基于兒童繪畫心理學(xué)的幼兒繪畫教育模式探究

衡雅梅

（陜西省漢中市漢臺區(qū)雷家巷幼兒園，陜西 漢中 723000）

幼兒繪畫在幼兒園教學(xué)中具有重要的地位，但對于幼兒園的美術(shù)教學(xué)活動來說，其根本目的并不是追求幼兒繪畫技能、美術(shù)專業(yè)知識的理解掌握與習(xí)得，更不是為了培養(yǎng)未來的專業(yè)畫家，而更多的意義在于通過幼兒“創(chuàng)造性的繪畫活動”培養(yǎng)幼兒良好的性格品質(zhì)的形成，為幼兒全面健康的個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓智慧和創(chuàng)造伴隨孩子健康成長。

我們知道，畫畫的過程就是孩子們在用“另一種語言”表達自己思維的過程。幼兒時期，孩子們有時并不能把自己的情緒、感受、體驗用語言表達清楚，但在邊涂、邊畫、邊說的過程中卻能把潛意識里的情感體驗和對事物的認識與態(tài)度通過色彩、線條或由其構(gòu)成的造型、構(gòu)圖來宣泄和表達出來，透露出他們的心理、情感與性格傾向。而兒童心理學(xué)專家的大量研究成果也顯示，在幼兒繪畫元素構(gòu)成中，色彩、線條等繪畫元素的運用與其所反映的幼兒心理和性格特征有著鮮明的對應(yīng)關(guān)系，都具有各自較為“固定的心理意義”。這就啟示我們教師，或許兒童繪畫心理學(xué)為幼兒繪畫教育模式的突破明確了新思路，點亮了新方向。幼兒園日常美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)和幼兒繪畫教育活動的重心不在畫內(nèi)而在畫外，我們應(yīng)當積極主動地結(jié)合兒童繪畫心理學(xué)的最新研究成果，在實際教學(xué)中運用繪畫心理學(xué)的知識內(nèi)容更好地觀察、解讀幼兒繪畫作品，了解孩子的心理，了解孩子的性格特征與情感世界，及時進行家校溝通交流，攜手共同教育孩子，有針對性地指導(dǎo)幼兒良好發(fā)展，培養(yǎng)孩子積極良好的性格品質(zhì)和自信樂觀的健康心理，更好地促進幼兒的發(fā)展，以此來實現(xiàn)幼兒繪畫教育的根本目的。本文結(jié)合自身多年幼兒美術(shù)教學(xué)探索實踐及思考，旨在通過幼兒美術(shù)教學(xué)活動中色彩、線條以及由其構(gòu)成的造型、構(gòu)圖來解讀孩子繪畫作品，分析孩子的心理、情緒、情感、性格等，走進孩子的內(nèi)心世界，關(guān)注孩子的心理健康，培養(yǎng)孩子的豐富情感和健全人格，增強其認知與自信心，完善家校聯(lián)系，建立——種觀察——解讀——溝通——完善的繪畫教育新模式。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第二部分教育“內(nèi)容與要求”中指出:提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。俗話說“畫由心生”。每個孩子通過手中的彩筆畫畫來表現(xiàn)自己的想象世界和內(nèi)心的真實想法，同時也自然巧妙地“投射出他們的心理狀況與情緒情感趨向”。細致地解讀孩子的畫畫作品，能分析出孩子的心理狀況、情緒波動。臺灣著名心理學(xué)家童玉娟認為:“繪畫對于個案來說,是人類最初的語言及最直接的訊息傳達?！薄袄L畫是把人看不見、摸不著的情緒和人格傾向以圖像化的形式表達出來的一種方法,它是表達我們潛意識的直接工具”。孩子在畫畫時,往往會把性格傾向、心理需要、心理問題都投射到繪畫的色彩、線條等里面。孩子們會用不同的符號代表不同的表情，也會用不同的色彩描繪不一樣的心情，更是會用不同的線條、圖案表達出他們內(nèi)心的世界。如果教師或家長能夠正確及時了解讀懂這種繪畫語言,我們將更加深刻地觸及孩子的內(nèi)心世界。孩子的畫，是我們走進孩子內(nèi)心的一扇窗戶。

