線上線下混合式教學(xué)模式在《健康評(píng)估》教學(xué)中的實(shí)施研究

鄧意志，曾嬋娟

（長(zhǎng)沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院,湖南 長(zhǎng)沙 410600）

混合式教學(xué)（Blending Learning）的概念，最早由美國(guó)提出，Harvi Sing 和Chris Reed 指出在學(xué)習(xí)過程中，混合式教學(xué)就是要在合適的時(shí)機(jī)將適當(dāng)?shù)募寄軅鬟f給合適的學(xué)習(xí)者以達(dá)到個(gè)性化的教學(xué)[1，2]。我國(guó)學(xué)者何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)并不單單是基于信息手段對(duì)傳統(tǒng)講課模式的線上搬家或課外延伸，而應(yīng)是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合及運(yùn)用，將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和在線教學(xué)深度融合，以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得最佳的教學(xué)效果[2]。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段，既要發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性[3]。教師充分了解學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和個(gè)性化需求設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案，加強(qiáng)師生與生生互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)其實(shí)際需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不僅滿足了學(xué)生自由、個(gè)性化發(fā)展的需要，也順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。線上線下混合式教學(xué)使得教師們由學(xué)科專家、知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和啟發(fā)者，學(xué)生則由知識(shí)的被動(dòng)接納者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R(shí)內(nèi)化的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。

1 教學(xué)理論

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、相互討論的時(shí)間過少，它限制了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)，作為一種顛覆性的教學(xué)創(chuàng)新，就需要更為先進(jìn)的、有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)需要的教學(xué)理論，以便指導(dǎo)教師們有效開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。在教師方面，教師需要具有科學(xué)、正確的教育教學(xué)觀念，創(chuàng)建有利的教學(xué)環(huán)境、運(yùn)用高效的教學(xué)方法與策略。教師不能只是課堂的決策者和唯一傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，學(xué)生問題解決或任務(wù)探究過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者[4]。于學(xué)生方面，學(xué)生不再是知識(shí)澆灌的對(duì)象，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R(shí)內(nèi)化的主體，成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和情感體驗(yàn)與情感內(nèi)化的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)者；在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位，又盡可能地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)成個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求?？傊@是一種基于"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"教育理念指引下的教學(xué)觀念，它吸收了"傳遞-接受型"和"自主-探究型"兩種教學(xué)觀念之所長(zhǎng)，摒棄了二者之所短[4]。

2 教學(xué)模式

混合式教學(xué)的實(shí)施需要配備一套科學(xué)、高效的教學(xué)模式來得以有效實(shí)踐。當(dāng)前，對(duì)混合式教學(xué)的具體模式尚未有統(tǒng)一的規(guī)范，其中翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式已被國(guó)內(nèi)外廣泛運(yùn)用并被證明實(shí)際有效。翻轉(zhuǎn)課堂模式是由美國(guó)的兩位化學(xué)教師--Jon Bergmann 和Aaron Sams 首次提出，并隨著大量的研究者和實(shí)踐者在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展完善[5]。翻轉(zhuǎn)課堂讓"課上聽教師講課，課后回家完成作業(yè)"的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生顛倒和翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)?課前看教師提供的視頻講解，課上在教師指導(dǎo)下交流討論并解決實(shí)際問題"。這種教學(xué)形式充分體現(xiàn)了"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"的教育理念，使教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性，滿足了個(gè)性化、差異化的需求，并增強(qiáng)了師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容不單是依賴一本教材，還充分利用了豐富的信息化資源，拓展了學(xué)生的視野。隨著信息化教學(xué)的高速發(fā)展，信息化教學(xué)平臺(tái)亦呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)平臺(tái)如"慕課(Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱MOOCs)"、"云端大學(xué)"、"超星學(xué)習(xí)通"、"愛課程"等等均為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐提供了技術(shù)支持，這些教學(xué)資源的共享平臺(tái)，呈現(xiàn)出多樣化和開放化的學(xué)習(xí)空間，為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供了可能。

3 實(shí)施方案

不同于傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注課堂教學(xué)效果與課后作業(yè)，在健康評(píng)估教學(xué)中開展的混合式教學(xué)注重課前準(zhǔn)備、線上教學(xué)、線下教學(xué)及課后鞏固階段融為一體，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中師生之間、生生之間達(dá)成良性互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)過程主要分為以下四個(gè)階段：

3.1 課前準(zhǔn)備階段

不同學(xué)習(xí)層次、不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度不同，為了使更多學(xué)生獲得更有效的知識(shí)技能達(dá)到因材施教，需要教師們提前通過問卷調(diào)查、互動(dòng)交流等多種方式在課前對(duì)學(xué)生具有一定程度的了解，進(jìn)而確定學(xué)生的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)，掌握學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，分析學(xué)生的心理、生理和社會(huì)特點(diǎn)等，由此設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。合理確定好教學(xué)目標(biāo)后，再結(jié)合課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)大綱擬定教學(xué)方案與教學(xué)活動(dòng)?？梢試L試將整個(gè)課程按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的模塊，每個(gè)模塊再細(xì)分為數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師充分利用線上線下各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并結(jié)合本校實(shí)際情況制作教學(xué)課件、音頻及視頻教程等信息化教學(xué)資料，真正做到將信息技術(shù)與課程有機(jī)融合起來，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 線上教學(xué)階段

