驅(qū)動(dòng)興趣 助力細(xì)讀 動(dòng)態(tài)反饋

吳媛媛

摘 要：教材受限、試題不力、教師缺思、學(xué)生缺導(dǎo)等是當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題。教師可以采用如下策略提升名著導(dǎo)讀的有效性：一是以菜單式任務(wù)驅(qū)動(dòng)興趣；二是以導(dǎo)航式引領(lǐng)助力細(xì)讀；三是以集合式展示進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋。

關(guān)鍵詞：名著導(dǎo)讀；閱讀教學(xué)策略；《西游記》

當(dāng)前的名著閱讀教學(xué)存在著教材受限、試題不力、教師缺思、學(xué)生缺導(dǎo)等問(wèn)題。筆者在調(diào)查自己所在學(xué)校七年級(jí)學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高學(xué)生名著閱讀的有效性進(jìn)行了研究，并開(kāi)展了《西游記》名著閱讀教學(xué)實(shí)踐。

一、以菜單式任務(wù)驅(qū)動(dòng)興趣

名著閱讀的價(jià)值不僅在于對(duì)話文字，更重要的是讓學(xué)生吸收經(jīng)典作品中思想之精華，從而激勵(lì)、喚醒、鼓舞內(nèi)在的“我”。名著的閱讀過(guò)程就是學(xué)生心理成長(zhǎng)的過(guò)程，凡是契合學(xué)生心靈的東西，學(xué)生一定愿意持續(xù)接觸，這就是興趣。

課堂上，教師總是設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，甚至?xí)纳罱?jīng)驗(yàn)入手，讓他們領(lǐng)悟閱讀與生活的密切關(guān)系。名著閱讀興趣的激發(fā)亦同此理。可名著篇幅較長(zhǎng)，很難用一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)，鑒于此，筆者以有一定思維含量的、切合學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在七年級(jí)新生見(jiàn)面會(huì)上，筆者以菜單形式提供了一系列豐富的閱讀活動(dòng)供學(xué)生選擇，其中《西游記》的閱讀任務(wù)菜單如表1所示。

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者立足于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多方面的能力要求，將閱讀興趣、能力訓(xùn)練及才華展示等要素“多維合一”。學(xué)生看到有機(jī)會(huì)展示特長(zhǎng)時(shí)，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而有些任務(wù)要組成團(tuán)隊(duì)才能完成，這既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，又能促使學(xué)生把閱讀中吸收的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。這種滿懷興趣、目標(biāo)導(dǎo)向的主動(dòng)式閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，喚醒他們內(nèi)心深處的閱讀激情，而這也是名著閱讀的價(jià)值所在。

二、以導(dǎo)航式引領(lǐng)助力細(xì)讀

（一）引領(lǐng)學(xué)生按時(shí)間合理閱讀

在七年級(jí)新生的暑假作業(yè)中，筆者與學(xué)生共同制訂了《西游記》閱讀計(jì)劃：每十天閱讀三十回，一個(gè)多月時(shí)間正好可以讀完整部作品；假期后階段，選擇菜單中的一項(xiàng)任務(wù)來(lái)展示閱讀收獲，為開(kāi)學(xué)后參加“名著閱讀秀”系列大賽作準(zhǔn)備。

筆者還設(shè)計(jì)了閱讀時(shí)間表，督促學(xué)生每隔三天填寫(xiě)一次閱讀收獲，引導(dǎo)他們從詞句理解、人物分析、語(yǔ)言賞析等多角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。以下是暑期名著閱讀第一階段的導(dǎo)讀要求。

①讀《西游記》1～30回，完成《暑期名著閱讀反饋單》相應(yīng)內(nèi)容。

②完成樂(lè)課網(wǎng)上的“《西游記》1～30回”有獎(jiǎng)競(jìng)答題。

③以你喜歡的方式（如講述西游故事、表演經(jīng)典片段、影視模音、寫(xiě)讀后感等）展示閱讀收獲，為開(kāi)學(xué)后的“名著閱讀秀”大賽作準(zhǔn)備。

（二）引領(lǐng)學(xué)生按層次細(xì)讀文本

若學(xué)生不懂如何細(xì)讀、精讀，所謂閱讀也只是走馬觀花、淺嘗輒止。筆者對(duì)學(xué)生選好的菜單任務(wù)進(jìn)行了分類(lèi)，讓選擇同一類(lèi)任務(wù)的學(xué)生組成合作小組，再給予針對(duì)性指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，閱讀要按由淺入深、由感性到理性的層次進(jìn)行，因而在設(shè)計(jì)反饋單時(shí)也遵循了這一規(guī)律。

1.閱讀故事情節(jié)的指導(dǎo)

小說(shuō)情節(jié)包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，能顯示作品中矛盾的發(fā)展過(guò)程。把握好情節(jié)走向、理解情節(jié)的巧妙安排有利于理解人物特點(diǎn)和作品主題。

《西游記》有一百回，不少學(xué)生反映讀了后面忘了前面。究其原因，就在于閱讀時(shí)“眉毛胡子一把抓”，沒(méi)有詳略、主次之分。為引導(dǎo)學(xué)生抓住主要情節(jié)進(jìn)行閱讀，筆者將西游故事分成了如下幾個(gè)主要部分：

1～7回：孫悟空大鬧天宮。

8～12回：唐僧取經(jīng)緣由。

13～23回：唐僧收四徒（鷹愁澗收小白龍，五行山收悟空，高老莊收豬八戒，流沙河收沙僧）。

24～55回：師徒取經(jīng)之路（一）（寶象國(guó)，烏雞國(guó)，車(chē)遲國(guó)，西梁女國(guó)）。

56～74回：師徒取經(jīng)之路（二）（祭賽國(guó)，朱紫國(guó)，獅駝國(guó)，比丘國(guó)）。

75～100回：師徒取經(jīng)之路（三）（滅法國(guó)，鳳仙郡，玉華州，金平府）；臺(tái)下受封。

2.鑒賞人物形象的指導(dǎo)