一、察顏觀色識其性

繪畫中最基本的也是最根本的元素是線條和色彩，在心理分析中，繪畫中的色彩是一種可見的情緒，表達了作者的喜怒哀樂。不同的顏色對應(yīng)著多種多樣的情緒表達，通過色彩的選擇和搭配，幼兒美術(shù)教師可以更好地了解孩子當時的心理情況。色彩可以顯示心理健康狀態(tài)，因為幼兒會把情緒和情感表現(xiàn)于繪畫中。幼兒繪畫的色彩是個性、情緒與情感的代號，幼兒使用色彩時蘊含了情感，更可以從幼兒的用色觀察了解幼兒當時的心理狀態(tài)、個性特征和情緒表達。從繪畫作品畫面的色彩種類、色彩明暗度，也可以了解幼兒個性。著名心理學(xué)家通過研究色彩運用發(fā)現(xiàn)，孩子情緒越強烈越傾向于多種顏色。如孩子所用的色彩豐富，且是黃色、黃綠色、橘色、粉紅色、紅色這樣明朗的暖色系來自由地表達自己的歡樂心情，孩子常常個性開朗、生活經(jīng)驗豐富、社會適應(yīng)良好。與其相反，長時間被壓抑的孩子就常常會使用過多的冷暗色彩，如黑色、暗綠、灰色、藍色、紫色、白色，尤其是使用棕色和黑色投射出了孩子對情緒的自我抑制狀態(tài)，而超限度大面積使用紫色或者黑色說明孩子出現(xiàn)生理或者心理方面的問題，孩子的性格傾向于內(nèi)向封閉、與人相處的困難，就需要我們老師與家長特別關(guān)注了。色彩是孩子的第二張嘴，為孩子道出了許多無法用語言表達的個性特征。因此，我們幼兒教師在教授孩子繪畫的過程中，就應(yīng)該特別留意關(guān)注孩子在繪畫中透露出的色彩信息。由此可知，孩子如何利用顏色涂鴉對研究孩子心理并進而利用起來恰當?shù)亟逃哂蟹浅Ｖ匾囊饬x。

在實際幼兒美術(shù)教學(xué)活動中，筆者就多次遇到過這樣的事例。園里曾經(jīng)就有這樣一個很有繪畫天賦且喜歡繪畫的男孩小銘，剛進幼兒園小班時，小銘表現(xiàn)非常熱情開朗，見人就打招呼問好，樂于助人，很陽光，畫畫中也喜歡運用紅色、黃色等暖色調(diào)。隨著年齡增長，到了快上大班的時候，小銘在畫畫色彩運用上有了諸多變化，性格特點也發(fā)生了突然的變化。這一段時間，小銘偏愛紫色或黑色，尤其是畫中的人物服飾、物品、花朵等大多是紫色，有時候還喜歡用黑色，問他為什么突然喜歡用紫色黑色了，他閉口不言。老師在隨后的日常繪畫活動中特別關(guān)注他的一言一行，發(fā)現(xiàn)小銘對事情比較敏感，情緒波動比較大，常常表現(xiàn)出很傷感，心情煩悶，多愁善感，也不喜歡與其他孩子交往，再也沒有從前的陽光燦爛。留意一段時間后，老師及時與家長私下溝通，通過談話聊天了解到，小銘家里父母之間出現(xiàn)了一些家庭矛盾問題，父母時常爭吵，小銘感受到不安全、不穩(wěn)定，只好在自己喜歡的繪畫中表現(xiàn)出來。小銘家長在與老師的及時溝通后，也意識到問題的嚴重性，積極配合老師教育教學(xué)，父母遇到問題也注意避開孩子正確處理，不給孩子直接心理影響，并且家長配合老師有針對性逐步引導(dǎo)小銘多去接觸和觀察紅色、黃色等暖色調(diào)物品，過了兩三個月，我發(fā)現(xiàn)小銘又逐漸變得開朗活潑起來，經(jīng)常愿意幫助小朋友，又跟剛進幼兒園時一樣，而在幼兒園舉辦的慶六一兒童繪畫比賽中，小銘的畫《未來的城市》，粉色的裙，紅彤彤的笑臉，紅色的車，黃色的路，淺藍色的河流，綠色的樹，色彩鮮艷，多種顏色搭配運用，情趣橫生，意境深遠，獲得了一等獎。他說希望未來的世界充滿歡樂，充滿生機，五彩繽紛。

