知識產(chǎn)權(quán)多元化教學模式探索及完善*

◆尚志紅 戚靜靜

0 引言

為深入實施國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，實現(xiàn)人才強國和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，2017年2月，國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布《知識產(chǎn)權(quán)人才“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確指出：“知識產(chǎn)權(quán)人要同時具備專業(yè)知識和實踐能力?！弊吭椒扇瞬排囵B(yǎng)計劃也要求各校根據(jù)各類執(zhí)法、司法專門人才的培養(yǎng)目標，研究制定分類培養(yǎng)標準，充分體現(xiàn)實際部門對法律人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。改革法律人才培養(yǎng)模式，根據(jù)高校法學院系基礎和特色，培養(yǎng)符合市場需求的法律人才。時代對知識產(chǎn)權(quán)法學人才的培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力提出具體的要求，亟待改變傳統(tǒng)教育模式，發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)多元化教學。

1 現(xiàn)有教學模式和人才培養(yǎng)模式難以滿足市場需求

現(xiàn)今高校對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)非常重視，截至2019年，全國共有89所普通高等學校設置知識產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)[1]。但是我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)在取得一定成績的同時，也存在需要解決的問題，正如《規(guī)劃》中指出的：“從總體上看，知識產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量和能力素質(zhì)還不能完全滿足事業(yè)發(fā)展的需要，人才結(jié)構(gòu)和布局有待優(yōu)化，高層次和實務型知識產(chǎn)權(quán)人才缺乏，人才資源開發(fā)投入不足，制約人才發(fā)展的體制機制障礙仍然存在”。學校現(xiàn)有教學模式培養(yǎng)目標仍然不能滿足實踐的需求，表現(xiàn)在以下幾個方面。

觀念上仍然重理論輕實踐 表現(xiàn)在教學課程體系設計上仍以理論法學內(nèi)容為主，教學高度學理化，課程主要講授實體法規(guī)則和成文法的解釋理論，案例分析或模擬互動教學等相對比例較少，法學談判、模擬審判、調(diào)解等實務課程更少；教學形式上大課堂課程仍占重要地位，小班化、個性化教育比例不足；教學形式上，教師一言堂現(xiàn)象常見，互動型教學、糾錯式教學比例不足。對學生實踐技能和素質(zhì)的培養(yǎng)不夠，從而造成知識產(chǎn)權(quán)教育與實踐需求不匹配的狀況。

教學目標單一 教學仍以掌握書本知識、基礎知識為主，對法律職業(yè)需求的實務技能訓練不夠，如語言組織能力、演講能力或為當事人辯護辯論技巧等法律職業(yè)的技能缺少針對性的訓練；缺少文書寫作、撰寫報告等基本寫作能力的針對性訓練；教學內(nèi)容上對組織開庭、詢問當事人等溝通能力訓練不夠，使學生就業(yè)面窄，缺乏在不同領域交流轉(zhuǎn)換的能力。

實踐能力主要是通過觀摩學習進行 畢業(yè)實習主要通過去法院、事務所等觀摩實習，實習流程、內(nèi)容更多依賴實習單位的安排，學校教師的引導性、主動性不夠，對實習效果缺乏掌控；學生在實習單位以觀摩、輔助為主，參與式、體驗式環(huán)節(jié)不夠，缺乏試錯的機會，更缺乏針對性的練習。學生大學生活與社會生活相脫節(jié)，仍處于象牙塔之中，對社會現(xiàn)實缺乏了解，不了解社會的現(xiàn)實需求。

傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教學模式主要是由教師占據(jù)教學的主動地位，由教師對學生直接進行知識產(chǎn)權(quán)理論及其規(guī)范的講解。這種教學模式單調(diào)、乏味，難以調(diào)動學生學習的積極性。知識產(chǎn)權(quán)作為一門新興學科，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)作為一新生專業(yè)，應探索知識產(chǎn)權(quán)課程教學模式的多元化，培養(yǎng)學生各方面的能力，以更好適應市場的需求。

