基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究

王 維，王樹梅

（1.新疆第二醫(yī)學(xué)院，新疆 克拉瑪依 834000；2.江蘇師范大學(xué) 智慧教育學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、引言

學(xué)習(xí)投入研究一直是教育領(lǐng)域的重要課題。在課堂教學(xué)中如果學(xué)生沒有積極投入到學(xué)習(xí)中去，那么教學(xué)效果也便無從談起。[1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)投入不論是外顯的行為表現(xiàn)、認(rèn)知策略的運(yùn)用，還是內(nèi)在的情感體驗(yàn)方面都不太理想，導(dǎo)致該現(xiàn)狀的因素很多，例如教師、同伴、環(huán)境等，其主要表現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂授課方式比較單調(diào)、枯燥，師生、生生之間互動(dòng)交流較少，學(xué)習(xí)環(huán)境無法有效支持教與學(xué)，造成學(xué)生聽課不專注、學(xué)習(xí)不深入，以及常常做一些與學(xué)習(xí)沒有關(guān)系的事情等。[2]隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育資源的開放，以信息技術(shù)與學(xué)習(xí)理論深度融合為典范的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)的變革提供了新的路徑。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂致力于優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、整合教育資源、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，關(guān)注信息技術(shù)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、資源整合、過程性評價(jià)等優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，以良好的師生互動(dòng)為導(dǎo)向，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與投入水平。為此，本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探究翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀及影響因素，并從提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的角度，為改善翻轉(zhuǎn)課堂的教與學(xué)提供建設(shè)性的意見。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂及教學(xué)應(yīng)用研究

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），主要特征表現(xiàn)為將傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，重新分配課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)由教師交還給學(xué)生。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂趨向與多種理念的融合創(chuàng)新，具有多元包容性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為適應(yīng)信息化環(huán)境學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型的一種新型教學(xué)模式，在理論層面包容多種思想意涵和教學(xué)理論深意:強(qiáng)化了學(xué)生中心地位；體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)思想；彰顯了混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；推進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)質(zhì)是由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的“做”或“活動(dòng)”，具體表現(xiàn)在教學(xué)理念、教學(xué)范式、教學(xué)流程等多方面的轉(zhuǎn)變。[3]在實(shí)踐層面，翻轉(zhuǎn)課堂包容多種教學(xué)手段和技術(shù)手段，有利于營造活躍、開放的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，加強(qiáng)差異化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和能力發(fā)展，顯著提升教學(xué)效果。[4-6]在具有多元包容性翻轉(zhuǎn)課堂中，以“學(xué)”為中心，教師自主選擇講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及角色扮演等多種教學(xué)方式，利用信息化工具、資源搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，有效聯(lián)結(jié)學(xué)生課內(nèi)和課外、線上和線上的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)和多元評價(jià)等，提高學(xué)習(xí)效果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及與師生交流互動(dòng)等提供了大力支持，探究如何高效利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的可行途徑之一。

（二）學(xué)習(xí)投入及測量應(yīng)用研究

學(xué)習(xí)投入（Learning Engagement）概念由美國教育心理學(xué)家泰勒（Tyler）首次提出，被定義為學(xué)生用于學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。[7]隨著對學(xué)習(xí)投入研究的深入，學(xué)習(xí)投入從單維度發(fā)展到多維度（認(rèn)知、行為、情感）、從注重量發(fā)展到質(zhì)和量并重。[8]當(dāng)前在信息化教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性較強(qiáng)，行為投入主要是指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)環(huán)境中的對象之間的交互行為程度，例如師生、生生交流以及協(xié)作學(xué)習(xí)參與等方面；認(rèn)知投入主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)、管理等策略，以及投入的心理資本，例如付出的心理努力；情感投入主要指的是學(xué)生的一種情緒狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)是否感興趣，是否享受，是否充滿熱情等。[9]

