基于移動自主學習平臺進行英語自主翻譯能力培養(yǎng)的研究

張晶燦

(運城職業(yè)技術(shù)大學,運城 044000)

一、移動自主學習平臺在培養(yǎng)學生英語自主翻譯能力培養(yǎng)中的可行性

(一)充分彰顯新媒體技術(shù)的先進性

移動平臺能夠通過新媒體技術(shù)來進一步完善信息傳播方式。作為信息技術(shù)的代表,移動平臺因為具有資源廣、效率高、成本低等優(yōu)點而彰顯出新媒體的優(yōu)勢。所以在教學期間,為了能夠達到培養(yǎng)學生英語自主翻譯能力的目的,應(yīng)該指導學生合理利用碎片時間,使學生利用移動平臺來全面提高自身綜合素質(zhì)。就目前來看,為了能夠順應(yīng)市場發(fā)展要求,相關(guān)企業(yè)也推出了適合學習的手機APP,其中大部分軟件的功能逐漸完善、成熟,如可以培養(yǎng)學生聽說能力的BBC學習平臺等。與傳統(tǒng)教學方法相比,其能夠?qū)W生的學習情況進行評價、反饋。除此之外,有很多關(guān)于英語詞匯學習的軟件也受到學生的青睞,如貝殼英語等,為學習提供了新的契機。也有研究指出,移動學習本身具有靈活性的優(yōu)點,在教學期間,教師所能夠采取的教學方法更加多樣化、具體。例如,學生可以選擇任何自己感覺方便的時間、地點學習,充分利用移動媒體的優(yōu)勢,以多樣化的方式學習知識點,培養(yǎng)自主翻譯能力[1]。

(二)彰顯個性化教學的優(yōu)勢

移動自主學習平臺的主要優(yōu)勢,就是為信息交流提供了必要基礎(chǔ)。當前學生因為英語基礎(chǔ)、學習興趣、學習認知等存在明顯不同,導致當前英語教學呈現(xiàn)出多元化趨勢,因此傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不適應(yīng)教學需求。對于學生而言,他們希望教師可以了解自己的學習現(xiàn)狀,教師則希望了解學生反饋的信息來調(diào)整教學方案。因此,在移動自主學習平臺上,師生之間可以在不見面的情況進行交流,這種平等的身份為師生之間的互動交流奠定基礎(chǔ)。

從學習特征來看,當前學生越來越傾向碎片化學習,而移動平臺也是以碎片化溝通為主要特征。為了能夠迎合學生的這種學習需求,教師可以向?qū)W生推薦一些高質(zhì)量的英語教學素材,包括微信公眾號、手機APP等,使學生可以選擇自己喜歡的方式學習,并獲得自己感興趣的資料,使個性化教學得到展示[2]。

二、學生英語自主翻譯能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)以智能手機為主的移動學習

目前智能手機已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的一部分。在移動學習階段,學生可以通過圖片、音頻等完成自主學習,并且這種信息傳遞方式是多樣化的。根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)發(fā)展情況來看,依托智能手機的學習方法得到進一步完善,包括視頻、人機對話等模式快速涌現(xiàn),成為強化學生自主翻譯能力的新手段。例如,最近快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)直播教學,學生可以通過手機直接與教師進行信息交流。這種教學順應(yīng)當前英語教學需求,教師展示知識點的手段更加豐富多樣,也能降低學生的理解難度。

(二)以筆記本電腦為載體的移動學習

筆記本電腦、iPad等也是學生常見的信息交流設(shè)備。目前大部分高校已經(jīng)覆蓋了無線網(wǎng)絡(luò),學生可以通過筆記本電腦、iPad等完成在線學習,并獲得更多的知識點,最終彌補傳統(tǒng)方法的不足。在移動學習中,筆記本電腦、iPad能夠充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋性與時效性特征,使學生不僅能隨時接收信息資料,也能根據(jù)教師的反饋來轉(zhuǎn)變教學思路。從教學效果來看,移動網(wǎng)絡(luò)的科學性、正確性是傳統(tǒng)教學方法所難以實現(xiàn)的。例如,學生在下載資料后,可在離線模式下隨時閱讀信息,或者通過截屏、截取視頻的方法獲得信息資源,實現(xiàn)了多樣化學習[3]。

