基于問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)改革與實(shí)踐
——以山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融課程為例

◆高潔

0 引言

隨著我國(guó)線上教學(xué)的廣泛開(kāi)展，越來(lái)越多的課程基于線上教學(xué)的需求開(kāi)展系列教學(xué)改革。我國(guó)線上教育平臺(tái)及資源日益豐富而完善，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)在深度與廣度、方式與手段等方面的需求日益提高。因此，線上線下混合式教學(xué)在課程中使用越來(lái)越頻繁，其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在教學(xué)效果中的體現(xiàn)也日益明顯。本文通過(guò)課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐的探索，為理論教學(xué)改革提供一些參考。

1 背景及問(wèn)題的提出

山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融為大學(xué)通識(shí)教育中的一門通識(shí)選修課，課程內(nèi)容與地方文化、時(shí)代意義與價(jià)值關(guān)系密切，對(duì)學(xué)生提高民族自豪感，提升文化自信、文化自強(qiáng)意義重大。但是在教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)偏多，課程實(shí)踐較弱；理論教學(xué)的內(nèi)容距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，且理論知識(shí)較抽象，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)理解和掌握難度較大；尤其學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化和應(yīng)用方面主觀意識(shí)較弱，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。通過(guò)深入調(diào)查與分析，主要原因如下。

1）理論知識(shí)涉及多學(xué)科內(nèi)容。山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、歷史學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容，尤其是內(nèi)容包括山西票號(hào)出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景、票號(hào)的管理運(yùn)營(yíng)模式、票據(jù)的管理機(jī)制、營(yíng)銷模式、財(cái)務(wù)管理機(jī)制等。選修本課程的學(xué)生知識(shí)背景不一，先修課程的學(xué)習(xí)情況不一，教師很難通過(guò)32課時(shí)的通識(shí)課程在專業(yè)理論知識(shí)方面講懂、講好基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)。因此，想要學(xué)生更好地理解課程所涉及的多學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)，構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)邏輯和知識(shí)架構(gòu)，教師在教學(xué)中就需要突破現(xiàn)有教學(xué)模式，突破教學(xué)瓶頸。

2）傳統(tǒng)教學(xué)模式固化。在高校教學(xué)中，雖然包括教師、學(xué)生都接受了許多關(guān)于信息化、現(xiàn)代化的培訓(xùn)和理念，但是在一線教學(xué)中仍然存在嚴(yán)重的“一言堂”現(xiàn)象，教師對(duì)慕課、微課、錄課、翻轉(zhuǎn)課堂的使用強(qiáng)度和頻率較低，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景較少?；就ㄗR(shí)課選修人數(shù)較多，課時(shí)較少，考核單一，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與度、學(xué)習(xí)興趣度、自主學(xué)習(xí)度都有待改善和提高。尤其基于課程育人理念，希望培養(yǎng)學(xué)生的民族自信、民族自強(qiáng)、歷史責(zé)任感就變得更加困難。

基于以上問(wèn)題，許多教師嘗試進(jìn)行教學(xué)改革以增強(qiáng)教學(xué)效果，包括基于問(wèn)題的教學(xué)（PBL）、基于慕課（MOOC，大規(guī)模在線開(kāi)放課程）或私播課（SPOC，小規(guī)模在線課程）的混合式教學(xué)等，但是效果依舊有待改善。

關(guān)于基于問(wèn)題教學(xué)模式的實(shí)踐，教師應(yīng)將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐、新聞熱點(diǎn)等進(jìn)行聯(lián)系，以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并與學(xué)生探討實(shí)踐背后的理論知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括思維、邏輯、查閱資料、分析與解決問(wèn)題等能力。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)，融入對(duì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和思維訓(xùn)練的內(nèi)容。同時(shí)，教師要避免過(guò)去教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理、不科學(xué)，問(wèn)題與內(nèi)容聯(lián)系度不強(qiáng)等不足，要真正發(fā)揮以問(wèn)題為中心的課程教學(xué)效果和功能。

