基于智慧樹平臺的分子生物學線上線下混合式教學實踐*

◆柳瑩

0 引言

分子生物學多年來一直是生物學的研究熱點領(lǐng)域之一，也是教學內(nèi)容和方法發(fā)展較快的生物類課程。隨著教育觀念的推陳出新，新的教學模式和方法也不斷涌現(xiàn)。作為學習難度較大的專業(yè)類課程，分子生物學內(nèi)容豐富，信息量大，內(nèi)容抽象，知識點關(guān)聯(lián)度緊密，直接影響到學生對于知識體系的理解與掌握。因此，學生在學習過程中常常出現(xiàn)因?qū)W習壓力過大而興趣遞減、畏懼惰學、退縮厭學等情況。

2018年8月，教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴格管理本科教育教學過程，加強信息技術(shù)與教育教學的深度融合。近年來，借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及智能手機的普及，在線課程建設(shè)成為高等教育的新趨勢，并在短時間內(nèi)取得較快的發(fā)展。大量研究證明：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習有助于充分體現(xiàn)學生的主體地位，不僅可以發(fā)揮學生學習的主動性，而且能夠有效增強學習的針對性[1]。在混合式教學模式下，學生的學習興趣及期末理論考試成績都明顯提高[2]。結(jié)合實際教學情況，混合式教學模式可以被定義為適時適當?shù)恼n下在線自主學習與適時適當?shù)拿鎸γ嬲n堂學習兩種學習方式的有機整合[3]。實踐表明：借助于智慧樹平臺，可以通過傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合的方法，激發(fā)學生對于分子生物學的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，有效地增強實際的教學效果。

1 智慧樹平臺的使用

課程視頻的觀看 在智慧樹平臺上，學生可以通過觀看教學視頻來完成基礎(chǔ)知識點的理解與掌握。與傳統(tǒng)的課堂授課方式相比，教學視頻最大的優(yōu)點在于可以重復播放觀看，學生在做章節(jié)測試時往往會發(fā)現(xiàn)一些之前遺漏的知識點，這時就可以通過重新觀看視頻的方式來查漏補缺。因為分子生物學是許多學生研究生入學考試的重要內(nèi)容，學生在進行考研復習時，如果遇到分子生物學相關(guān)問題，也可以返回課程、觀看視頻并查找答案。

但是教學視頻的最大缺點在于無法真正掌握學生的觀看情況，對于學習積極性不高的學生而言，很難自始至終投入精力進行視頻學習。雖然在學習視頻中不定點地插入彈題，以檢測學生對于視頻內(nèi)容的理解情況，但是仍然無法保證學生觀看視頻時精力的集中程度。除此之外，智慧樹網(wǎng)站上還在學生觀看視頻時提供倍速設(shè)置，學生可以選擇以1倍、1.5倍、2倍的速度進行視頻的觀看，但是實際上這一選擇的設(shè)置主要是方便了那些不打算認真觀看視頻的學生，筆者認為可以在系統(tǒng)中去除。

課程資料的發(fā)布 作為現(xiàn)今生物學的前沿和核心領(lǐng)域，分子生物學的發(fā)展日新月異，新的理論和方法層出不窮。由于課堂時間及學生學習能力的限制，教師很難在課堂上完成相關(guān)知識點的深入講解。將某一研究領(lǐng)域的最新論文上傳至“課程資料”中，供學有余力的學生進行自主學習，對于學生綜合能力的培養(yǎng)具有非常積極的作用。

分子生物學的課程中涉及大量分子內(nèi)的動態(tài)化過程，如DNA復制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯等，單純的文字描述很難將其具象化，但是動畫視頻可以有效地幫助學生理解這些復雜的過程。教師可以將重要的視頻資料上傳至智慧樹平臺的“課程資料”中，有利于學生的反復觀看與復習。教師也可以從資料的下載情況中了解學生的學習狀態(tài)，并可將之作為平時考核成績的評定依據(jù)之一，計入最終考核成績。

課程問答與討論 現(xiàn)代課堂的教學已經(jīng)不再是單一的知識傳授與接受的過程，而是更加側(cè)重于學生的主動學習與深入理解。在授課過程中，教師應(yīng)鼓勵學生進行自主思考，積極參與課堂討論。但是在傳統(tǒng)課堂上，許多學生由于缺乏參與課堂交流的習慣與勇氣，往往無法主動陳述自己的觀點。利用先進的教育信息技術(shù)手段，可以有效地提高學生對于課堂交流的參與度。在智慧樹平臺的“課程問答”中，學生可以在論壇自由發(fā)表問題及提供答案，其網(wǎng)絡(luò)特性使得部分內(nèi)向的學生有了發(fā)表自己見解的新途徑，許多細致的知識點得以發(fā)掘，學習積極性高的學生可以互相交流，加深對于知識點的了解與掌握?？傮w而言，課程論壇對于激發(fā)學習熱情、提振學習氣氛有著非常好的效果。

但是，課程論壇的缺點在于無法保證所有學生的參與度。對于一部分學習熱情不高的學生而言，他們對論壇的內(nèi)容基本上采用視而不見的態(tài)度，即使是強制規(guī)定在論壇上的發(fā)帖次數(shù)，也只會對別人的問題和回答進行復制粘貼，有時還會引發(fā)“原創(chuàng)”作者的不滿。

為了及時為學生答疑解惑，授課教師需要每天關(guān)注“課程問答”中的更新情況。如果“課程問答”中學生提出的問題比較簡單，可以由其他學生進行回答，教師只需要對其中的錯誤進行糾正即可。但是如果問題比較復雜，則需要教師盡可能詳盡地解答。教師還可以將其中有代表性的問題設(shè)為“精華”，作為課堂教學重要的補充內(nèi)容，幫助學生拓展思維的深度與廣度。