教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)教學(xué)資料并發(fā)布學(xué)前任務(wù)，期間可加入一定量的課堂測(cè)試、單元測(cè)試以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生有針對(duì)性進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生帶著任務(wù)在線上自主進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、展開在線討論，教師同步在線提供答疑指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極完成學(xué)前任務(wù)，遇到難點(diǎn)問題及時(shí)與教師、同學(xué)共同探討解決，也可以記錄部分難點(diǎn)問題留待課堂中提出，還能在線上分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)信息交流與知識(shí)交流。至于實(shí)踐操作課程，可以在教師的指導(dǎo)下通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、仿真技術(shù)、人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)等設(shè)備模擬進(jìn)行實(shí)踐，讓學(xué)生獲得在視、聽、觸等多種感官方面的模擬?？傊?，在整個(gè)線上教學(xué)階段，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

3.3 課堂授課階段

當(dāng)學(xué)生通過線上教學(xué)階段基本獲得相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)后，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)再次幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。教師在課堂授課階段主要針對(duì)學(xué)生難以理解掌握的知識(shí)重點(diǎn)講解，并進(jìn)一步強(qiáng)化本次課程的重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。學(xué)生可向教師匯報(bào)自身對(duì)知識(shí)的理解，并展示自己的作業(yè)情況及其它學(xué)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題及時(shí)向教師反饋，教師則予以引導(dǎo)做出解答。此外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)采用多樣化的教學(xué)互動(dòng)手段組織學(xué)生分組進(jìn)行討論、展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)深化學(xué)習(xí)，從而達(dá)成探究研究和項(xiàng)目協(xié)作，讓學(xué)生真正做到知識(shí)內(nèi)化、開拓創(chuàng)新性思維、提升綜合能力。

3.4 課后鞏固階段

教師再次借助網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)發(fā)布課后練習(xí)任務(wù)和拓展知識(shí)，及時(shí)摸清不同學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際掌握情況，并提供個(gè)性化的在線輔導(dǎo)。學(xué)生借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)化鞏固與拓展。

4 評(píng)價(jià)反饋

在健康評(píng)估教學(xué)中開展線上線下混合式教學(xué)，需要科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，其中不僅需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，也需要對(duì)教師的教學(xué)效果有效評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生方面，需要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、知識(shí)能力、合作交流、學(xué)習(xí)效果、實(shí)踐技能等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)分值的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)置，既包括線上部分又涵蓋線下部分?？梢酝ㄟ^線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生登錄次數(shù)，簽到情況，任務(wù)點(diǎn)的完成情況，隨堂測(cè)試分?jǐn)?shù)，課程互動(dòng)討論等多個(gè)信息化互動(dòng)活動(dòng)，來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步結(jié)合線下課堂學(xué)習(xí)、交流合作、實(shí)踐操作技能系統(tǒng)判斷，整體評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然傳統(tǒng)期末考試仍然是不可缺少的考核方式，但在形式上也可以通過電腦進(jìn)行組卷。學(xué)生的最終成績(jī)由線上線下學(xué)習(xí)及實(shí)踐操作的平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)按照一定的比例來合成，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的占比可以由教師根據(jù)所教課程的特點(diǎn)及教學(xué)效果統(tǒng)籌安排，盡可能公平公正并科學(xué)合理地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。當(dāng)然，為了更進(jìn)一步提升混合式教學(xué)的效果，對(duì)教師方面的評(píng)價(jià)同樣不容忽視。有研究者提出對(duì)教師的評(píng)價(jià)同樣需要從線上教學(xué)、線下教學(xué)多方面評(píng)價(jià)，線上教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)教師線上登錄次數(shù)、所發(fā)布的課程通知、課程討論、課程作業(yè)、教學(xué)視頻設(shè)計(jì)方案等多方考慮，線下教學(xué)通過督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等多個(gè)角度來評(píng)估。評(píng)價(jià)指標(biāo)具體關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)內(nèi)容是否豐富，講授是否邏輯科學(xué)，重難點(diǎn)是否突出等。

總之，在健康評(píng)估中開展混合式教學(xué)，踐行了"主導(dǎo)-主體相結(jié)合"的教育理念，使得傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分融合，是當(dāng)前信息時(shí)代高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師不會(huì)再獨(dú)占知識(shí)的權(quán)威，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，加強(qiáng)與教師、同學(xué)的交流協(xié)作，共同促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、提升實(shí)踐技能。學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主體。