行顯性知識(shí)的傳授。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的也多是理論知識(shí)，從能力上來(lái)說(shuō)，也只能達(dá)到“會(huì)”的程度。企業(yè)中大多數(shù)是實(shí)踐型的工程師，并且有大量的實(shí)踐崗位可以讓學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生如果能在企業(yè)得到企業(yè)工程師的指導(dǎo)，并在企業(yè)的實(shí)踐崗位上得到充分練習(xí)，就能從“會(huì)”達(dá)到“能”甚至“熟”的程度，從而達(dá)到企業(yè)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)。

從上述分析可以看出，民辦應(yīng)用型本科學(xué)生的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)校和企業(yè)的合作，民辦應(yīng)用型本科的教學(xué)改革離不開(kāi)與企業(yè)的合作。

2 桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院機(jī)電專業(yè)“3+1”教學(xué)模式改革探索

目前，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院機(jī)電專業(yè)采用的“3+1”教學(xué)模式改革是前三年在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（主要是理論知識(shí)、顯性知識(shí)），最后一年到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)（隱性知識(shí)）及知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)近幾年與企業(yè)教學(xué)實(shí)踐的合作發(fā)現(xiàn)：一是這種培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)企業(yè)需要的理論聯(lián)系實(shí)際的高級(jí)應(yīng)用型人才；二是能充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行人才培養(yǎng)，企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才和經(jīng)濟(jì)效益的雙贏，民辦高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展并得到社會(huì)的認(rèn)可，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)也得到提高。因此，這種教學(xué)模式的改革是學(xué)校與企業(yè)的雙贏，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

這種教學(xué)模式可以使雙方實(shí)現(xiàn)人才合作培養(yǎng)的雙贏桂林電子科技大學(xué)在與三友電器、美的集團(tuán)、固高自動(dòng)化技術(shù)有限公司等企業(yè)合作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)自動(dòng)化程度越來(lái)越高，對(duì)員工的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，一般在社會(huì)上很難大量招到符合企業(yè)急需的電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型員工。如果企業(yè)自己來(lái)培訓(xùn)培養(yǎng)，將要花費(fèi)很高的成本，并且進(jìn)展比較緩慢，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很不利于企業(yè)發(fā)展，這是企業(yè)的劣勢(shì)。然而，民辦高校有大量的高素質(zhì)學(xué)生可以供企業(yè)挑選，學(xué)校可以按企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)與企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)，這樣企業(yè)最終可得到已經(jīng)是半熟練的學(xué)生工人，從而大大降低對(duì)人才的培養(yǎng)成本。

民辦高校在與企業(yè)的合作教學(xué)中得到了什么呢？民辦高校應(yīng)用型本專科專業(yè)，特別是電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體專業(yè)的學(xué)習(xí)需要有大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校若是都自己購(gòu)買，教學(xué)成本就會(huì)很高。因此，學(xué)校只能少量購(gòu)買實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備，大部分學(xué)生也只能學(xué)到大量的理論知識(shí)、少量的實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教師。這個(gè)問(wèn)題可以采用“3+1”培養(yǎng)模式來(lái)解決，學(xué)校與企業(yè)合作，因?yàn)槠髽I(yè)有大量的設(shè)備、場(chǎng)地，實(shí)際的生產(chǎn)工作過(guò)程，以及實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的實(shí)習(xí)崗位、學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)指導(dǎo)以及以后的就業(yè)崗位。

因此，“3+1”教學(xué)模式有利于企業(yè)正向發(fā)展，企業(yè)可以直接從學(xué)校招到半熟練的工人，省去招工成本，還省去一半的對(duì)員工的培養(yǎng)成本；高校也從中受益，這種教學(xué)模式為學(xué)校解決了實(shí)踐教師少、實(shí)踐設(shè)備不足、學(xué)生就業(yè)難等問(wèn)題。另外，校企共同參與確立培訓(xùn)模式和培養(yǎng)方案，使企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料融入教學(xué)中，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，提高就業(yè)率，降低學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)成本。