隨著學(xué)習(xí)投入研究的發(fā)展，學(xué)習(xí)投入被認(rèn)為是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，國內(nèi)外學(xué)者開發(fā)了大量測量工具，研究較為成熟。其中，全美大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（National Survey of Student Engagement，簡稱NSSE）最具影響力，調(diào)查維度包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、師生互動(dòng)、校園環(huán)境、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、積極與合作學(xué)習(xí)等五個(gè)方面。[10]應(yīng)用漢化版工具（NSSE-China）研究表明學(xué)習(xí)投入與學(xué)生學(xué)習(xí)收獲具有顯著相關(guān)性。[11]目前NSSEChina已發(fā)展成為中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的追蹤研究（Chinese CollegeStudent Survey，簡稱CCSS）。2012年，學(xué)者汪雅霜團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)調(diào)查量表，涉及元認(rèn)知策略、同伴互動(dòng)、深層認(rèn)知策略、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)熱情等五個(gè)指標(biāo)，驗(yàn)證了其擁有良好的信效度。[12]

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究

目前國內(nèi)外關(guān)于信息技術(shù)支持下的課堂學(xué)習(xí)投入研究大多集中于在線學(xué)習(xí)方面，而對于高校翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究還較少。Gilboy等在翻轉(zhuǎn)課堂中對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、認(rèn)知水平、自我效能感、技術(shù)接受度等方面對學(xué)習(xí)投入具有顯著影響。[13]Subramaniam等調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂對計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)材料（微視頻、微講座）、課堂活動(dòng)、干預(yù)策略等與學(xué)習(xí)投入具有較高的相關(guān)性，學(xué)習(xí)材料質(zhì)量越高、課堂活動(dòng)越豐富、干預(yù)策略越友好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入水平就越高。[14]相較于國外，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的研究具有普遍性。江毅等針對學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)投入水平不夠、論證力度不足等問題，開展高校翻轉(zhuǎn)課堂研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入水平有顯著提升，教師活動(dòng)（課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等）、學(xué)生活動(dòng)（課前預(yù)習(xí)、在線討論、共享觀點(diǎn)等）及師生互動(dòng)（教師組織與指導(dǎo)、學(xué)生成果展示等）等方面對學(xué)習(xí)投入有顯著影響。[15]陳明選等在探究高校翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)中認(rèn)為，多樣化的教學(xué)資源、評價(jià)策略與工具的有效使用，以及師生課堂互動(dòng)、協(xié)作構(gòu)建課程內(nèi)容的行為等會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平，有效保證深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。[16]從總體來看，國內(nèi)外對于高校翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)投入研究還處于初步摸索和發(fā)展階段。因此，對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行研究有利于深入分析翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況及所受的影響，對驗(yàn)證高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果、指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念解析

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是什么，學(xué)界存在各種不一樣的理解，但基本趨同翻轉(zhuǎn)課堂有兩大基礎(chǔ):一是有一定的信息技術(shù)條件的存在，二是不拘泥于具體教學(xué)手段的使用，并且教學(xué)活動(dòng)具有很大的開放性，鼓勵(lì)綜合使用促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)方法。這正如很多研究所指出，翻轉(zhuǎn)課堂的核心特征是主動(dòng)學(xué)習(xí)和教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。[17]在借鑒國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，學(xué)生首先在課前通過教師給定的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課中與師生一起進(jìn)行協(xié)作探究、問題解決、課堂展示與評價(jià)等活動(dòng)，并在課后進(jìn)行反思學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模型構(gòu)建

依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[18]和PST理論，[19]并結(jié) 合Jackie Gerstein的 四 階 段 模 型[20]、Robert Talbert的二階段模型[21]和太極環(huán)式模型[22]優(yōu)勢，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，如圖1所示。該教學(xué)模型以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，由課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)組成，課前通過自主學(xué)習(xí)（觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)相關(guān)材料、小測試、交流討論）完成知識(shí)獲取，課中通過課堂教學(xué)（獨(dú)立探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-成果展示與評價(jià)）完成知識(shí)應(yīng)用，課后通過反思學(xué)習(xí)（練習(xí)+總結(jié)）完成知識(shí)建構(gòu)。課前自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)支持，課堂教學(xué)是課后反思學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，課后反思學(xué)習(xí)是課前自主學(xué)習(xí)的先驗(yàn)知識(shí)。在這三個(gè)階段中，信息技術(shù)、社會(huì)交互和評價(jià)反饋是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支點(diǎn)。信息技術(shù)的支持、社會(huì)交互和評價(jià)反饋的順利開展保證了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例