三、移動自主學習平臺課程設(shè)置與效果評估

(一)移動自主學習平臺的課程設(shè)置方案

目前移動自主學習方法已經(jīng)在各地區(qū)得到廣泛推廣,包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及終端技術(shù)的出現(xiàn)。結(jié)合當前快速發(fā)展的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使基于校園網(wǎng)絡(luò)的移動自主學習平臺功能得到進一步完善。目前以智能手機、筆記本電腦、平板電腦等為媒介的移動自主學習模式涌現(xiàn),這些都為進一步提高學生的英語組織翻譯能力奠定基礎(chǔ)。

1.基于短消息的翻譯教學

從當前英語教學的現(xiàn)狀來看,基于手機的移動自主學習模式最為常見,并且隨著微信等技術(shù)發(fā)展各類短消息的傳播更加完善,其信息內(nèi)容短小精悍。教師在結(jié)合教學內(nèi)容建立常用詞語的題庫之后,可根據(jù)知識點要求有目的性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的平臺,這樣才能更好地適應(yīng)未來教學需求。例如,在當前英語教學改革的大環(huán)境下,需要將原有的單句漢譯英補全句子調(diào)整為句子的整個段落翻譯,并且翻譯的范圍也在不斷推廣,包括我國歷史、經(jīng)濟、文化以及社會等,都成為翻譯的重要組成部分。在教學期間,教師可根據(jù)段落翻譯考試結(jié)果,對學生翻譯中的常見錯誤進行訓練,包括絲綢之路、福祿壽、四大發(fā)明等,解決學生在自主翻譯能力培養(yǎng)中存在固定詞語搭配不足的問題。針對此類問題,為進一步鍛煉學生的自主學習能力,可采用短消息模式,利用移動自主學習平臺,每周向同學發(fā)送測試性知識點的內(nèi)容,全面鍛煉學生的英語翻譯能力。

除此之外,教師還可以每天向?qū)W生發(fā)送一些有關(guān)漢譯英或英譯漢的題目,要求學生做英語翻譯練習。在提出問題之后,教師要求每個學生將自己的翻譯結(jié)果上傳到移動自主學習平臺上,而教師在總結(jié)學生存在的典型案例后,可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上集中講解。這種教學方法能夠進一步激發(fā)學習的熱情,讓學生在英語翻譯之余,也可以選擇自己喜歡的電影、音樂等作為翻譯對象。在教學期間,教師通過進一步強化翻譯教學的互動,能夠針對學生在學習中存在的問題作出有效指導,并不斷強化使用英語的能力,這對于全面培養(yǎng)自主翻譯能力具有重要意義[4]。

2.通過交互式平臺培養(yǎng)英語自主翻譯能力

在移動自主學習平臺上,教師可利用現(xiàn)有技術(shù)不斷完善交互式平臺功能,并將其作為培養(yǎng)學生自主翻譯能力的關(guān)鍵。以微信為例,在英語移動學習的大環(huán)境下,教師可以將學生的自主翻譯練習的作業(yè)、試卷發(fā)布到微信中,并以小組的方式進行評論交流;在整個教學期間,對學生的點評是其中的關(guān)鍵,通過移動自主學習平臺,教師可以隨機選擇一個話題要求學生在平臺內(nèi)進行討論。從自主翻譯能力培養(yǎng)的角度來看,這種教學方法能夠不斷增強學生的語言溝通能力,在交流期間學生的質(zhì)疑與批判精神也得到進一步增強,這對于促進全面強化英語自主翻譯能力具有重要意義。

同時,在英語教學期間,整個教學過程應(yīng)該考慮自主能力培養(yǎng)的要求,并采用多種方法來夯實學生的英語基礎(chǔ)。例如,這種模式可以幫助教師提供大量的素材,使學生在學習期間不斷強化自主學習能力,并提升英語輸出水平。從教學的角度來看,在英語教學中不僅要充分考慮到語言教學的特殊性,并兼顧學生的學習情緒,而每個學生對英語學習喜好的側(cè)重點存在明顯不同,所以教師在利用移動自主學習平臺期間,應(yīng)該關(guān)注學生之間的差異性,并有計劃地開展教學。

3.實現(xiàn)實時互動與動態(tài)監(jiān)測

借助微信平臺,學生可以與教師之間保持良好的信息互動交流。針對英語的后進生而言,微信等自主學習平臺的出現(xiàn),可以有效消除后進生在面對教師時出現(xiàn)的羞怯感與緊張感,對自己的觀點暢所欲言,并向教師請教自己學習中存在的困惑。在移動自主學習平臺上,教師可以直接將各種教學課件直接上傳到網(wǎng)絡(luò)上,課后教師也能將課件再一次上傳到平臺上,方便學生梳理各種知識點,并吸收新的知識。

