試論輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐模式

付滿群

(滁州城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部,滁州 239000)

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)了英語教學(xué)的人性化發(fā)展趨勢以及需求性發(fā)展趨勢,可進(jìn)一步提高英語教學(xué)的有效性,充分深化英語教學(xué)目的,使人才能夠在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和堅實(shí)的理論支撐下學(xué)習(xí)英語知識,掌握英語能力,感知語言文化差異和文化融合特征。

一、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐要素

第一,文化要素。英語和漢語是截然不同的兩種語言,在英語教學(xué)實(shí)踐過程中,教師應(yīng)充分識別兩種語言文化的沖突,致力于尋求漢語和英語在文化上的連接點(diǎn),繼而以連接點(diǎn)為教學(xué)突破口,幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)重點(diǎn),提升學(xué)習(xí)效率。另外,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)對英語涉及的相關(guān)文化進(jìn)行介紹,幫助學(xué)生建立語言文化意識,實(shí)現(xiàn)語言的靈活應(yīng)用。

第二,方法要素。輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐具有較高的教育意義。要想使學(xué)生能夠有效明確英語的文化背景和文化環(huán)境,教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語言能力發(fā)展結(jié)果為其匹配合適的學(xué)習(xí)路徑,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語言掌握能力。

二、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)

(一)跨文化性和互動性

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。多元文化并重體現(xiàn)了英語教學(xué)的文化輸出特征。英語是世界上應(yīng)用范圍最廣的語言,可以說,英語具有明顯的文化交融特點(diǎn),融合了不同國家的語言使用習(xí)慣。在英語教學(xué)過程中,教師需要實(shí)現(xiàn)跨文化性的語言輸出和文化輸出,使學(xué)生能夠在接觸英語的過程中感知英語文化環(huán)境,正確認(rèn)識到英語和漢語的文化沖突,并有效構(gòu)建第二語言框架和第二語言應(yīng)用體系。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠有效掌握外語語言學(xué)習(xí)能力,并應(yīng)用英語進(jìn)行實(shí)際交流,因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)輸出理論有效識別學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的能力變化和語言能力發(fā)展階段,利用互動性活動和互動性教育內(nèi)容,提高學(xué)生的英語口語能力,使學(xué)生能夠有效應(yīng)用口語進(jìn)行交流和溝通,養(yǎng)成個人的優(yōu)良語言應(yīng)用習(xí)慣。

(二)國際化與本土化

在經(jīng)濟(jì)全球化時代中,信息交流渠道大大豐富,英語的國際化應(yīng)用已成為必然發(fā)展趨勢。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生建立國際化英語的認(rèn)知,充分識別不同語境中英語的應(yīng)用習(xí)慣和英語的地域特色,以有效提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力,幫助學(xué)生在不同語境下與不同地區(qū)的人進(jìn)行語言交流時,能夠打破語言屏障,避免由于語言認(rèn)知誤差產(chǎn)生不必要的矛盾和沖突。就英語教學(xué)的本土化而言,其是指英語在各地區(qū)的實(shí)際應(yīng)用需結(jié)合地區(qū)的文化特征和具體應(yīng)用人口的語言使用特征。英語的本土化特征是不可避免的,這意味著語言的交融性將逐漸增強(qiáng)[1]。在教育教學(xué)的過程中受到教育思想的限制和教育用途的影響,英語的本土化特征將變得越來越明顯。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)以歷史、社會語言和文化特征為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生能夠結(jié)合地域文化正確看待英語語言的變化,并在英語語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立持續(xù)性學(xué)習(xí)思想,有效保持英語的口語化應(yīng)用能力。

