中小學(xué)校長培訓(xùn)提質(zhì)增效探索
——基于承訓(xùn)學(xué)院的視角

付 娟，夏肖影

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

近年來，隨著我國社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)不斷推進(jìn)，基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深入，傳統(tǒng)意義的教育模式被打破，校長角色與定位隨之變化。中小學(xué)校長作為我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的領(lǐng)航者，其自身素質(zhì)與能力在很大程度上決定著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平。因此，校長專業(yè)化發(fā)展是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然之選，也是我國中小學(xué)校長成長的必由之路。為提升校長專業(yè)化發(fā)展水平，辦好人民滿意的高質(zhì)量教育，教育部于2013年2月正式頒布了《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。“標(biāo)準(zhǔn)”詳細(xì)地論述了我國義務(wù)教育學(xué)校校長的六項(xiàng)專業(yè)基本職責(zé)，即:“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境”，[1]使我國校長專業(yè)化發(fā)展方向變得清晰明確。

為加速培養(yǎng)一批有思想、有能力的高素質(zhì)中小學(xué)校長隊(duì)伍，回應(yīng)時(shí)代與人民的要求，2014年6月，教育部下發(fā)了《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，正式啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（即“校長國培”），“國培”的開展為我國中小學(xué)校長素質(zhì)提升注入了動(dòng)力，尤其為提高落后地區(qū)教育水平，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化，助力教育脫貧、鄉(xiāng)村振興發(fā)揮了重要作用。

一、研究背景及研究問題

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（以下簡稱“兵團(tuán)”）是我國為解決邊疆實(shí)際問題應(yīng)運(yùn)而生的特殊體制，建立之初便擔(dān)負(fù)著屯墾戍邊的歷史使命，教育是兵團(tuán)履行職責(zé)使命、發(fā)揮特殊作用的重要基礎(chǔ)工作。[2]兵團(tuán)的基礎(chǔ)教育始建于20世紀(jì)50年代初，[3]經(jīng)過不斷地探索，取得了長足的進(jìn)步。目前，兵團(tuán)已經(jīng)建設(shè)了285所中小學(xué)校，其中小學(xué)46所、初中188所、高中51所，擁有近千名的中小學(xué)校長，帶領(lǐng)著2.73萬專任教師，教育和影響著34萬中小學(xué)生，[4]中小學(xué)校長是學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，一個(gè)好校長，可以成就一所好學(xué)校。兵團(tuán)中小學(xué)校長在基礎(chǔ)教育改革發(fā)展過程中扮演著重要角色。目前，兵團(tuán)基礎(chǔ)教育走上了從追逐數(shù)量到追求質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量，推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展成為當(dāng)前教育改革的核心目標(biāo)。為回應(yīng)時(shí)代提出的新要求，辦好人民滿意的教育，兵團(tuán)迫切需要建立一支高水平專業(yè)化創(chuàng)新型的中小學(xué)校長隊(duì)伍，帶領(lǐng)兵團(tuán)基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

2016至2019年，石河子大學(xué)師范學(xué)院承擔(dān)了兵團(tuán)中小學(xué)?！靶ｉL國培”任務(wù)，共培訓(xùn)了185名中小學(xué)校長，兵團(tuán)“校長國培”項(xiàng)目開展以來，成為了校長們開闊眼界、增長見識(shí)、提升能力的重要平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)兵團(tuán)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展及提升兵團(tuán)基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。因此，我們有必要了解當(dāng)前兵團(tuán)中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，基于實(shí)際需求有針對(duì)性地開展“校長國培”，探索促使校長真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的培訓(xùn)模式，助力“校長國培”提質(zhì)增效。

二、研究過程與方法

（一）研究對(duì)象

2019年“校長國培”共設(shè)置了崗位任職培訓(xùn)、骨干校長培訓(xùn)及優(yōu)秀校長提升培訓(xùn)等三種類型。本研究以2019年9月-12月石河子大學(xué)師范學(xué)院“國培計(jì)劃”兵團(tuán)校長崗位任職培訓(xùn)班的學(xué)員為調(diào)查對(duì)象，研究者借助問卷調(diào)查、電話訪談與課堂觀察的方法，對(duì)兵團(tuán)中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查。研究對(duì)象的基本情況見表1。

