指導(dǎo)性反思與教育實(shí)習(xí)中師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)*

◆馬月成

1 指導(dǎo)性反思的含義

從建構(gòu)主義的視角來看，師范生的學(xué)習(xí)是在社會(huì)互動(dòng)過程中建構(gòu)自己的專業(yè)知識(shí)。在此過程中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的角色不可忽視，當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能夠創(chuàng)造有益于學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓師范生愿意學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)、敢于試誤、使用有效的策略作出決策并解決面臨的問題時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更加高效。指導(dǎo)性反思包含社會(huì)建構(gòu)主義思想，它鼓勵(lì)師范生通過有意義的社會(huì)建構(gòu)來挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理論和他們自己對(duì)教學(xué)的先入之見，同時(shí)讓他們體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的協(xié)作風(fēng)格。這意味著，在實(shí)習(xí)過程中，有效的職前教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括諸如學(xué)習(xí)小組和同伴指導(dǎo)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行有效反思，幫助他們專注于自我行動(dòng)背后的潛在意義，并檢查實(shí)習(xí)生的假設(shè)和實(shí)踐。指導(dǎo)性反思的前提是在教師教育中發(fā)展這種教學(xué)實(shí)踐，有效地使師范生能夠構(gòu)建專業(yè)中介，并獲得他們?cè)谶M(jìn)入教師職業(yè)時(shí)所需的專業(yè)理念、知識(shí)和技能。從理論上講，該模型是基于杜威將反思定義為一種系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，它強(qiáng)調(diào)了師范生的個(gè)人目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、與他人的互動(dòng)、口頭和書面的反思，以及用于長(zhǎng)期反思的時(shí)間。

由于指導(dǎo)性反思強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的積極參與，本研究提出研究問題：教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生如何體驗(yàn)指導(dǎo)性反思程序？實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)性反思過程支持他們實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展并將其與教育理論聯(lián)系起來方面的有效性有何看法？

2 研究方法

參與者 本研究隨機(jī)選取A師范學(xué)院教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的23名實(shí)習(xí)生（四名男生、19名女生）作為研究對(duì)象，對(duì)他們的教育實(shí)習(xí)過程進(jìn)行歷時(shí)18周的追蹤研究，以了解指導(dǎo)性反思對(duì)他們實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的影響。他們都在教育實(shí)習(xí)過程中自愿接受了當(dāng)面訪談以及一次課堂教學(xué)錄像。

數(shù)據(jù)收集和分析 在實(shí)習(xí)生完成反思后，通過兩次（一次在實(shí)習(xí)到第九周時(shí)進(jìn)行，一次在臨近實(shí)習(xí)結(jié)束的第17周進(jìn)行）集體座談和五次單獨(dú)訪談，收集關(guān)于實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)性反思過程中的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)。本研究中，23名實(shí)習(xí)生均參加了兩次半結(jié)構(gòu)化訪談，對(duì)五名實(shí)習(xí)生進(jìn)行了單獨(dú)的半結(jié)構(gòu)化訪談，六名實(shí)習(xí)生以書面形式回答了訪談問題。從收集到的材料來看，參加不同反饋形式的師范生的回答沒有實(shí)質(zhì)性的不同。所有的訪談都被記錄下來并完全轉(zhuǎn)錄，然后使用主題分析方法進(jìn)行分析。主題分析是包含一系列步驟的歸納分析方法：首先，使用開放編碼來識(shí)別數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的主題和子主題；然后，將已確定的主題和子主題歸入更廣泛的類別；最后，所有數(shù)據(jù)都是根據(jù)更廣泛的類別進(jìn)行分析的。

3 結(jié)果

本研究旨在闡明師范生在指導(dǎo)性反思過程中的體驗(yàn)，并在支持師范生的教育實(shí)踐和行動(dòng)反思生成的知識(shí)背景下分析其感知有效性。本研究根據(jù)指導(dǎo)性反思過程介紹主要的研究發(fā)現(xiàn)：在指導(dǎo)性反思過程中使用課堂錄像揭示了哪些好處和恐懼，師范生從口頭和書面反思中學(xué)到了什么，以及指導(dǎo)性反思過程與實(shí)踐的個(gè)體目標(biāo)之間的關(guān)系。

課堂教學(xué)錄像觀看 總的來說，大多數(shù)參與本研究的實(shí)習(xí)生指出，觀看課堂教學(xué)錄像有助于他們作為旁觀者審視自己的課堂教學(xué)。許多參與者說，如果不是觀看了課堂教學(xué)錄像，他們幾乎注意不到自己和學(xué)生在教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)。參與者最常提到的關(guān)于他們自己的細(xì)節(jié)是聲音、肢體語(yǔ)言和詞匯。此外，許多實(shí)習(xí)生表示，他們的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有注意到他們從視頻中看到的方方面面。因此，師范生自己指出的許多需要改進(jìn)的重要方面，在與他們導(dǎo)師的討論中是不會(huì)出現(xiàn)的。