三、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐路徑

(一)情境式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐,致力于提高英語教育的有效性,根據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)語言能力的變化,有效創(chuàng)新教育機(jī)制,滿足學(xué)生的語言學(xué)習(xí)需求[2]。在輸出理論的指導(dǎo)下,教師可有效開展情境式教育。情境式教育主要是借助相關(guān)道具或者資源布設(shè)學(xué)習(xí)情境,加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如,在“A Test of Love”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中,教育重點(diǎn)是使學(xué)生能夠根據(jù)個人的知識積累和教材的教學(xué)示范,學(xué)習(xí)人物的描述方法。人物特征的描寫是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)前,教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的教育資源,包括視頻資源、音頻資源和圖像資源等,對英文文章中描寫的內(nèi)容進(jìn)行生動化展示。學(xué)生在觀看教學(xué)課件的過程中,能夠有效捕捉人物特征的描寫規(guī)律,在輕松活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)文章中作者針對兩位女士的人物描寫手法。在教學(xué)過程中,學(xué)生能夠通過漢語思維分析英語文章中的人物形象描述思路,繼而建立清晰的文化對比意識,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的充分深化。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立文化對比意識和語言描述的對比分析思想,幫助學(xué)生正視文化沖突,找到語言和文化的平衡點(diǎn)[3]。

(二)活動式教育

語言教育區(qū)別于其他教育,對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高,學(xué)生在課堂中具有較高的參與度,需要掌握語言的整合和轉(zhuǎn)化規(guī)律。因此,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)在輸出理論的指導(dǎo)下針對語言文化的沖突和英語的文化交融特點(diǎn)開展活動式教育,通過組織開展相關(guān)參與活動,引導(dǎo)學(xué)生深入感知語言的文化背景,以優(yōu)秀的英語口語能力應(yīng)對不同環(huán)境下的語言交流挑戰(zhàn)。以下對其進(jìn)行舉例說明:

為使學(xué)生能夠有效識別英語的語言文化,教師可組織班級內(nèi)的學(xué)生開展“茶話會”活動,班級內(nèi)的學(xué)生可根據(jù)個人對茶話會的了解,或通過查閱文獻(xiàn)、資料,在教室內(nèi)進(jìn)行茶話會現(xiàn)場的布置,并在活動開始時身著各色服飾代入個人的茶話會角色,在活動中與教師和同學(xué)進(jìn)行英語口語交流。在教師組織開展的茶話會中,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不僅可以得到有效激發(fā),還能夠進(jìn)一步感知茶話會文化,在茶話會上通過針對固定場景的口語交流實(shí)現(xiàn)個人語言表達(dá)能力的提升。另外,在活動式教育的過程中,教師應(yīng)充分解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,為學(xué)生提供廣闊的參與空間,使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個人的主觀能動性,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提升,奠定在語言領(lǐng)域中長期發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。

(三)合作式教育

多元文化視角下的英語教學(xué)可有效展示文化的獨(dú)立性、融合性以及語言文化的同一性,以輸出理論為基礎(chǔ)。為切實(shí)提高英語教學(xué)的有效性,教師可結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望,開展合作式教育。以下對其進(jìn)行舉例說明:

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則,對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組,并在分組的基礎(chǔ)上圍繞閱讀內(nèi)容提出相關(guān)引導(dǎo)問題,使學(xué)生能夠在小組內(nèi)就同一問題開展熱切地交流和討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的充分發(fā)散。例如,在《傲慢與偏見》英文閱讀過程中,為提升學(xué)生的閱讀積極性,教師可在教室的多媒體教學(xué)設(shè)備上播放《傲慢與偏見》的電影片段,幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ),使學(xué)生能夠?qū)栴}解決思路延伸至小說的某一具體情節(jié)或場景中,設(shè)身處地地感受文章中所呈現(xiàn)的社會環(huán)境和文化背景以及不同角色在婚姻觀上的意識沖突,提高學(xué)生的文化感知能力和英語學(xué)習(xí)水平[5]。

(四)主題式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐應(yīng)樹立正確的英語文化教學(xué)觀念和多元化的英語文化教學(xué)目標(biāo),形成完善的學(xué)科教育體系。主題式教育可以在語言教學(xué)過程中幫助學(xué)生有效識別英語的語言文化特征,并針對英語語言文化現(xiàn)象進(jìn)行深度思考,繼而有效提高英語口語能力。