表1 兵團(tuán)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的樣本總體特征

（二）研究方法和工具

“兵團(tuán)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查問卷”主要由七部分構(gòu)成:第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任職年限、技術(shù)職稱、學(xué)校類型等基本問題。第二部分到第七部分主要是圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”中涉及的校長的六大專業(yè)職責(zé):規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，這六大職責(zé)即六個(gè)維度，每一維度的題量在5個(gè)左右，問卷共40題。研究發(fā)放問卷72份，收回問卷72份，回收率100%。問卷回收后，使用SPSS 21.0對(duì)所采集的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行處理分析。

校長的訪談?wù){(diào)查，選取了10位背景不同的兵團(tuán)校長作為訪談對(duì)象，訪談涉及校長專業(yè)成長歷程、當(dāng)前校長在專業(yè)化發(fā)展過程中面臨的困境、制約其專業(yè)發(fā)展的主要因素、未來專業(yè)發(fā)展期望等。本研究基于對(duì)72位兵團(tuán)中小學(xué)校長的問卷調(diào)查及訪談，得出一定的研究結(jié)果。

三、兵團(tuán)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)知識(shí)與學(xué)校管理理論亟待加強(qiáng)

校長作為履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，[5]必須具備系統(tǒng)而全面的專業(yè)知識(shí)。校長的專業(yè)知識(shí)包括顯性知識(shí)與隱性知識(shí)兩大類，校長需要在具備大量顯性知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐不斷地內(nèi)化為隱性知識(shí)，進(jìn)而有效地指導(dǎo)校長們的工作。[6]在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中小學(xué)校長的專業(yè)理論知識(shí)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。例如問卷中“您對(duì)學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度”高達(dá)80.6%的校長有了解但是不熟悉，“您對(duì)校園文化建設(shè)的基本理論、方法的了解程度”只有15.3%的校長非常熟悉，而83.3%的校長有了解但不熟悉。此外，通過對(duì)兵團(tuán)校長培訓(xùn)內(nèi)容需求的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)校長們對(duì)學(xué)校管理學(xué)、學(xué)校特色建設(shè)、學(xué)校教育教學(xué)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的內(nèi)容需求普遍較高，分別為90.6%、65.9%、60.0%，其次對(duì)教育政策、心理學(xué)的內(nèi)容需求分別為35.3%、30.0%，對(duì)教育學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容需求分別為15.1%、8.0%。盡管校長們?cè)诠ぷ髦行枰罅康膶?shí)踐性知識(shí)，但是具有普適性、客觀性的理論知識(shí)可以在一定程度上助益于校長的工作實(shí)踐。

此外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)兵團(tuán)校長的管理理論知識(shí)亟待加強(qiáng)。學(xué)校校長要想帶領(lǐng)全體教職員工與學(xué)生一同實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展，就必須具備管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，提高進(jìn)行管理決策的能力。由于多年來我國實(shí)行校長選拔用人制度，許多校長來自教學(xué)一線，他們積累了大量的專業(yè)成長經(jīng)驗(yàn)和治校經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)也有一定的理解和感悟。但也正因?yàn)槿绱?，大多中小學(xué)校長并未接受過系統(tǒng)的、專業(yè)的學(xué)校管理知識(shí)的學(xué)習(xí)，調(diào)查結(jié)果顯示18.06%的校長非常了解學(xué)校的管理理論與方法，而81.94%的校長有了解但不熟悉。校長作為學(xué)校的管理者，需要統(tǒng)籌學(xué)校各方面資源，達(dá)到人、財(cái)、物的配置最優(yōu)化，因此，需要校長們有專業(yè)的學(xué)校管理知識(shí)的儲(chǔ)備。當(dāng)然管理也是一門實(shí)踐的藝術(shù)，許多校長在沒有接受專業(yè)的管理知識(shí)的情況下，依舊將工作做得很好，但絕大多數(shù)校長并未達(dá)到這種程度，很容易在學(xué)校管理中出現(xiàn)各種問題，或者在面對(duì)問題時(shí)產(chǎn)生迷茫感，不利于形成強(qiáng)大的學(xué)校凝聚力，不利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）規(guī)劃學(xué)校發(fā)展能力有待進(jìn)一步提升，公共關(guān)系協(xié)調(diào)與處理能力尚需進(jìn)一步加強(qiáng)