基于構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，根據(jù)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程要求和學(xué)生特點(diǎn)，從課前、課中、課后來設(shè)計(jì)本課程的教學(xué)模式，如圖2所示?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是一門融合理論與實(shí)踐的課程，它主要闡述如何使用計(jì)算機(jī)解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)，將理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容靈活地融合，學(xué)生獲得更多獨(dú)立自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)學(xué)生積極投入到課程學(xué)習(xí)。本課程教學(xué)使用的學(xué)習(xí)平臺(tái)為藍(lán)墨云班課，教學(xué)流程包括課前自主學(xué)習(xí)、課中課堂教學(xué)及課后反思學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，其中線上活動(dòng)（看視頻、瀏覽課件、小測試、答疑討論發(fā)帖頻次、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等）占總成績40%，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.課前自主學(xué)習(xí)

教師通過藍(lán)墨云班課學(xué)習(xí)平臺(tái)開設(shè)班課，學(xué)生注冊平臺(tái)并加入班課。教師會(huì)在一周內(nèi)完成資源的建設(shè)，學(xué)生從課程發(fā)布之日起至上課前可隨時(shí)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的難點(diǎn)有個(gè)初步了解，同時(shí)與同伴和老師進(jìn)行自由交流。教師在云班課上發(fā)布公告、學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以及答疑討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)。學(xué)生加入班課成為課程學(xué)習(xí)的一員之后即可展開自主學(xué)習(xí)，班課內(nèi)的所有資源都可以隨時(shí)利用。教師提供學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生依據(jù)發(fā)布的任務(wù)，觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，并完成相關(guān)測試，參與交流討論活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)材料和參與測試的同時(shí)，將學(xué)習(xí)心得發(fā)布在平臺(tái)上，參與交流討論。學(xué)生通過發(fā)帖、跟帖的形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工完善，實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。教師和學(xué)生可以采用文字、圖片、語音等多種形式發(fā)表自己的困惑、收獲，并與他人進(jìn)行互動(dòng)。其中，小測試和答疑討論（概念解釋、解題方法、步驟、經(jīng)驗(yàn)等）是課前自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果并為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂下教學(xué)模式

2.課中課堂教學(xué)

課堂教學(xué)階段主要是通過教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題、參與活動(dòng)、完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，關(guān)注學(xué)生解決問題的能力是否有所提升、學(xué)習(xí)過程是否認(rèn)真投入、課堂活動(dòng)是否積極參與。根據(jù)學(xué)生在云班課上的學(xué)習(xí)情況，教師來確定課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)。課堂上，教師先將課前遺留的問題或討論的焦點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)講解。講解過程中，多以案例分析為主，注重與同學(xué)的互動(dòng)。然后，教師組織學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)開展獨(dú)立探究和協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與，完成任務(wù)，將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。學(xué)生完成任務(wù)后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生或?qū)W生自愿進(jìn)行成果匯報(bào)。匯報(bào)過程中，學(xué)生可以在云班課平臺(tái)上進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以直接提問。在個(gè)人或小組匯報(bào)的同時(shí)，其他同學(xué)要在平臺(tái)上對其進(jìn)行評價(jià)。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是以教師講解為始，以學(xué)生獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流與評價(jià)為主線，貫穿學(xué)生提問、成果匯報(bào)、頭腦匯報(bào)，囊括師生對話、生生對話。教師需要根據(jù)課堂提問、反饋、任務(wù)所暴露的問題等對學(xué)生進(jìn)行有針性的指導(dǎo)。比如:個(gè)別學(xué)生某處操作不當(dāng)，教師會(huì)說明可以通過哪個(gè)資源的學(xué)習(xí)或什么方式解決，或者一步指導(dǎo)其完成。這種課堂形式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的活躍性和積極性，也加深了學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。