同時在教學期間,做好監(jiān)測與反饋成為整個教學的重要組成部分,通過這種方法可以了解學生英語自主翻譯能力的現(xiàn)狀,并給出各種科學有效的意見。例如,教師可以在移動端、PC端學習,或者在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)自主學習能力,并了解各種英語知識的應(yīng)用方法。同時,教師可以通過該平臺了解學生自主翻譯能力的現(xiàn)狀,并預(yù)測其未來發(fā)展趨勢,并提供各種反饋意見。教師在與學生溝通交流期間,動態(tài)來了解學生的學習情況,使自主翻譯能力培養(yǎng)更有針對性。

(二)效果評價

為了能夠進一步評價移動自主學習平臺的應(yīng)用效果,本文選擇本校2019級的200名學生為研究對象。由于本課為學生自主選課,因此保證了學生來源的多樣化,各班級成員的組成不相同,學生的英語基礎(chǔ)也存在明顯差異。針對該問題,在實施移動學習平臺之后,從多個角度詳細評價了學生的自主翻譯能力變化。

從學生的參與情況來看,根據(jù)學生每周登錄微信平臺的次數(shù)、在移動端的討論次數(shù)等多個數(shù)據(jù)來對學生的參與情況進行評估。本次研究中,學生本次研究的參與率達到了100%,判斷學生的回復情況比較積極,學生對自主翻譯能力的學習態(tài)度是肯定的。從學生登錄微信公眾號的頻次情況來看,每個學生都有參與記錄,但是部分學生的參與積極性較低,這可能與學生的學習積極性、自覺性等存在關(guān)系,而部分學生的英語基礎(chǔ)薄弱,對自主翻譯能力的培養(yǎng)參與能力不足。

從當前學生的參與現(xiàn)狀來看,目前學校學生的自主學習能力培養(yǎng)中存在提升空間,學生的自主翻譯能力培養(yǎng)也取得了預(yù)期效果。大部分學生都認為移動自主學習平臺具有操作簡單、效果顯著等優(yōu)點,充分滿足了學生培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的要求,可以進一步培養(yǎng)英語自主翻譯能力,具有滿意效果。

(三)啟示與建議

1.充分發(fā)揮移動自主學習平臺的作用

目前,多種學習APP與微信等社交平臺的出現(xiàn),可以滿足培養(yǎng)學生自主翻譯能力的要求,而移動自主學習平臺的出現(xiàn),是上述APP功能開發(fā)的深度應(yīng)用,使有關(guān)資源分享、社交管理等功能得到了完善。雖然相關(guān)技術(shù)的出現(xiàn)使移動自主學習平臺的功能更加完善,但是就我國教學現(xiàn)狀來看,課堂教學依然是其中的主流趨勢,所以為了能夠完善學生的英語基礎(chǔ),增強自主翻譯能力,移動自主學習平臺應(yīng)該成為教學的重要輔助手段,避免本末倒置[5]。

2.發(fā)揮教師的引導作用

移動自主學習平臺關(guān)注學生的主體性,希望學生在學習中能夠?qū)崿F(xiàn)獨立、自主等,但是在整個學習中教師的功能是無法忽視的,為了能夠更好地培養(yǎng)學生英語自主翻譯能力,需要教師發(fā)揮引導作用。主要內(nèi)容包括:(1)教師對移動自主學習的態(tài)度決定了他所采取的教學方法,若教師不認可這種模式,則移動端教學的推廣必然會受到限制;(2)教師在教學中需要充分認知英語教學的現(xiàn)狀,雖然我國的教育規(guī)定已經(jīng)將英語列為必修科目,但是學生英語基礎(chǔ)薄弱的情況依然存在,大部分學生并不具備自主翻譯能力,對教師還保持著一定的依賴性。所以在當前教學中,為了能夠更好地培養(yǎng)學生的自主翻譯能力,還需要師生之間的有效配合,這樣才能取得預(yù)期效果。

四、結(jié)語

目前面向移動自主學習平臺已成為培養(yǎng)學生英語自主翻譯能力的關(guān)鍵,因此為了能夠更好地適應(yīng)未來英語素質(zhì)教育需求,教師應(yīng)充分發(fā)揮移動自主學習平臺的優(yōu)勢,探索多樣化的教學路徑,并了解移動平臺的先進性,保證能夠通過多樣化的方式來夯實學生的英語素養(yǎng),最終提高學生的英語自主翻譯能力,這樣才能更好地滿足未來英語教學的需求。