關(guān)于混合式教學(xué)的實(shí)踐，教師尤其要注重打破單一模式的教學(xué)，將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合到傳統(tǒng)教學(xué)之中，將二者在教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間、考核方式等方面進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；利用線上大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的優(yōu)勢(shì)、過(guò)程記錄的完備性，突出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的特色，并翻轉(zhuǎn)至線下課堂，利用課堂組織和教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課程內(nèi)進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師逐漸由單一的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂的組織者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是單一接受課堂、書本內(nèi)的知識(shí)，而是許多前沿學(xué)科、多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?；旌鲜浇虒W(xué)也將改變學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣和邏輯思維，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，提升思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)育人效果。

混合式教學(xué)日益成為未來(lái)教學(xué)的主流教學(xué)模式，是教與學(xué)從單面轉(zhuǎn)向多面、從短時(shí)間轉(zhuǎn)向長(zhǎng)時(shí)段、從封閉空間轉(zhuǎn)向開(kāi)放空間的過(guò)渡與趨勢(shì)，但是直至現(xiàn)在，教師仍要注意線上教學(xué)資源的篩選與融合，包括視頻長(zhǎng)度、資源的更新、任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置、考核比例的設(shè)置等。

基于以問(wèn)題為導(dǎo)向的混合式課堂，本文以山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融教學(xué)為例，探討問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，利用線上平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮混合式教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合考核方式改革，打造以教師為主體、以學(xué)生為中心、以提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目標(biāo)的課堂。

2 基于問(wèn)題導(dǎo)向的課程混合式教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建新內(nèi)容體系 山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融是山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)選修課，在全國(guó)范圍內(nèi)并未有相同名稱的課程，且課程無(wú)教材，教學(xué)內(nèi)容由授課教師根據(jù)育人目標(biāo)、課程所涉學(xué)科進(jìn)行篩選，構(gòu)建本課程教學(xué)知識(shí)邏輯。因此，本課程存在內(nèi)容是否準(zhǔn)確、合理的問(wèn)題。同時(shí)，本課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備提出較高要求。因此，內(nèi)容也存在是否完備、深度和廣度是否達(dá)標(biāo)的問(wèn)題。

基于以上問(wèn)題，課程相關(guān)教師開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)體系重構(gòu)工作，希望可以打破專業(yè)界限，構(gòu)建通識(shí)視野下的課程體系，以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)特性，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)：作為已逝的金融機(jī)構(gòu)，山西票號(hào)對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、金融、管理、文化等方面是否會(huì)產(chǎn)生有益影響？對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行梳理，將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科之內(nèi)，并基于該問(wèn)題發(fā)出疑問(wèn)：

一是票號(hào)是否還在發(fā)揮作用？

二是生活中哪些方面還與票號(hào)相關(guān)？

由此師生共同探討什么是票號(hào)，什么是晉商，它們的意義與價(jià)值何在。

對(duì)于問(wèn)題一，首先要說(shuō)明概念問(wèn)題，這是梳理其性質(zhì)、分析其意義的前提。通過(guò)學(xué)習(xí)票號(hào)的時(shí)空界限、經(jīng)營(yíng)范圍等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)票號(hào)與銀行的區(qū)別與聯(lián)系的思考，從而在含義、內(nèi)容、性質(zhì)上區(qū)分二者，并通過(guò)分析二者的關(guān)聯(lián)加強(qiáng)對(duì)票號(hào)意義的理解。

對(duì)于問(wèn)題二，分析票號(hào)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的具體意義，要在理解票號(hào)的基礎(chǔ)上分析晉商這一群體，包括他們出現(xiàn)的時(shí)代背景、時(shí)代思考、創(chuàng)新性與艱苦卓絕的忍耐力等。同時(shí)，群體長(zhǎng)期在異地經(jīng)營(yíng)發(fā)展，企業(yè)管理的原則與理念、票據(jù)的設(shè)計(jì)與管理、員工的管理與培養(yǎng)、家族發(fā)展與衰落的內(nèi)容成為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)以上問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程組重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情構(gòu)建以問(wèn)題為導(dǎo)向的知識(shí)體系，結(jié)合理論知識(shí)和意義影響兩方面，打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，以通識(shí)的方式融合兩方面內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)改革。

基于問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)實(shí)踐 由于課程涉及學(xué)科較多，通識(shí)性較強(qiáng)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的篩選與專業(yè)性的通識(shí)化會(huì)給教師帶來(lái)較大困難，學(xué)生也很難找到課程的興趣點(diǎn)和切入點(diǎn)。因此，教師可以在課程中融入問(wèn)題導(dǎo)向，并結(jié)合混合式教學(xué)方法構(gòu)建新型教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度。