學習過程的監(jiān)督 在線課程的學習過程中，教師成為學習過程的組織者與指導者，而學生則成為主動學習的實踐者。與傳統(tǒng)的課堂學習相比，在線學習在學習時間、學習地點等方面具有更大的靈活性，但是對學習能力和學習積極性提出更高的要求。在學習過程中，如果教師對學生采取放任自流的態(tài)度，那么部分學生在無人監(jiān)管的情況下往往會放棄主動學習。

在智慧樹平臺上，教師可以通過發(fā)布“課程通知”來指導學生完成線上的學習，如學習進度的安排、學習資料的下發(fā)、重難點的解釋、學習方法的總結(jié)等，但是其缺點在于無法掌握學生對于通知的查看情況，也無法實現(xiàn)一對一的信息發(fā)送。所以在課程正式開始之前還需要建立課程的班級微信群或QQ群，用于重要通知的發(fā)送及學習過程中的答疑解惑等。對于學習進度嚴重滯后的學生，還需要經(jīng)常對其進行督促，及時解決其在學習中遇到的困難，幫助其順利完成學習過程。

2 過程性考核體系的設(shè)計與實施

章節(jié)測試題的完成 隨堂測試和課后測試是教師準確了解學生學習情況的重要手段。傳統(tǒng)的試卷測試需要教師進行命題、試卷印刷、試卷批改及成績統(tǒng)計等工作，步驟煩瑣，工作量大。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)測試平臺如問卷星、Kahoot!及Quizizz等紛紛涌現(xiàn)[4]，然而使用過程均要求將教師和學生集中于統(tǒng)一測試平臺之上，對網(wǎng)絡(luò)及硬件等設(shè)備具有一定的要求，需要師生對于平臺的使用具有一定的熟悉度，實施過程較為復雜。

在智慧樹平臺上，教師可以通過章節(jié)測試題來了解學生對于知識點的掌握情況。測試題的類型包括單選題、多選題、判斷題及問答題，可以滿足基礎(chǔ)知識點的考查要求，教師可以將系統(tǒng)內(nèi)的習題測試結(jié)果綜合記錄為學生的平時成績，作為課程考核結(jié)果的重要組成部分。其缺點在于無法對測試過程進行監(jiān)督，抄襲現(xiàn)象較為嚴重。解決方案之一是鼓勵學生多次提交測試，以最高分作為最終成績，盡量保證測試結(jié)果具有較強的公正性與準確性。

課堂提問與總結(jié) 在學生通過視頻進行自主學習的過程中，由于學習能力及積極性方面的差異，不同學生的學習效果往往存在非常大的差異。教師必須在線下見面課中以課堂提問的方式進行抽查與檢測，才能及時地查缺補漏，達到比較好的教學效果。

在給學生布置新的學習任務(wù)之前，教師也可以指定一組或幾組學生，完成相關(guān)知識點的歸納與總結(jié)，并通過課堂報告的方式，向全班學生介紹某個重要知識點的原理、成果以及應(yīng)用等。在匯報結(jié)束后，教師可以對知識點進行補充、歸納與總結(jié)，這樣一來，可以更有效地發(fā)揮學生學習的主觀能動性，加深對于重點內(nèi)容的理解與掌握。

重要知識點的主題報告 在分子生物學重要知識點的學習過程中，可以讓學生通過自由分組、自主分工、查找文獻、制作PPT、課堂報告等方式，對于相關(guān)的內(nèi)容進行主題報告，其內(nèi)容可以涵蓋諾貝爾獎與分子生物學、生活中的分子生物學、中國的分子生物學研究成果等多個方面。這種教學模式可以很好地培養(yǎng)學生查閱資料、分析總結(jié)以及口頭表達的能力，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的團隊協(xié)作及語言表達能力，對于學生自主學習能力的培養(yǎng)也有十分重要的意義。

課程論文的撰寫 分子生物學屬于生物學研究的前沿領(lǐng)域之一。近年來，隨著分子生物學研究的不斷深入，重要的研究成果不斷涌現(xiàn)。在分子生物學的主體知識學習結(jié)束之后，布置學生進行課程論文的撰寫，讓學生自由選擇感興趣的寫作內(nèi)容，實現(xiàn)由點及面的深入。論文內(nèi)容也可以作為平時成績的一部分計入總評成績，對于學生的學習熱情和學習能力是一種較為公允的考核方式。教師可以從中選取優(yōu)秀作業(yè)，組織學生對于分子生物技術(shù)的最新進展、應(yīng)用及倫理等方面進行討論，可以很好地引導學生建立起正確的科學理念及科研態(tài)度，為未來的科研工作打下基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和綜合國力的提高，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)勞動者成為當今教育的關(guān)鍵命題[5]。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：高等教育應(yīng)“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。因此，在高校本科生的課程教學中，不僅要重視知識的傳授，更應(yīng)該注重對于學生思維方式及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

分子生物學是一門內(nèi)容豐富、知識點關(guān)聯(lián)緊密、學習難度較大的課程。在教學過程中需要采用教師課堂講授、學生查閱資料撰寫論文、翻轉(zhuǎn)課堂試講部分知識點、課程問答與小組討論等多種教學方法，才能更好地活躍課堂氣氛，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。實踐證明，借助于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通過運用傳統(tǒng)教學方式和現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合的方法，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率，對于學生綜合素質(zhì)的提高也有非常明顯的效果。