3.課后反思學(xué)習(xí)

反思學(xué)習(xí)通過兩種形式開展，一是布置課后練習(xí)，課后練習(xí)一般為課本上的練習(xí)題，一般以紙質(zhì)作業(yè)本的形式提交，有時(shí)也可以在平臺(tái)上提交。二是組織學(xué)生總結(jié)、反思，學(xué)生梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)過程中的疑難問題及解決方法、觀點(diǎn)、心得體會(huì)等，與同伴互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與收獲。反思學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自己對知識(shí)掌握情況進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、查漏補(bǔ)缺，同時(shí)參與平臺(tái)反思活動(dòng)，活動(dòng)主要有答疑討論、頭腦風(fēng)暴等。思維導(dǎo)圖作為促進(jìn)學(xué)生反思的工具廣泛應(yīng)用到該環(huán)節(jié)中（軟件繪圖或紙質(zhì)繪圖），它將學(xué)生獲取的知識(shí)以及思考的過程以可視化的形式展現(xiàn)，同時(shí)在交流分享過程中加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的反思、批判和重構(gòu)。與此同時(shí)，教師通過云班課平臺(tái)進(jìn)行同步監(jiān)督和管理，包括回答學(xué)生疑惑，鼓勵(lì)學(xué)生分享，評價(jià)學(xué)生活動(dòng)等。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入實(shí)驗(yàn)研究

（一）研究目的

以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，使用單組前后測的實(shí)驗(yàn)研究方法，探究翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀及影響因素，并進(jìn)一步提出促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的策略與建議。

（二）研究對象及過程

以某高校軟件工程專業(yè)兩個(gè)平行班級大學(xué)生為研究對象，共計(jì)99人，其中男生69人，女生30人。兩個(gè)班由同一計(jì)算機(jī)專業(yè)資深教師授課16周，共64個(gè)課時(shí)。在教學(xué)實(shí)施前（第1周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問卷進(jìn)行前測。在教學(xué)實(shí)施后（第16周），發(fā)放學(xué)習(xí)投入問卷進(jìn)行后測，同時(shí)發(fā)放學(xué)習(xí)投入影響因素問卷進(jìn)行測評。

（三）測量工具

本研究在分析翻轉(zhuǎn)課堂特征及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展的實(shí)際情況，借鑒汪雅霜[23]、王文[24]、楊立軍等[25]的成熟研究成果，從行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度編制《翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷》。邀請對學(xué)習(xí)投入較為熟知的教師、研究生和本科生組成討論小組，并征求翻轉(zhuǎn)課堂一線教師與領(lǐng)域?qū)＜乙庖?，確定影響翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的主要因素及結(jié)構(gòu)（個(gè)體、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境），編制《翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素調(diào)查問卷》。[26]

1.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷

該問卷包括行為（自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)）、認(rèn)知（元認(rèn)知策略、深層認(rèn)知策略、反思學(xué)習(xí)）與情感（學(xué)習(xí)熱情、人際感受）3個(gè)維度，9個(gè)指標(biāo)，共27個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級量表。運(yùn)用SPSS20.0計(jì)算前測Cronbach's a值為0.756，KMO值為0.716；后測Cronbach's a值為0.934，KMO值為0.833，且前后測p=0.000＜0.05，說明該問卷信效度良好。

2.翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素調(diào)查問卷

該問卷包括個(gè)體因素（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、認(rèn)知負(fù)荷、技術(shù)接受度）、教師與同伴因素（教師支持、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、師生交互、生生交互）、學(xué)習(xí)環(huán)境因素（技術(shù)支持、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)）三個(gè)層面，11個(gè)影響因素，共35個(gè)題項(xiàng)，采用李克特5級量表。運(yùn)用SPSS20.0計(jì)算問卷Cronbach's a值為0.957，KMO值為0.833，且p=0.000＜0.05，說明問卷的信效度良好。