2 當前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學模式探索

目前，大多數(shù)高校及知識產(chǎn)權(quán)任課教師認識到傳統(tǒng)填鴨式教學模式的弊端，積極探索知識產(chǎn)權(quán)的多元化教學模式，當前主要有偏實踐型、個性化的教學模式。

案例討論式教學法 在教學過程中，教師選擇一些典型、前沿的案例，并結(jié)合知識產(chǎn)權(quán)課程適當改編、設計問題，讓學生進行討論分析。在分析案例過程中，學生可以采取小組討論方式，然后不同小組之間討論、交流；最后，教師綜合分析案例，對學生的觀點進行提煉、補充、評價。這種教學方式注重學生觀點的碰撞，強調(diào)師生之間的交流、糾偏、分析和總結(jié)。

專題研討式教學法 教師提前發(fā)布與知識產(chǎn)權(quán)課程相關的專題，學生根據(jù)興趣選擇問題進行閱讀、分析、提煉并演示匯報，學生之間相互交流、點評，最后由教師進行分析總結(jié)。相同專題的學生關注的方向、角度不同，學生之間相互的討論和互補，教師的評價和分析，使學生很受啟發(fā)。這種教學方式能夠讓學生對自己所選的專題主動學習并深入思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識點和思維的局限、漏洞或盲區(qū)。

模擬式教學法 通過知識產(chǎn)權(quán)模擬訴訟、模擬仲裁、模擬調(diào)解，讓學生親身實踐參與案件真實處理。學校提供模擬法庭、仲裁庭等硬件設施，學生根據(jù)案件情況分別擔任不同的角色，比如法官、仲裁員、當事人、訴訟代理人、律師、證人等，必要時可請法院的法官、仲裁委的仲裁員蒞臨現(xiàn)場進行模擬指導，讓學生置身于真實的案例情景中，重現(xiàn)案件場景，真正運用所學知識提出問題、分析問題和解決問題。通過這種體驗式的教學方法，學生置身真實案例中去體驗、感受和理解，不僅可以調(diào)動學習的激情和興趣，培養(yǎng)較好的學習習慣和思維方式，而且能夠鍛煉和提高應變能力、語言表達能力、思維能力及實踐能力，符合當前培養(yǎng)復合型知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。學生站在不同角色、不同的立場來權(quán)衡利弊，從多角度分析案例，大大提高了從事法律實務的能力。

實踐診所式教學法 在知識產(chǎn)權(quán)教學中，可以通過安排學生進行田野調(diào)查、法律咨詢、代理案件等方式讓學生發(fā)現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)實踐中的法律問題，培養(yǎng)學生理論實踐相結(jié)合的能力。學生要完全處理好一個真實案例，不僅要掌握法律理論知識和法律訴訟程序，還要正確認定案件事實，處理復雜的人際關系和協(xié)調(diào)各種利益沖突，把書本上抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的解決方案[2]，這些都是傳統(tǒng)的教學模式所不能達到的。與傳統(tǒng)的案例教學和模擬法庭等實踐性教學相比，診所式教學在培養(yǎng)學生實務能力方面更有優(yōu)勢。

首先，能夠訓練學生的隨機應變能力。傳統(tǒng)實踐訓練一般都是采用虛構(gòu)的或已發(fā)生的案件，學生的模擬分析處理更多類似于表演。法律診所教育則是處理正在發(fā)生的案件，考驗學生的應變能力。

其次，能夠培養(yǎng)學生的責任心。法律診所教育使學生能深刻地理解自己的言行對他人切身利益的影響，促使其謹言慎行，有助于培養(yǎng)其責任心。

最后，能夠培養(yǎng)學生的法律執(zhí)業(yè)技能。法律診所教育通過真實案件訓練學生分析案情、解釋法律和運用法律，從而培養(yǎng)學生持續(xù)學習、能動學習的能力[3]。