人物形象是小說(shuō)的靈魂，名著中鮮活而典型的人物形象能為學(xué)生提供獨(dú)特的審美價(jià)值，進(jìn)而影響他們的言行、思想甚至精神走向。

孫悟空是《西游記》中的主要人物，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確剖析孫悟空這一人物形象，筆者從描寫(xiě)方法、環(huán)境、情節(jié)等三個(gè)角度入手，設(shè)計(jì)了一張孫悟空的人物名片，還對(duì)三個(gè)角度的作用作了注釋?zhuān)母鹘嵌冉o予示范。如關(guān)于描寫(xiě)方法，筆者給出的示例是：

（動(dòng)作描寫(xiě)）孫悟空金箍棒，變作萬(wàn)萬(wàn)千千。半空中似雨點(diǎn)流星，不分勝負(fù)。原來(lái)悟空手疾眼快，混亂之時(shí)，他拔下一根毫毛，叫聲：“變！”就變做他的本相，手挺著棒，演著哪吒。

這一動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了孫悟空武藝高強(qiáng)、身手敏捷、神通廣大的人物特點(diǎn)。

筆者要求學(xué)生參照這一示例，找出描寫(xiě)孫悟空語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理的段落各一例，并由此出發(fā)概括孫悟空的人物特點(diǎn)。

通過(guò)精細(xì)化的示范指導(dǎo)，學(xué)生分析人物時(shí)就有了抓手，在閱讀作品的過(guò)程中就能根據(jù)任務(wù)需要進(jìn)行細(xì)讀，對(duì)主要人物、重要情節(jié)和環(huán)境的鑒賞就會(huì)更深入有效。

3.感悟作品主題的指導(dǎo)

讀名著不僅要讀情節(jié)，更要讓學(xué)生讀出對(duì)作品主旨的感悟。筆者采用了兩種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解讀《西游記》的主題。

一是做批注。筆者讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出能觸動(dòng)自己的詞句和語(yǔ)段，并在空白處記下對(duì)某一問(wèn)題的思考和體會(huì)；也可在筆記本上摘錄經(jīng)典名句及精彩片段，寫(xiě)下鑒賞心得。筆者還出示上屆學(xué)生的讀書(shū)筆記和閱讀批注，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

二是舉行“西游論壇”。筆者給學(xué)生提供了如下兩個(gè)論題：

【論題1】魯迅評(píng)論《西游記》“神魔皆有人情，精魅亦通世故”。你認(rèn)為唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧四人中，哪一個(gè)最富有人情味？請(qǐng)聯(lián)系小說(shuō)內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

【論題2】關(guān)于《西游記》的主題，有人說(shuō)是“合作才能共贏”，有人說(shuō)是“堅(jiān)持是人生成功的通行證”，還有人說(shuō)是“面對(duì)奸邪大惡、階級(jí)壓迫要敢于斗爭(zhēng)反抗”，你認(rèn)為呢？

設(shè)計(jì)論題的目的是促使學(xué)生思考人物思想性格及作品主題，喚醒他們內(nèi)心深處的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們合作討論、探究難點(diǎn)，將閱讀思維從感性引向理性，由表面走入深層。

三、以集合式展示進(jìn)行動(dòng)態(tài)反饋

對(duì)名著閱讀活動(dòng)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)不僅是為了考查學(xué)生閱讀的進(jìn)度與效果，而且是為了養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激勵(lì)他們進(jìn)行后續(xù)閱讀。

開(kāi)學(xué)后，筆者每個(gè)月都安排了一個(gè)任務(wù)，進(jìn)行集合式動(dòng)態(tài)反饋：“集”是集中相同任務(wù)的學(xué)生，集中反饋時(shí)間、地點(diǎn)；“合”則指小組合作、團(tuán)隊(duì)合力。這種反饋形式打破了以做練習(xí)考查閱讀名著效果的傳統(tǒng)形式，有利于考查學(xué)生名著閱讀的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

（一）“大畫(huà)西游”漫畫(huà)大賽

“大畫(huà)西游”漫畫(huà)大賽的要求是：把自己對(duì)書(shū)中人物或情節(jié)的理解用繪畫(huà)和文字組合的形式展示出來(lái)，通過(guò)想象和畫(huà)筆表達(dá)自己的個(gè)性化解讀。

（二）“影視模音”比賽

《西游記》成書(shū)于明代，學(xué)生初讀確有一定的艱澀感。為拉近學(xué)生與原著的距離，筆者借助了某些影視元素。學(xué)生在暑假里創(chuàng)作的“影視模音”作品，數(shù)量較多，不少配音聲情并茂，有學(xué)生還對(duì)所讀片段進(jìn)行了角色分析。在這樣的基礎(chǔ)上，筆者舉行了“影視模音”比賽，并評(píng)出了多名“最佳配音師”。

（三）“與名著有約”讀書(shū)筆記展評(píng)

做讀書(shū)筆記能促使學(xué)生對(duì)好詞佳句進(jìn)行鑒賞、對(duì)人物及主題進(jìn)行探究，從而更好地激發(fā)其情感體驗(yàn)與閱讀感悟。在“與名著有約”讀書(shū)筆記展評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的讀書(shū)筆記既有感性抒發(fā)，又有理性剖析，還有詩(shī)歌、散文、議論文等多種文體的涌現(xiàn)。

（責(zé)任編輯：陸姹妮）