與此同時(shí)，師范生對(duì)挑戰(zhàn)性方面問題的看法并不是消極的，他們將許多挑戰(zhàn)視為進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇。此外，通過視頻觀察，實(shí)習(xí)生注意到自己許多積極的品質(zhì)，這有助于增強(qiáng)他們持續(xù)教學(xué)實(shí)踐的效能感以及教師專業(yè)身份的建構(gòu)。許多師范生指出，與觀看教學(xué)視頻后的感受相比，他們?cè)谑谡n過程中的最初感受往往更加不安全、更加消極。因此，在視頻上看到自己似乎給了他們信心，讓他們確信自己的課堂教學(xué)并沒有最初的壓力和消極情緒所暗示的那么糟糕。此外，許多師范生表示，基于視頻的觀察對(duì)他們接下來的課程將產(chǎn)生積極意義。他們解釋說，他們更清楚視頻中看到的方面，并試圖避免同樣的錯(cuò)誤。

幾名實(shí)習(xí)生指出，拍攝和觀看自己視頻的想法相當(dāng)可怕。大多數(shù)實(shí)習(xí)生認(rèn)為：剛剛開始的時(shí)候，很不習(xí)慣在視頻中看到自己，而且是扮演教師的角色。有三名實(shí)習(xí)生表示，他們不敢看課堂上的自己，有點(diǎn)兒尷尬。此外，一些師范生表示，擔(dān)心自己的課堂教學(xué)視頻會(huì)被其他人看到。一部分師范生說，當(dāng)他們繼續(xù)觀看自己的教學(xué)視頻時(shí)，尷尬感慢慢消失了，并且對(duì)自己和學(xué)生進(jìn)行了許多有益的觀察。此外，所有的參與者都確認(rèn)課堂拍攝沒有干擾到他們的課堂教學(xué)。

口頭和書面反思 幾乎每個(gè)實(shí)習(xí)生都表示，反思的不同階段有助于對(duì)所選實(shí)例進(jìn)行更深刻的分析。同樣，許多實(shí)習(xí)生提到，隨著每一階段的反思，涌現(xiàn)出不同的想法。此外，大多數(shù)實(shí)習(xí)生指出，這些問題引導(dǎo)他們以不同的方式思考。特別是從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行的分析是非常重要的。學(xué)生更習(xí)慣于進(jìn)行自我相關(guān)的反思，而且由于指導(dǎo)性的反思過程，學(xué)生有意識(shí)的考慮增加了。

相較于指導(dǎo)性反思，大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示，他們以前的分析更籠統(tǒng)、更膚淺。大多數(shù)實(shí)習(xí)生指出，對(duì)具體實(shí)例的口頭和書面反思是非常有用的。此外，一些實(shí)習(xí)生提到長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐中反思的好處，這有助于解決問題。因此，他們的教學(xué)實(shí)踐的潛在改進(jìn)是由于引導(dǎo)反思程序更容易采用。

超過一半的實(shí)習(xí)生表示，如果沒有幫助，他們很難進(jìn)行反思。因此，他們覺得自己從這個(gè)過程中得到的好處不如那些和別人一起反思的人多。實(shí)習(xí)生解釋說，有他人的指導(dǎo)有助于他們的反思。一些實(shí)習(xí)生解釋說，導(dǎo)師或同學(xué)幫助引導(dǎo)了他們的反思，讓問題更容易理解。其中一名實(shí)習(xí)生向同伴反映，同伴幫助緩解了緊張，使情況變得更愉快。許多與導(dǎo)師或同伴一起進(jìn)行口頭反思的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，當(dāng)單獨(dú)反思時(shí)，反思沒有那么有益。一些實(shí)習(xí)生發(fā)現(xiàn)，按照指導(dǎo)反思程序進(jìn)行的口頭反思不如導(dǎo)師給出的即時(shí)反饋有用。

幾個(gè)實(shí)習(xí)生指出，反思是耗時(shí)費(fèi)力的。只有少數(shù)實(shí)習(xí)生表示，反思的不同階段可以更緊密地進(jìn)行，以便記憶更加具體生動(dòng)。同時(shí)，他們解釋說，分階段進(jìn)行反思有助于自己更客觀理性地反思。