競賽輔導式教學法 通過參加競賽以賽促學?，F(xiàn)今法學領域各類競賽日益增多，如模擬法庭競賽、社會實踐調(diào)研、法律文書寫作、版權(quán)征文、涉外仲裁等各種比賽。通過參加競賽準備環(huán)節(jié)，學生主動學習、補漏、糾錯、接受輔導；競賽展示環(huán)節(jié)，互相配合，鍛煉抗壓能力、團隊溝通能力、配合能力、應變能力及語言表達能力等。競賽式教學屬于任務驅(qū)動型教學法，對學生自覺度和認真都有很高的要求，通過競賽可培養(yǎng)學生的競爭意識和自信心。

線上線下結(jié)合教學法 如今互聯(lián)網(wǎng)技術愈發(fā)成熟，很多高校通過互聯(lián)網(wǎng)上傳本校授課質(zhì)量較高的知識產(chǎn)權(quán)課程。可組織學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺（比如中國大學M00C、B站等）學習一些質(zhì)量較高的知識產(chǎn)權(quán)課程，既可利用線上資源查漏補缺，也可對所學知識進行擴充和提升。這樣能彌補一些學校師資力量薄弱的不足，也能充分發(fā)揮領軍學校的學科優(yōu)勢。

3 當前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學探索中的問題

隨著我國知識產(chǎn)權(quán)保護重視程度的日益提高，知識產(chǎn)權(quán)教學在高校的教育中也受到前所未有的重視，然而在探索知識產(chǎn)權(quán)多元化教學過程中出現(xiàn)的一些問題仍然制約著我國知識產(chǎn)權(quán)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

知識產(chǎn)權(quán)課程師資力量薄弱 知識產(chǎn)權(quán)是一門涵蓋多學科知識的復雜學科，難度較大，多元化教學對教師的實務經(jīng)驗要求很高。然而，當前我國高校的知識產(chǎn)權(quán)教師人才儲備還遠遠不足。教師對知識產(chǎn)權(quán)理論較為精通，在教授學生知識產(chǎn)權(quán)理論方面具有一定的經(jīng)驗，但有知識產(chǎn)權(quán)實務經(jīng)驗的教師的數(shù)量較少，在模擬情境教學、診所式教學等方面存在一定的不足。如由于欠缺理工科背景知識的學習及實務經(jīng)驗，許多教師對《專利法》課程中的專利申請書、權(quán)利要求書及說明書等撰寫與分析無法細致展開授課，在診所教育、模擬調(diào)解、仲裁等課程的輔導中往往不是那么得心應手。

知識產(chǎn)權(quán)實踐教學落實不到位 我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程設置一直是重理論輕實踐，實踐教學在課程設置、教學環(huán)節(jié)和學時學分等方面都得不到保障。近些年，盡管很多高校都加大了對校內(nèi)實驗實訓室和校外實訓基地的建設，但大多數(shù)高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的實踐教學有些仍不成熟。知識產(chǎn)權(quán)實踐課程由于種種原因往往落實不到位，比如大多數(shù)高校校內(nèi)實踐教學設施一般還是以傳統(tǒng)法學專業(yè)的模擬法庭為主，這遠不能滿足知識產(chǎn)權(quán)實訓課程的要求[4]。另外，學生“走出去”是快速增強教學效果的有效方法，但是許多高校經(jīng)費有限，難以滿足開展實踐教學的需要；一些教學實踐基地屬于友好協(xié)助，并未有嚴格的教學流程和實踐效果的評價；教學評價體系不完善，實踐性教學對教師工作要求高，工作量大，但是對其教學工作量缺乏客觀的評價，也難以調(diào)動教師工作的積極性等。

課程體系不完整 課程體系不完整，重理論教學，輕實務教學，這是全國高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)普遍存在的問題。譬如：華東政法大學《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實驗班培養(yǎng)方案》所設置的課程中，本科畢業(yè)學生須取得160分學分，其中理論類課程144學分，實踐類課程16學分[5]；北方工業(yè)大學《知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》所設置的專業(yè)畢業(yè)要求166學分，實踐教學學分只占40學分。雖然有高校注意到知識產(chǎn)權(quán)課程體系設置不合理這個問題，但課程的開設仍不能滿足當前對知識產(chǎn)權(quán)系統(tǒng)學習的需要。另外，案例式教學、專題式教學、模擬式教學、診所式教學等教學方式課程周期長，準備工作量大，能覆蓋的學生人數(shù)比較少，無法使更多的學生受益。