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在三大維度、六個(gè)方面規(guī)定了中小學(xué)校長的專業(yè)履職要求。此次問卷對(duì)兵團(tuán)校長的六大專業(yè)履職能力進(jìn)行勝任度自評(píng)調(diào)研。經(jīng)過五分賦值計(jì)算，兵團(tuán)校長的六大專業(yè)履職能力得分從低到高依次為:規(guī)劃學(xué)校發(fā)展（3.49分）、調(diào)試外部環(huán)境（3.53分）、優(yōu)化內(nèi)部管理（3.61分）、營造育人環(huán)境（3.63分）、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)（3.63分）、引領(lǐng)教師成長（3.65分），結(jié)果顯示大部分兵團(tuán)校長的規(guī)劃學(xué)校發(fā)展與調(diào)試外部環(huán)境的能力尚需進(jìn)一步提升。

通過對(duì)校長們學(xué)校規(guī)劃能力的進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)校長都參與過學(xué)校規(guī)劃，但有37.5%的校長未參與過。此外，在調(diào)查誰對(duì)學(xué)校規(guī)劃的影響最大時(shí)，問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)校長認(rèn)為專家領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校教師的影響最大，而學(xué)生與家長的影響小。由此可見，在學(xué)校規(guī)劃的過程中，“自上而下”的規(guī)劃方式比較明顯，而“自下而上”的民主化方式尚未充分實(shí)現(xiàn)。此外，兵團(tuán)校長在調(diào)試外部環(huán)境上尤顯薄弱。蘇霍姆林斯基說過，教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的場(chǎng)所。[7]校長從事學(xué)校管理工作，處理各種管理關(guān)系，必然要與人打交道。作為一名校長，不僅要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部關(guān)系，同時(shí)也要協(xié)調(diào)與家長、社會(huì)各機(jī)構(gòu)之間的公共關(guān)系。但是調(diào)查顯示，兵團(tuán)校長對(duì)公共關(guān)系與家校合作的理論與方法只有8.33%能夠做到非常了解，絕大多數(shù)校長對(duì)此并不熟悉或不了解。所謂理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有充分了解相關(guān)知識(shí)，具有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能夠很好地處理與協(xié)調(diào)公共關(guān)系，優(yōu)化學(xué)校發(fā)展。

（三）角色定位沖突，工作重心偏移

校長角色，是指校長在特定的社會(huì)關(guān)系中的身份以及由此而產(chǎn)生的行為規(guī)范和行為模式的總和。[8]現(xiàn)代教育體系下，校長角色變得更加多元化，具有了學(xué)校管理者、引領(lǐng)者、協(xié)調(diào)者、教育者、創(chuàng)造者、服務(wù)者等多重角色，但是校長在實(shí)際工作中很容易出現(xiàn)角色沖突，進(jìn)而迷失在多重的角色叢中。校長作為領(lǐng)導(dǎo)與管理學(xué)校的專業(yè)人員，其最為核心的是專業(yè)管理者的角色，但是在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，尤其是辦學(xué)條件有限的邊境牧場(chǎng)學(xué)校，師資力量薄弱，教師數(shù)量有限，迫使學(xué)校校長肩負(fù)起了課堂教學(xué)的任務(wù)，出現(xiàn)了學(xué)校管理者與教學(xué)者的沖突。在此次被調(diào)查的兵團(tuán)校長中，93.1%的校長承擔(dān)著學(xué)校的教學(xué)工作，甚至有50%的校長擔(dān)任語、數(shù)、外三門主課的教學(xué)，繁重的教學(xué)壓力與任務(wù)勢(shì)必會(huì)影響到校長們履行校長職責(zé)，長此以往，會(huì)延誤學(xué)校的改革與發(fā)展。

此外，兵團(tuán)校長的工作重心有所偏移，亟待調(diào)整。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，31.9%的校長偏重于學(xué)校行政事務(wù)的處理，36.1%的校長偏重于課程與教學(xué)事務(wù)的處理，26.4%的校長的工作重心在于應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。人的精力是有限的，如果校長的工作重心放在課程教學(xué)，甚至是應(yīng)付工作上。那么他們很難有精力去關(guān)注自己的專業(yè)化水平，很難按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求自己，更容易偏離校長工作的軌道。