(五)解放式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐可有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化差異下的文化理念,并在語言文化的雙向交流下挖掘語言文化現(xiàn)象的根源。因此,教師可有效應(yīng)用解放式教育幫助學(xué)生打破語言學(xué)習(xí)框架的限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的充分發(fā)散。以下對其進(jìn)行舉例說明:

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中,教師可有效滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念,在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之后,讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和持續(xù)動力學(xué)習(xí)。比如:在以“節(jié)約”為主題的寫作教學(xué)中,教師可通過翻轉(zhuǎn)課堂向班級內(nèi)的學(xué)生傳輸國外與“節(jié)約”相關(guān)的政策和在“節(jié)約”上取得的成就,幫助班級內(nèi)學(xué)生建立優(yōu)良的英文寫作思路。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)中、外節(jié)約意識和節(jié)約行為對比,建立優(yōu)良的可持續(xù)發(fā)展思想。為使學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個人能力的充分發(fā)展,在主觀能動性的支持下有效豐富文章內(nèi)容,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但不應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生的寫作過程,學(xué)生可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集與“節(jié)約”相關(guān)的事例和國內(nèi)外與節(jié)約相關(guān)的政策,繼而實(shí)現(xiàn)中外文化環(huán)境、政策環(huán)境的對比,全面滲透多元文化并重的教育理論和輸出理論。

(六)延伸式教育

目前,英語和漢語的語言文化沖突主要體現(xiàn)在語言文化、思維文化、心態(tài)文化、歷史文化、地理文化和非語言交際文化上。我國在英語人才培養(yǎng)中充分識別了文化差異與認(rèn)同的多元文化歸因,通過英語教材的中國化實(shí)現(xiàn)了英語文化的有效滲透和學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。延伸式教育體現(xiàn)了教育的發(fā)散性特征,能夠幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)空間中全面開闊語言學(xué)習(xí)視野,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)。以下對其進(jìn)行舉例說明:

在大學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中,教師可布置延伸式學(xué)習(xí)任務(wù),在延伸式教育模式的支持下,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到有效發(fā)散,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的限制,能夠切實(shí)提高英語口語能力。同時,在完成口語交際任務(wù)的過程中,學(xué)生還借助相關(guān)平臺實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)視野的有效拓展,能夠充分深化教育目的,體現(xiàn)多元文化并重的教育優(yōu)勢。

四、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐發(fā)展趨勢

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐,能夠有效創(chuàng)新我國英語人才培養(yǎng)環(huán)境,幫助人才進(jìn)一步感知英語文化背景,提高語言的應(yīng)用水平。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)有效滲透德育教學(xué)思想,使學(xué)生在接觸英語文化的過程中建立國家榮譽(yù)感和民族自豪感,充分認(rèn)識到本土文化的文化傳輸優(yōu)勢和文化價值,繼而形成持續(xù)性的文化自信。另外,在輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)實(shí)踐過程中,教師也應(yīng)全面滲透素質(zhì)教育理念,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)狀態(tài),有效調(diào)整教學(xué)設(shè)置,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望,使學(xué)生能夠在優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間中有效掌握英語語言能力和學(xué)科素養(yǎng),具備自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,成為德智體美勞綜合發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,滿足我國對優(yōu)秀英語人才的迫切需求,引導(dǎo)人才投入到國家建設(shè)和社會發(fā)展中來。

五、結(jié)語

綜上所述,輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語教學(xué)能夠切實(shí)優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境,解放學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)切實(shí)掌握跨文化性和互動性以及國際化與本土化的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn),靈活應(yīng)用情境式教育、活動式教育、合作式教育、主題式教育、解放式教育和延伸式教育方式,提高學(xué)生的英語水平,深化教育目的。