這種教學(xué)模式可以使雙方實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的雙贏 現(xiàn)在的企業(yè)變革很快，很難在各個(gè)方面都做到優(yōu)秀。這就需要企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師合作，實(shí)現(xiàn)人力資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展，相互培養(yǎng)人才，降低各自的成本。例如：對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行理論知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)員工進(jìn)行心理健康教育，這些是學(xué)校教師的強(qiáng)項(xiàng)；對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)則是企業(yè)工程師的強(qiáng)項(xiàng)。因此，企業(yè)與民辦高校雙方人員能夠相互配用，互補(bǔ)短板，用各自所長(zhǎng)，為雙方減少人員配置，降低成本，提高各自管理的效率。

另外，企業(yè)文化與企業(yè)黨建的發(fā)展也要大量人員來(lái)做，這些是企業(yè)不擅長(zhǎng)的，往往花費(fèi)了大量的人力、物力，卻效果一般。這兩個(gè)方面都是高校擅長(zhǎng)的，高校能為企業(yè)減輕負(fù)擔(dān)，讓企業(yè)全身心投入生產(chǎn)研發(fā)中。同時(shí)，高校需要企業(yè)的設(shè)備與應(yīng)用于教學(xué)的真實(shí)案例知識(shí)、企業(yè)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所及就業(yè)環(huán)境。

因此，桂林電子科技大學(xué)與一些企業(yè)合作，在電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行“3+1”教學(xué)模式改革，用一年的時(shí)間讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐知識(shí)，補(bǔ)齊學(xué)校實(shí)踐教師不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺乏的短板，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。這樣一來(lái)，企業(yè)利用學(xué)校的教師人力資源、學(xué)生資源及校舍資源，可以減少一定的投資成本，解決招工難問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展贏得機(jī)遇；民辦高校借助企業(yè)的工程師人力資源、生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場(chǎng)地等，可以解決學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)與就業(yè)方面的問(wèn)題。

這種教學(xué)模式可以使雙方實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作的雙贏

1）一般而言，高校所在城市地理位置都比較好，是城市的主城區(qū)，有利于生活起居，方便子女上學(xué)，地價(jià)偏貴，但對(duì)于辦學(xué)用地，由于國(guó)家補(bǔ)助而相對(duì)便宜；而企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)所一般建在相對(duì)比較偏遠(yuǎn)的地方，有利于降低成本，但對(duì)員工來(lái)說(shuō)不方便生活。這就帶來(lái)企業(yè)與學(xué)校合作的契機(jī)：企業(yè)可以將部分或全部的研發(fā)部門放到學(xué)校，由學(xué)校提供土地，企業(yè)出資建立研究中心，學(xué)校教師與企業(yè)工程師共同組建研究團(tuán)隊(duì)。一方面，這樣既解決了企業(yè)研發(fā)人員生活不便、孩子上學(xué)難等后顧之憂，使他們安心為企業(yè)服務(wù)，又省去企業(yè)自己建立研發(fā)中心時(shí)所需要的購(gòu)買土地的支出；另一方面，學(xué)校教師可以比較方便地參與企業(yè)研發(fā)，提高教學(xué)與科研能力，有利于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2）企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向，可以向國(guó)家申請(qǐng)課題經(jīng)費(fèi)，減少企業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，共同將研究成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品，從而提高企業(yè)的整體效益。同時(shí)，這樣也為學(xué)校教師提供了課堂教學(xué)案例，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。

3）企業(yè)與學(xué)校共同建立研發(fā)平臺(tái)，建立利益共享關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—科研”互動(dòng)發(fā)展，不斷提高，形成良性循環(huán)。同時(shí)，學(xué)校教師教給學(xué)生的顯性知識(shí)，與學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的隱性知識(shí)，都是與企業(yè)產(chǎn)品相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)后不管到哪里工作，都會(huì)把合作企業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)帶到那里，這對(duì)合作企業(yè)來(lái)說(shuō)是最大的隱性財(cái)富。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，民辦高校與企業(yè)合作的“3+1”教學(xué)模式，使企業(yè)滲透到學(xué)校教育全過(guò)程，使應(yīng)用型本科教學(xué)真正落到實(shí)處，有利于學(xué)生的培養(yǎng)，有利于學(xué)校與企業(yè)共建研究平臺(tái)，使民辦高校與企業(yè)緊密結(jié)合，形成“你中有我、我中有你”的雙贏機(jī)制，形成利益共同體。