（四）自身專業(yè)發(fā)展意愿強(qiáng)烈，客觀發(fā)展環(huán)境嚴(yán)峻

校長的自我發(fā)展意愿與需求既是校長專業(yè)成長的前提，又是推動(dòng)校長專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。兵團(tuán)中小學(xué)校長普遍重視學(xué)習(xí)研究，有著較強(qiáng)的專業(yè)提升意愿。

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有68.1%的校長平均每周能夠閱讀2篇及以上的教育雜志或文章，58.3%的校長主持或參與課題3～4項(xiàng)，52.7%的校長參加了2次及以上的學(xué)術(shù)會(huì)議，借此不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)與能力。通過訪談，了解到絕大部分兵團(tuán)校長們都希望自己可以成長為具有影響力的校長，期望自己能夠像名校長一樣立足學(xué)校實(shí)際，辦出特色學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)校實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展。例如訪談中，一位校長談到:“我參加過很多次國家級(jí)的培訓(xùn)，培訓(xùn)后我覺得校長和教師發(fā)展一定是一個(gè)有思考、有沉淀的過程，需要不斷地通過學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)性。”“千錘百煉成真金！像名校長一樣辦出特色學(xué)校就是我追求的目標(biāo)?！贝送?，兵團(tuán)校長們?cè)谂嘤?xùn)期間學(xué)習(xí)熱情高漲，在與名校長的交流環(huán)節(jié)、跟崗研修環(huán)節(jié)，他們充分利用機(jī)會(huì)，積極提出自身在工作中所面臨的困惑，借鑒優(yōu)秀學(xué)校的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探尋學(xué)校發(fā)展、自身專業(yè)發(fā)展之道。

校長要想獲得專業(yè)上的提升，首先需要有充足的時(shí)間來不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我反思，并能夠在科學(xué)合理的指導(dǎo)下制訂發(fā)展規(guī)劃。盡管絕大多數(shù)兵團(tuán)校長們有著專業(yè)提升的意愿，但在對(duì)校長的訪談中發(fā)現(xiàn)，兵團(tuán)中小學(xué)校長大多來自各團(tuán)場(chǎng)中小學(xué)校，有些學(xué)校地理位置偏僻，校長們面臨學(xué)校辦學(xué)資源匱乏、領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍不穩(wěn)定、教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重等突出問題。例如訪談中有校長提到“我所在的這所學(xué)校是一所薄弱學(xué)校，教職工較少，工作分工不明確、管理制度缺失，一堆的問題而且無人可用，幾乎所有的事親力親為，任校長后感覺淪為了工作的奴隸，沒有了自己時(shí)間?！薄皩W(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)沒有師市教育局黨組的任命文件，行政待遇得不到保障，中層領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍特別不穩(wěn)定?！薄拔覀儗W(xué)校80%以上教師都是本地教師，平均年齡已經(jīng)48歲了，心有余而力不足，雖能干自己的本職工作，但對(duì)學(xué)校發(fā)展不太關(guān)心，走一步看一步?！眹?yán)峻的辦學(xué)條件不得不使校長抽出更多的時(shí)間去爭取教育資源，激發(fā)教師工作積極性等，也使校長們難以有時(shí)間和精力對(duì)自我發(fā)展開展學(xué)習(xí)與反思，因此，難以在自身專業(yè)發(fā)展上有所突破。