1）精心設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)過(guò)程。課程組利用優(yōu)秀在線平臺(tái)和視頻資源組建SPOC在線課程，并通過(guò)設(shè)置任務(wù)點(diǎn)的方式控制學(xué)生的參與情況。首先，課程要在每一章節(jié)前發(fā)布任務(wù)，闡明學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，SPOC學(xué)習(xí)視頻要在專業(yè)性、學(xué)術(shù)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間控制在5～8分鐘，并在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后附測(cè)試題進(jìn)行檢驗(yàn)；同時(shí)要加入網(wǎng)絡(luò)視頻資源，包括影視片段、采訪記錄等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。最后，要將課程PPT和教學(xué)大綱上傳至在線平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，盡量避免教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化，同時(shí)以碎片化的任務(wù)點(diǎn)設(shè)置方式貼合當(dāng)代大學(xué)生的閱讀習(xí)慣和注意力水平。結(jié)合熱點(diǎn)的檢測(cè)題可以及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，使得知識(shí)的應(yīng)用性提高。這樣的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)可以擴(kuò)充教師的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）線下課堂教學(xué)細(xì)致答疑。在線教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，為教師提供了全程教學(xué)記錄。教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，精確了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和參與度。在此基礎(chǔ)上的知識(shí)體系重構(gòu)線下教學(xué)，為教師提高教學(xué)效率、了解學(xué)生學(xué)習(xí)難度提供參考和依據(jù)。當(dāng)學(xué)生在線上完成學(xué)習(xí)后，教師可在線下課堂進(jìn)行線上問(wèn)題的集中反饋和點(diǎn)評(píng)，既優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果，又充分進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)每一位學(xué)生的問(wèn)題反饋進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，提升和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維和獨(dú)立創(chuàng)造能力。

3）精細(xì)化的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系。欲打造良好的混合式教學(xué)生態(tài)，需要過(guò)程性精細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系來(lái)保障。教師要充分考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和效果，結(jié)合線下課堂的思考與作業(yè)的完成度，避免學(xué)生只專注于線上的視頻學(xué)習(xí)或只注重線下的學(xué)習(xí)。因此，教師要充分考慮學(xué)生在線上線下的學(xué)習(xí)情況，包括參與問(wèn)題思考的設(shè)計(jì)、分析、總結(jié)，在小組探究性作業(yè)中的任務(wù)分工與完成度，在線上平臺(tái)的參與度，簽到、互動(dòng)、作業(yè)、閱讀完成度等都是考查項(xiàng)。要逐級(jí)設(shè)計(jì)、收集、匯總、分析學(xué)生的互動(dòng)和作業(yè)完成情況，從而橫向觀察學(xué)生一學(xué)期在學(xué)習(xí)方法、思維鍛煉、作業(yè)質(zhì)量上的變化和提升，基本形成平時(shí)成績(jī)、混合式教學(xué)成績(jī)、期末作業(yè)成績(jī)?yōu)?∶4∶4的成績(jī)構(gòu)成比例，以此來(lái)全面考核學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。

在混合式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果的靈魂是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分思考和精心設(shè)計(jì)，線上線下教學(xué)的結(jié)合才會(huì)完美無(wú)瑕。同時(shí)，教師要充分關(guān)注學(xué)生在各個(gè)空間的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，有效解決學(xué)生在知識(shí)需求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)應(yīng)用等方面的問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

基于問(wèn)題導(dǎo)向的混合式教學(xué)在山西票號(hào)與中國(guó)近現(xiàn)代金融教學(xué)實(shí)踐中有效解決了理論知識(shí)龐雜、內(nèi)容多而知識(shí)抽象的問(wèn)題，重構(gòu)教學(xué)知識(shí)體系，有利于學(xué)生在通識(shí)視野下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與熱情?？傊?，利用混合式教學(xué)模式，引入信息化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)，可從根本上改變教師“一言堂”的問(wèn)題，打造新時(shí)代教學(xué)新模式，從而全面增強(qiáng)教學(xué)效果，更好地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。