“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于合作性學(xué)習(xí)的高等教育課程教學(xué)改革研究

方 健

(安徽郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,合肥 230011)

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在國內(nèi)最早于2011年提出,而后逐漸被學(xué)界人士和商界所接受。2019年1月25號,教育部發(fā)布《關(guān)于加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出,到2022年,面向各級各類教育、全體教師和適齡學(xué)生,全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實名制空間,加快推進人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。高校作為社會高級人才培養(yǎng)機構(gòu),也需要積極組織開展高校教學(xué)制度改革,充分利用網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮信息技術(shù)在教育改革中的突出作用。

我國新一輪的教育課程改革所倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習(xí)方式是自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。作為比較適合高校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,隨著課程改革的不斷深入,合作性學(xué)習(xí)越來越被廣大師生所認(rèn)可,成了很多高校課堂教學(xué)改革的一個突出的亮點。合作性學(xué)習(xí)是廣大師生們共同參與、相互協(xié)作、共同研究的一種全新的學(xué)習(xí)方式。師生群體共同面對曾經(jīng)的課程學(xué)習(xí),注重合作、強調(diào)協(xié)同,其要點在于發(fā)揮出學(xué)生群體的主觀能動性,用重新組建的群體和團隊去面對課程學(xué)習(xí)。因為在合作學(xué)習(xí)過程中,討論與表達(dá)、傾聽與爭辯以及實踐參與是最常見的學(xué)習(xí)形式,所以這樣的學(xué)習(xí)形式能夠讓學(xué)生在過程中充分體會到合作的意義,而合作學(xué)習(xí)的過程會更加強調(diào)過程實踐活動的重要性,有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加其中,這樣會提高他們參與合作與實踐的勇氣。

一、合作性學(xué)習(xí)方式的概念界定

合作學(xué)習(xí)大概是在20世紀(jì)70年代初期在美國開始興起,到80年代中期左右,合作性學(xué)習(xí)在美國得到了具體的有質(zhì)量的發(fā)展,當(dāng)時被稱為是“一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略”。大概到了20世紀(jì)80年代末90年代初,我國的一些高校和科研機構(gòu)也開始有了對合作性學(xué)習(xí)的理論研究和具體實驗,一些高校在專業(yè)課程改革中把“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”明確寫進了人才培養(yǎng)方案,把合作性學(xué)習(xí)作為了課程學(xué)習(xí)的新標(biāo)準(zhǔn)。

新的對象、新的觀點、新的思路自然就有新的認(rèn)知,國內(nèi)外的很多專家對合作性學(xué)習(xí)給予了不同的定義。美國明尼蘇達(dá)州大學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”中心認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組,使得學(xué)生以共同活動最大程度促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)”。中國臺灣的教育學(xué)專家學(xué)者林生博先生在談及合作性學(xué)習(xí)時說,“合作性學(xué)習(xí)乃是一種創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計,目的在于使學(xué)習(xí)活動成為共同的活動,其成效關(guān)系到團隊的榮譽”。而合作性學(xué)習(xí)的另外一位重要代表人物梅瓦里克女士則認(rèn)為,“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”。

按照我國合作學(xué)習(xí)理論研究的代表王坦先生的解釋,所謂合作性學(xué)習(xí)是以“認(rèn)知心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、現(xiàn)代社會心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等學(xué)科理論為其理論依據(jù),以開拓和采用課堂中的每個人的關(guān)系為基礎(chǔ),以課程目標(biāo)設(shè)計為其引導(dǎo),讓全員互動合作而產(chǎn)生基本原動力,同時以各授課班級為前提,以各班級學(xué)習(xí)小組活動為課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形式,采用團體成績考評的主要模式,以課程標(biāo)準(zhǔn)評價為基礎(chǔ),以全面提升各專業(yè)學(xué)生的學(xué)科成績和改善班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和社會技能為更高目標(biāo),以高效、短時、愉快、低耗為基本特點的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一”?？梢赃@樣說,王坦先生的這一界定比較準(zhǔn)確地理清了合作性學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵,從中也可以看到合作學(xué)習(xí)的美好愿景。

本文在借鑒參考國內(nèi)和國外對于合作學(xué)習(xí)所給出的概念后,結(jié)合自身的研究,將“合作學(xué)習(xí)”的概念界定為,“以學(xué)習(xí)小組作為參與學(xué)習(xí)過程的基本單元,小組內(nèi)同學(xué)通過面對面交流,各自提出對所學(xué)成果的意見和建議,并且注重他們之間的情感的培養(yǎng)和交流,以促進學(xué)習(xí)過程更好發(fā)展的一種課堂模式”。