作為幼兒繪畫教師必須要學(xué)會傾聽這種特殊的“語言”，洞悉色彩與孩子心理的奧秘，這樣才能走進孩子的內(nèi)心世界，并在潛移默化中引導(dǎo)孩子學(xué)會運用色彩語言來塑造積極、良好、健康的性格品質(zhì)。孩子的每一幅畫其實就是一個生動形象的故事,故事里醞釀著喜、怒、哀、樂等復(fù)雜的情緒。老師要善于發(fā)現(xiàn)、聽懂潛藏在繪畫作品色彩中與孩子心理狀態(tài)相關(guān)的、豐富的信息和語言，并及時給予肯定或幫助孩子疏導(dǎo)不良情緒,解決心理困擾,讓孩子身心健康快樂成長。

二、繪影繪形觀其心

在幼兒繪畫中，除了五彩繽紛、鮮艷明目的色彩運用以外，就是簡潔明快的線條的突出表現(xiàn)。線條是繪畫里除色彩以外最重要的語言表現(xiàn)形式，線條構(gòu)成圖形，線條繪成人物，線條形成布局，任何畫面都離不開線條的組合，可以說沒有線條就沒有繪畫?！皟和际翘焐漠嫾遥麄冊谛攀滞盔f時也許并沒有成人那樣清晰明了的繪畫意圖與思路，他們也不可能像成人繪畫時講究繪畫藝術(shù)，但在他們隨心所欲的一筆一畫中也在心不在焉地投射出他們的心里所思所想，也是他們的心理軌跡的悄然表現(xiàn)形式，對同樣一種繪畫場景或人物的理解也是各不相同的”。色彩選擇與運用不一樣，線條的粗細輕重曲直的表現(xiàn)與圖形、布局的呈現(xiàn)也會截然不同。從色彩選擇與運用不同中，能窺探出孩子的心理表現(xiàn)與問題，從繪畫線條的選擇與構(gòu)成中更能發(fā)現(xiàn)孩子各種心理表現(xiàn)與問題，對一些有心理問題的孩子能及時給予幫助與矯正。

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒用各種筆繪畫時，運筆的輕重緩急使線條呈現(xiàn)出或清晰或模糊或強勁或若即若離的表現(xiàn)，實際上表現(xiàn)出的是繪畫者的不同心理軌跡。繪畫作品中的線，有其豐富的情感語言，不但有自然飄逸流暢，也有方圓、剛?cè)?、粗獷、頓挫、曲直等特點。在幼兒繪畫作品中，由于受秉性、教育環(huán)境等不同因素的影響，幼兒作畫的線條語言也會體現(xiàn)不一樣的個性特征。不同形式的線條給人的感覺也是不同的，按照線條所畫的強度，可以將幼兒的情緒與性格表現(xiàn)現(xiàn)象做分類。沒有安全感、性格懦弱怕事且自我壓抑的幼兒，基本上是畫不出清晰明了的線條。相反地，能夠畫出強勁有力的線條或在畫紙上刻出痕跡者，其性格表現(xiàn)為強烈的攻擊性。而均衡發(fā)展的幼兒畫面就出現(xiàn)清晰明了且干凈整齊的線條。在對由線條構(gòu)圖或布局的進一步研究中專家發(fā)現(xiàn)，運用線條構(gòu)成繪畫的不同的圖形或布局，不僅表現(xiàn)出孩子的各種心理狀態(tài)、性格特點、人格趨向，而且也鮮明地表現(xiàn)出孩子的思維理解分析能力與邏輯能力，預(yù)測出孩子未來發(fā)展方向。如喜歡畫三角形的孩子，理解能力和邏輯思維能力大多比較強，頭腦清醒，思路清晰，有很好的判斷力和決斷力，這類孩子通常喜歡數(shù)學(xué)；喜歡畫圓形的孩子，做事比較注意規(guī)劃和設(shè)計，時間觀念極強，能合理安排，喜歡按照事先的準備行事，多有很強的創(chuàng)造力和很豐富的想象力；喜歡畫眼睛的孩子，性格大多多疑，懷舊心理濃厚，很敏感，觀察力強；喜歡涂畫對稱圖形的孩子，做事比較小心謹慎，遵循一定的計劃和規(guī)則；喜歡畫飛機、輪船和火車的孩子，這類圖形相對復(fù)雜，說明孩子具有極強的認知性、協(xié)調(diào)性、記憶力與好奇心，動手動腦能力強，極富想象力；喜歡畫花草樹木以及田園景象的孩子，性情溫和善良，很有親和力，對外物形狀和顏色明暗度常常具有比其他孩子都突出的“欣賞力”，他們大多在語文、美術(shù)等方面富有超人的才華。我國著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生曾概括地指出:“繪畫是語言的先導(dǎo)，表示美感之良器。要知兒童的心理，不可不研究兒童的繪畫。”“繪畫活動是一種有形、有色、有情節(jié)的藝術(shù)活動”。幼兒用點、線、形、色彩，描繪出各種人、景、事、物，愉悅了身心，更是宣泄了情感。因此，在面對孩子的繪畫作品時，老師或家長要結(jié)合兒童繪畫心理學(xué)，做個有心人，了解幼兒繪畫心理特征，且根據(jù)孩子的各種生活狀況進行綜合分析，因勢利導(dǎo)，讓孩子的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