4 對當前知識產(chǎn)權(quán)多元化教學模式的建議

構(gòu)建復合型的知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍 對知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)，要注重對高校知識產(chǎn)權(quán)師資的培養(yǎng)，提升知識產(chǎn)權(quán)教學質(zhì)量。強化師資力量是提升知識產(chǎn)權(quán)教學質(zhì)量必不可少的一個環(huán)節(jié)。構(gòu)建復合型知識產(chǎn)權(quán)師資隊伍，強化師資力量，高校首先要注重加大對教師學習培訓的力度；其次，可以安排知識產(chǎn)權(quán)教師到相關的知識產(chǎn)權(quán)實務部門，比如專利審查機構(gòu)、知識產(chǎn)權(quán)法院、事務所等，進行一段時間的掛職鍛煉[6]。此外，高校還可以通過聘請具有較多實務經(jīng)驗的專利代理師、知識產(chǎn)權(quán)律師、法官和資深的專利審查員等，與相關教學實踐緊緊結(jié)合，加強實務教學環(huán)節(jié)。

強化知識產(chǎn)權(quán)實踐教學 由于知識產(chǎn)權(quán)課程具有較強的技術性、專業(yè)性和實踐性的特點，強化實踐教學方式對提升學生理論學習及職業(yè)技能素養(yǎng)有著重大意義。

首先，要加快落實實踐教學環(huán)節(jié)。對像專利法這樣需要寫專利申請及分析的課程，要嚴格按照教育規(guī)定分配教師數(shù)量，而且要分配具有理工科背景及實務經(jīng)驗的教師，以落實課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。

其次，配備完善的實踐教學設施，如法律診所、模擬法庭、校外實習基地、專業(yè)實驗室和實訓基地，保障知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學生的硬件設施配置，從而更好地學習本專業(yè)。

最后，加大知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)政校企的合作力度。從當前情況來看，高校單方面培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才是遠遠不行的，可以通過與政府、企業(yè)合作，共同打造知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)平臺。其中，政府的職責是根據(jù)實際情況出臺相關政策、培養(yǎng)標準及推動校企合作；高校的職責主要是依據(jù)政府相關政策制訂中長期培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)人才的計劃，以市場實際需求為導向，細化和制訂培養(yǎng)方案，充分利用學校的教學資源和師資力量，提高知識產(chǎn)權(quán)人才培育質(zhì)量[7]；企業(yè)的職責主要是為高校學生的實踐教學提供一定的實習條件、實習崗位、實際案例及情況反饋。

完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系 本身就涵蓋理工科及經(jīng)濟學復雜背景的知識產(chǎn)權(quán)不應僅僅局限在法律學科方面，高校在注重提升教師質(zhì)量的同時，也要注重完善知識產(chǎn)權(quán)課程體系。完善知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系要因材施教，根據(jù)高校的人才培養(yǎng)方案及目標，體現(xiàn)出知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的層次性以及差異性[4]?？烧{(diào)整以往傳統(tǒng)的課程，注重加入一些涵蓋理工科及經(jīng)濟學的課程，讓學生更加全面、深入學習支撐知識產(chǎn)權(quán)的學科理論。

5 結(jié)束語

知識產(chǎn)權(quán)教育需要多元化，在不斷探索多元化教學模式的過程中總結(jié)、分析存在的問題，最大限度地激發(fā)學生學習知識產(chǎn)權(quán)的興趣，優(yōu)化教育環(huán)境，提升教育質(zhì)量。只有這樣才能培養(yǎng)一批符合當前戰(zhàn)略規(guī)劃目標的優(yōu)秀的知識產(chǎn)權(quán)人才。