四、中小學(xué)校長培訓(xùn)提質(zhì)增效的建議

（一）培訓(xùn)前:精準(zhǔn)把握需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容

由于參訓(xùn)校長們來自不同的學(xué)校，不同區(qū)域間的學(xué)校辦學(xué)水平與學(xué)校資源存在著較大的差異，在實(shí)際工作中面臨著不同的辦學(xué)問題。所以對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的需求有較大差距。另一方面，參訓(xùn)校長的年齡、學(xué)歷、個(gè)人任職經(jīng)歷、履職時(shí)間等有所不同，不同參訓(xùn)者之間的專業(yè)化發(fā)展水平差異較大，面臨的發(fā)展困境不盡相同。教育的復(fù)雜性決定校長培訓(xùn)必須要滿足參訓(xùn)者的多樣化需求，若要使“校長國培”的效果最優(yōu)化，收益最大化，需要在培訓(xùn)前精準(zhǔn)把握需求，精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。首先，在培訓(xùn)前一個(gè)月左右組建調(diào)研組，由培訓(xùn)專家領(lǐng)導(dǎo)開展專項(xiàng)調(diào)研，就參培校長的培訓(xùn)需求及“國培計(jì)劃”實(shí)施過程中有待改進(jìn)的問題進(jìn)行深度調(diào)研，尤其針對(duì)薄弱落后地區(qū)中小學(xué)校長進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)研，根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的需求與自身專業(yè)發(fā)展情況分層分類細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)內(nèi)容，有步驟、有層次地開展校長培訓(xùn)。此外，對(duì)在研校長進(jìn)行調(diào)研，明確校長培訓(xùn)實(shí)施過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。在培訓(xùn)前一周左右，可以通過線上會(huì)議的形式組織在研校長開展專題會(huì)議，通過座談會(huì)的形式使校長充分表達(dá)自身參培的感受，鼓勵(lì)校長們反饋國培項(xiàng)目中尚存的問題，并對(duì)國培項(xiàng)目優(yōu)化獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。另一方面在本期培訓(xùn)結(jié)束后2-3天的時(shí)間，可以與本期參培的校長進(jìn)行深入交流，了解此次培訓(xùn)是否對(duì)提升他們的專業(yè)發(fā)展水平提供了切實(shí)的指導(dǎo)，針對(duì)在研校長及此次參培校長給出的意見，進(jìn)一步明確校長培訓(xùn)的覆蓋范圍、培訓(xùn)規(guī)模、重點(diǎn)任務(wù)、推進(jìn)步驟、管理舉措和保障措施等，做好項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)。

通過前期的調(diào)研我們能夠全面深入地了解校長們預(yù)期的發(fā)展目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展的短板，在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)要充分考慮其培訓(xùn)目標(biāo)與校長專業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)的適切性，緊緊圍繞校長們的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及培訓(xùn)需求設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容。校長作為一個(gè)職業(yè)群體，需要進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)，[9]因此,“校長國培”是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)的培訓(xùn)工作,需要設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者有著專業(yè)化的教育培訓(xùn)素養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要培訓(xùn)單位建立專家?guī)欤闪⒂膳嘤?xùn)專家、協(xié)同單位、學(xué)科專家、一線骨干教師、本土的名校長等組成的兼具理論與實(shí)踐的專家團(tuán)隊(duì)。培訓(xùn)方案的制定可以通過論證會(huì)、座談會(huì)的形式組織專家反復(fù)進(jìn)行磋商，充分發(fā)揮集體智慧，從培訓(xùn)的總體目標(biāo)到每一階段的小目標(biāo)再到課程的具體內(nèi)容都需要逐項(xiàng)反復(fù)研討，形成初稿。初稿完成后及時(shí)反饋給在研校長和本期參培的校長們，進(jìn)一步檢驗(yàn)培訓(xùn)方案的制定是否適切、合理。在得到他們的反饋意見以后，進(jìn)一步根據(jù)意見不斷調(diào)整、修改與完善，最終形成一份能夠回應(yīng)校長專業(yè)發(fā)展預(yù)期目標(biāo)及切實(shí)解決校長們專業(yè)發(fā)展困境的方案設(shè)計(jì)。