指導(dǎo)性反思與個(gè)體實(shí)踐目標(biāo)的關(guān)系 教育實(shí)習(xí)為師范生提供了與其教育實(shí)踐有關(guān)的行動(dòng)規(guī)則和策略進(jìn)行交流協(xié)商的機(jī)會(huì)。幾乎參與本研究的實(shí)習(xí)生都表示，指導(dǎo)性反思過程幫助他們考慮在多大程度上實(shí)現(xiàn)了自己的實(shí)踐目標(biāo)。有兩名實(shí)習(xí)生承認(rèn)，他們只是沒有足夠重視個(gè)人目標(biāo)的規(guī)范，因此也無(wú)法評(píng)估反思程序如何幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。對(duì)一些實(shí)習(xí)生來說，教育實(shí)習(xí)是他們第一次課堂教學(xué)實(shí)踐。大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示，他們的主要目標(biāo)僅僅是體驗(yàn)課堂教學(xué)。其中一名學(xué)生指出，她的導(dǎo)師的反饋有助于她實(shí)踐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

另外，教育實(shí)習(xí)為實(shí)習(xí)生提供了檢測(cè)他們大學(xué)期間所獲得的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能適用性的機(jī)會(huì)。很多實(shí)習(xí)生提到，在大學(xué)學(xué)習(xí)的那些書本知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中基本用不上。對(duì)此，他們解釋說，在沒有必要設(shè)施條件的情況下，很難把大學(xué)學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)里，去教好幾十個(gè)存在不同個(gè)性特質(zhì)、認(rèn)知方式、理解能力和經(jīng)驗(yàn)背景的孩子。

所有參與者都表示，指導(dǎo)性反思過程是有益和必要的，應(yīng)該是教育實(shí)踐的一個(gè)必要部分。一些實(shí)習(xí)生表示，反思性實(shí)踐有利于在職教師和師范生的專業(yè)發(fā)展。大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示，這個(gè)過程應(yīng)該多實(shí)施幾次，這樣才有機(jī)會(huì)評(píng)估自己的進(jìn)步。許多實(shí)習(xí)生也提到，指導(dǎo)性反思過程對(duì)他們?cè)缙诘慕逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累是有益的。

4 結(jié)論

本研究在教育實(shí)習(xí)中引入指導(dǎo)性反思實(shí)踐，旨在加強(qiáng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)與發(fā)展?？偟膩碚f，大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示，指導(dǎo)性反思過程支持并促進(jìn)了他們的實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。研究表明，這些實(shí)習(xí)生通過自主定期進(jìn)行反思，可以解釋和改進(jìn)他們的教學(xué)實(shí)踐。反思的目的是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。本研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生需要更堅(jiān)實(shí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，以便能夠受益于指導(dǎo)性反思實(shí)踐。另外，師范生的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)之間存在“鴻溝”。研究結(jié)果表明，實(shí)習(xí)生很難將教學(xué)實(shí)踐與教育理論聯(lián)系起來。指導(dǎo)性反思過程有助于實(shí)習(xí)生意識(shí)到這些不足，并促進(jìn)他們的教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間聯(lián)系的發(fā)展。在反思過程中，實(shí)習(xí)生首先關(guān)注的是他們自己。大多數(shù)實(shí)習(xí)生表示，自我相關(guān)的想法和感受是他們教育實(shí)踐經(jīng)歷中最重要的方面。另外，實(shí)習(xí)生很重視導(dǎo)師的反饋，并認(rèn)為這是滿足他們學(xué)習(xí)需要的最重要的保證?？梢姡瑢?shí)習(xí)生通常從自我相關(guān)的關(guān)注轉(zhuǎn)向任務(wù)相關(guān)和效果相關(guān)的反思。上述結(jié)果表明，根據(jù)實(shí)習(xí)生以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們需要明確不同反思活動(dòng)的焦點(diǎn)和指導(dǎo)。

大多數(shù)參與者表示，與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師或同伴一起進(jìn)行的口頭反思比單獨(dú)反思更有益。實(shí)習(xí)生認(rèn)為他們需要得到指導(dǎo)，以便對(duì)實(shí)例進(jìn)行更深刻的分析，并進(jìn)一步發(fā)展自己的專業(yè)認(rèn)知。另外，協(xié)助反思可以幫助實(shí)習(xí)生找到他們實(shí)踐中的弱點(diǎn)和不足，然后通過現(xiàn)有的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)來重建它。實(shí)習(xí)生可以在實(shí)踐中運(yùn)用實(shí)證研究的理論和結(jié)果。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以觀察實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)實(shí)踐，然后提供一個(gè)討論環(huán)節(jié)來回顧和發(fā)展彼此的行為與信念。