二、教學(xué)改革研究策略與部署

近三年來,隨著學(xué)院新的面向應(yīng)用型層面拓展的新專業(yè)越來越多,迫切需要各專業(yè)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,加大對于課堂教學(xué)形式的改革力度。不少專業(yè)課程的校外專家也對課堂教學(xué)的傳統(tǒng)形式提出了不同看法,而每一學(xué)期的師生座談會上,不少學(xué)生代表也對固態(tài)化、傳統(tǒng)化的課堂模式提出變化的要求,由此可見,課堂教學(xué)改革、課程模式化教學(xué)的形式改革時機已經(jīng)成熟。于是,在2019年度教學(xué)工作會議上,通過了學(xué)院互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)的合作性學(xué)習(xí)融入試點方案。具體的思路和施行模式是,在制定2018級互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,選擇該專業(yè)2018級互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)一班的2018—2019學(xué)年第二學(xué)期的“互聯(lián)網(wǎng)金融概論”和“基礎(chǔ)會計學(xué)”兩門課作為合作性學(xué)習(xí)的試點教學(xué)課程,與任課教師就合作性學(xué)習(xí)的方式、開展形式以及學(xué)習(xí)成果考評方式等作了充分探討。選擇這兩門課的一個主要原因是兩門課的任課老師均同時任職2018級互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)二班的相同課程,這樣可以在一個學(xué)期里,通過相同課程、相同老師及不同教學(xué)方式的比較,對合作性學(xué)習(xí)方式的優(yōu)劣有一個直觀評價。

三、基于合作性學(xué)習(xí)的高等教育課程教學(xué)改革模式構(gòu)建

根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)課程的特點,制定了三個過程的構(gòu)建模式:

(一)準(zhǔn)備過程

在這一過程,教師被要求根據(jù)學(xué)生的特點對各班級學(xué)生進行合作性課程學(xué)習(xí)的分組。老師在分組考慮時應(yīng)結(jié)合本項目的研究內(nèi)容,考慮到學(xué)生的知識水平、分析問題能力、性格的差異以及性別搭配等因素,盡量使各小組的綜合水平相差無幾。分組完成后,要求任課教師根據(jù)授課內(nèi)容明確研究內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),并設(shè)定明確的比對標(biāo)準(zhǔn)。最后,也是最為重要的,就是要求教師對學(xué)生事先進行合作性學(xué)習(xí)的理論及技能培訓(xùn),教會學(xué)生尤其是組長課題研究及合作的技能,以便學(xué)生們能夠順利參與到課題研究過程中去。

(二)開展過程

班級各個合作性學(xué)習(xí)小組在明確學(xué)習(xí)方式和方法之后,根據(jù)教學(xué)計劃、課程整體設(shè)計等內(nèi)容分別制定各組的學(xué)習(xí)計劃,并按要求進行充分討論,以便各自明確分工。在接下來的合作性學(xué)習(xí)開展過程中,各學(xué)習(xí)小組成員要求根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù),收集并整理資料、提出各組觀點、得出各組結(jié)論,然后由教師組織進行階段性各小組討論或者成果匯報。

(三)評價過程

該階段由任課老師整體負(fù)責(zé),要求對兩個班的各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果展示、專題匯報討論過程進行比較性研究,并要求對研究過程中出現(xiàn)的各種問題及學(xué)習(xí)成果、完成情況等進行教師級評價。項目負(fù)責(zé)人將在最后階段與各任課教師一起評價研究結(jié)果,并對合作性學(xué)習(xí)方式做出綜合考評。

四、基于合作性學(xué)習(xí)的高等教育課程教學(xué)改革模式實施階段性成果總結(jié)