（二）培訓(xùn)中:理論與實(shí)際相結(jié)合，探索多樣態(tài)的培訓(xùn)方式

對(duì)于中小學(xué)校長而言，他們需要的是從培訓(xùn)中獲得實(shí)實(shí)在在的治校方法，需要的是先進(jìn)的教育理念與具有指導(dǎo)性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該緊扣校長的參培需求，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，采取“三段式”培訓(xùn)方式，切實(shí)提高校長的專業(yè)發(fā)展水平。首先，集中培訓(xùn)階段。這一階段主要著眼于校長們專業(yè)知識(shí)的提升，課程內(nèi)容上緊緊圍繞《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的六大專業(yè)職責(zé)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程專題，如“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的理論與方法、營造育人環(huán)境的理論與方法”等，并開設(shè)特色教育理論、教育發(fā)展前沿、教育心理學(xué)、教育政策解讀、教育法律法規(guī)等理論課程模塊，通過集中的理論講授增強(qiáng)校長的專業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，補(bǔ)齊專業(yè)知識(shí)的短板，擴(kuò)寬思想深度。此外，針對(duì)校長們學(xué)校管理理論匱乏的問題，可以在集中培訓(xùn)期間增加管理理論、公共關(guān)系、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等專題的講授，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家教授等進(jìn)行集中授課。其次，跟崗研修、影子學(xué)習(xí)階段。參訓(xùn)機(jī)構(gòu)嚴(yán)格遴選優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，并與其建立合作關(guān)系，培訓(xùn)中期組織校長們跟崗實(shí)踐。一方面觀摩示范校的辦學(xué)特色與治學(xué)思路，全面深入了解示范校的學(xué)校發(fā)展概況、發(fā)展規(guī)劃、管理經(jīng)驗(yàn)、教師發(fā)展政策支持及校本研修的設(shè)計(jì)與實(shí)施等內(nèi)容。另一方面參訓(xùn)校長直接參與示范校的管理，針對(duì)校長們的能力弱項(xiàng)分配到相關(guān)崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，并設(shè)置實(shí)踐導(dǎo)師幫扶指導(dǎo)，有針對(duì)性地提升校長們的專業(yè)能力。最后，返崗實(shí)踐階段。“國培”的終極目標(biāo)直指校長實(shí)踐，切實(shí)解決校長們的實(shí)際問題，因此，跟崗研修后需要校長們返崗實(shí)踐，培訓(xùn)專家可以采用線上或線下相結(jié)合的形式針對(duì)校長們?cè)诰唧w實(shí)踐中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解答，指導(dǎo)校長們將培訓(xùn)期間的所學(xué)、所悟用于自身的實(shí)際工作中，切實(shí)提高校長們的辦學(xué)治校水平。

探索多樣態(tài)的混合培訓(xùn)方式。培訓(xùn)過程中應(yīng)以問題為中心、案例為載體、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以充分激發(fā)校長們的參訓(xùn)動(dòng)力，增強(qiáng)校長們的反思意識(shí)，助力校長真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。此外，重視信息技術(shù)與培訓(xùn)中各個(gè)階段的深度融合，采取混合式學(xué)習(xí)、案例研討、專題講座、現(xiàn)場(chǎng)專家指導(dǎo)、課題研究等形式，嘗試慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，增大體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式在培訓(xùn)中的占比，提高參訓(xùn)成效。

（三）培訓(xùn)后:跟蹤指導(dǎo)，鞏固提升培訓(xùn)效果并解決實(shí)際問題

訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)是培訓(xùn)在時(shí)間與空間上的延伸和拓展，為促進(jìn)參訓(xùn)校長將培訓(xùn)中學(xué)到的新知識(shí)、新方法和新技能等，進(jìn)行吸收、內(nèi)化和應(yīng)用，促進(jìn)參訓(xùn)校長反思實(shí)踐，提升培訓(xùn)效果。首先，培訓(xùn)中心可以對(duì)參培校長建立個(gè)人檔案并組織專家及培訓(xùn)管理人員開展點(diǎn)面結(jié)合的訓(xùn)后回訪和指導(dǎo)，切實(shí)解決校長角色定位、角色沖突等實(shí)際問題。此外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，建立qq群、微信群等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，通過信息化手段搭建信息資源分享與交流平臺(tái)，針對(duì)參培校長實(shí)際工作中出現(xiàn)的具體問題及時(shí)交流、診斷。其次，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)與高校教師發(fā)展中心與區(qū)域研修中心建立合作機(jī)制，可以建立大數(shù)據(jù)資源庫，充分整合高等學(xué)校、各級(jí)各類培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)等內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，對(duì)參培校長們長期開放，保障參培校長們?cè)谂嘤?xùn)后能夠持續(xù)獲得各種優(yōu)質(zhì)資源，助益于參培校長的專業(yè)成長。最后，針對(duì)制約校長們專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境因素，承訓(xùn)高校可以搜集和調(diào)研校長專業(yè)發(fā)展及辦學(xué)治校中遇到的需要社會(huì)和政府解決的問題，形成調(diào)研報(bào)告或政策建議等遞交給相關(guān)政府教育管理部門，呼吁其解決和改善。

（此文得到了臺(tái)州學(xué)院董江華老師的指導(dǎo)和幫助，再此表示特別感謝?。?/p>