在一次“樹的暢想”美術(shù)活動中，小靜萱畫了一個大的圓球，圓球中央有一棵巨大的樹，粗壯的枝干，蔓延的枝條，郁郁蔥蔥，長滿了綠葉，樹上還有許多鳥、昆蟲、動物以及鮮艷的花朵，整幅畫內(nèi)容豐富，充滿童趣，我看了不禁暗自點頭。可當我再次回到小靜萱身邊時，嚇了一大跳，剛才那生動活潑有趣的畫面不見了，被很多黑色的雜亂的線條布滿，簡直不堪入目。怎么會這樣呢？此時，她正在興致勃勃跟身邊的小朋友講述著:“突然來了一陣大風，把圓球上的樹吹跑了，還把球也裹了起來，我要派綠巨人來幫忙，用他的巨斧把球剖開，然后再種上許多大樹，讓更多的鳥、蟲子、動物住在上面，再織一張又大又堅實的網(wǎng)，這樣大風就吹不跑了?！痹瓉砣绱?，短暫時間里，孩子的畫面里線條變化巨大還有著這樣動情的情節(jié)故事，一張讓你看了審美情趣前后迥然不同且大受打擊的畫面，卻蘊含著孩子樂于助人的美好情操，值得我們細細品讀。有時候孩子的繪畫隱藏著語言無法表達的內(nèi)在心理，并不是我們想的那樣單純簡單，如果我們能傾聽孩子講述，讀懂孩子的畫，其實也就了解了孩子的心，切忌隨意下結(jié)論，貼標簽。

幼兒繪畫是幼兒情緒的鏡子，是孩子的第二種“語言”，幼兒繪畫往往表達了幼兒當時的心理狀態(tài)與情緒宣泄，幼兒可以通過繪畫的色彩、線條等來表達內(nèi)心的真實想法與情感，長期以來，人們常常更關(guān)注孩子的身體健康，而忽視了心理健康，幼兒的健康成長，心理健康應(yīng)是更為重要的一部分。通過觀察解讀孩子的繪畫作品，能幫助我們進一步認識和了解孩子，明白孩子內(nèi)心的真實需求。因此，教師與家長共同合作，積極溝通配合，家長與教師都多觀察、關(guān)心孩子，依據(jù)解讀幼兒繪畫作品中的信息，“有針對性地選擇支持策略”，及時肯定表揚亮點，及時疏導(dǎo)糾正孩子有偏差的心理，解決孩子情緒問題，推動幼兒快樂發(fā)展，從而使孩子生理、心理全面健康發(fā)展。