經(jīng)過一個學(xué)期的試驗,總體上看,在我?；ヂ?lián)網(wǎng)金融專業(yè)教學(xué)改革中引入合作性學(xué)習(xí)模式,是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個有效補充,各任課老師均表示其對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到十分積極的作用。同時,合作性學(xué)習(xí)在我校課程教學(xué)過程中的有效開展,非常得益于我們之前對研究計劃的有效制定和實施、研究過程中合作意識的建立以及過程中教師對于學(xué)生的積極引導(dǎo),這種教學(xué)方式的引入對于我校教師團隊也是一次高層次的檢驗。因為在具體過程中,任課教師不僅要對學(xué)生各小組的實施過程進行指導(dǎo),還要對學(xué)生過程中出現(xiàn)的各種非專業(yè)因素及時給予解釋和引導(dǎo),如團隊的合作意識、人際關(guān)系溝通等,教師團隊只有同時掌握好專業(yè)與非專業(yè)因素,才能使合作性學(xué)習(xí)在高等教育課程教學(xué)改革過程中取得良好的效果。

以下是合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革模式實施階段的成果總結(jié):

(一)要注意各班級的分組策略,注意培養(yǎng)教師的工作助手

合作性學(xué)習(xí)要求在進行小組分配時一定要多多考慮學(xué)生的特性,同時要求特別注意各小組中的組織能力和語言表達(dá)能力較強的學(xué)生,選拔出來擔(dān)任教師的工作助手。教師事先重點對每個組的工作助手進行細(xì)致的培訓(xùn),并特別注意引導(dǎo)工作助手怎樣展開本組的合作學(xué)習(xí)工作,怎樣對待組內(nèi)的不同觀點、意見。

(二)任課教師一定要注重對各組學(xué)生研究方法的指導(dǎo)

在合作性學(xué)習(xí)的開展過程中,教師不僅僅是知識目標(biāo)的傳遞者,更是一位學(xué)習(xí)方法的傳導(dǎo)者,特別強調(diào)要指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組學(xué)會選擇正確、有效的研究方法,更快更好地完成目標(biāo)任務(wù)。尤其是在一開始的摸索階段,大多數(shù)學(xué)生都沒有心理準(zhǔn)備,也沒有合作性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,更沒有如何開展的思路。這個時候就需要教師及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,避免各小組學(xué)習(xí)失去目標(biāo),失去方向,失去信心。

(三)要注重合作性學(xué)習(xí)開展過程中的時間分配

任課教師在組織學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)的時候,一定要注意保證研究內(nèi)容的時間分配,在充分控制時間的基礎(chǔ)上讓各組進行充分的調(diào)研、論證、思考和交流。任課教師一定要學(xué)會靈活把握各組在合作性學(xué)習(xí)時間上的分配,切不可讓時間失控。

(四)教師要重視對過程的評價

一個學(xué)期或者一個教學(xué)過程結(jié)束之后,任課教師要組織各班級、各小組認(rèn)真進行研究情況的總結(jié)匯報。一個組交流、匯報結(jié)束之后,其他各組要對該組學(xué)習(xí)過程、研究情況等進行客觀點評,最后由教師進行總結(jié)。教師的總結(jié)與評價一定要不偏不倚、有理有據(jù),努力做到公平、公正、客觀,既有對取得的成績的肯定,也要指出過程中的不足之處,重點是便于今后合作性學(xué)習(xí)過程的改進和提高。

五、基于合作性學(xué)習(xí)的高等教育課程教學(xué)改革過程中需要關(guān)注的幾點

在教學(xué)改革的實踐過程中,有幾個方面的問題對于合作性學(xué)習(xí)的開展非常有影響,特別歸納如下:

1.學(xué)生當(dāng)中存在對合作性學(xué)習(xí)有排斥情緒的,一定要做好輔導(dǎo)、教育工作;

2.對于合作性學(xué)習(xí)可能存在的環(huán)境不具備、師資力量不允許的情況,切不可強行推動;

3.教師在課堂匯報環(huán)節(jié)一定要控制好課堂節(jié)奏,切不可出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生一家之言導(dǎo)致一邊倒的情況,影響其他組同學(xué)的積極性;

4.合作性學(xué)習(xí)開展過程中,一定要有規(guī)章和制度,切不可隨意性太強。

從全國的角度看,合作性學(xué)習(xí)在高校教育改革推進的過程中一些問題,究其原因主要是,合作學(xué)習(xí)目前在高校教育體制里存在著一定的“水土不服”的現(xiàn)象,這里面有教育文化的因素,有一貫以來的人才競爭思維的影響,當(dāng)然也存在著目前的教育師資不足的問題。但是,從國家長期人才教育培養(yǎng)的角度看,合作性學(xué)習(xí)的推動勢在必行,其對于教育均衡培養(yǎng)有明顯的成效,更重要的是能夠激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維,提高高等教育的質(zhì)量。