五、研究結(jié)果與分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平現(xiàn)狀分析

前測問卷共發(fā)放99份，回收有效問卷97份，后測問卷共發(fā)放99份，回收有效問卷98份，有效問卷回收率分別為97.98%、98.99%。

1.整體水平分析

為探究大學(xué)生在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂前后的學(xué)習(xí)投入是否有所變化，運(yùn)用SPSS20.0對學(xué)習(xí)投入情況進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平的后測均值高于前測，總體來說學(xué)習(xí)投入處于中上水平（后測得分為3.94），同時(shí)在行為、認(rèn)知、情感三維度以及自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)、深層認(rèn)知策略、反思學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)熱情、人際感受八個(gè)指標(biāo)上存在顯著性差異（p＜0.01）。對學(xué)習(xí)投入后測問卷的具體題項(xiàng)進(jìn)行描述性分析發(fā)現(xiàn):“與老師和同學(xué)一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，我很開心IF3”“課程學(xué)習(xí)中，我和老師的關(guān)系很和諧IF2”“課程學(xué)習(xí)中，我和同學(xué)的關(guān)系很融洽IF1”“完成學(xué)習(xí)任務(wù)所帶來的成就感讓我很興奮LP3”“對于課程內(nèi)容知識(shí)，我會(huì)主動(dòng)和同學(xué)分享觀點(diǎn)、交流收獲LP2”“在課堂上，我與同學(xué)協(xié)作完成活動(dòng)任務(wù)CL1”六個(gè)題目得分最高，分別為4.39、4.36、4.32、4.32、4.05、4.01。其中IF1、IF2、IF3屬于學(xué)習(xí)熱情指標(biāo)，PI2和LP3屬于同伴互動(dòng)指標(biāo)，CL1屬于協(xié)作學(xué)習(xí)指標(biāo)。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)豐富，協(xié)作互動(dòng)頻繁，在與同學(xué)及老師一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)很舒心，有較強(qiáng)的獲得感和歸屬感，對提升他們情感投入、行為投入有積極的作用。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的具體情況前后測對比分析

為進(jìn)一步探究各維度指標(biāo)之間的相互關(guān)系，運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)，如表2所示。結(jié)果顯示，行為投入中同伴互助顯著高于自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)（p＜0.05），自主學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)明顯低于協(xié)作學(xué)習(xí)（p＜0.05）；認(rèn)知投入中深層認(rèn)知策略和反思學(xué)習(xí)顯著高于元認(rèn)知策略（p＜0.05）；情感投入中人際感受顯著高于學(xué)習(xí)熱情（p＜0.05），除此之外，各維度下的其他指標(biāo)之間沒有明顯差異（p＜0.05）。綜上可知，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生遇到困難或挑戰(zhàn)時(shí)，相較于教師，學(xué)生更傾向于和同伴交流討論，與教師的互動(dòng)較為不足，學(xué)生的元認(rèn)知相對于其他同維度指標(biāo)感知更少，在學(xué)習(xí)中較少使用元認(rèn)知策略，學(xué)生需要更多督促與指導(dǎo)。

表2 學(xué)習(xí)投入各指標(biāo)配對樣本T檢驗(yàn)

2.性別差異分析

運(yùn)用SPSS20.0對學(xué)習(xí)投入數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，得出不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的差異，如表3所示。結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂中男生的學(xué)習(xí)投入水平略高于女生（3.947＞3.911），但不存在顯著性差異。從行為、認(rèn)知、情感三個(gè)維度來看，男生在認(rèn)知上高于女生，女生在行為和情感上高于男生，但均不存在顯著性差異。這表明，翻轉(zhuǎn)課堂中性別對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響作用不顯著，男生和女生都具有較高的學(xué)習(xí)投入水平。這與實(shí)際教學(xué)有一定關(guān)系，在翻轉(zhuǎn)課堂中，相對有趣且豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然而，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，男生的認(rèn)知投入發(fā)生的比例及次數(shù)都要高于女生，女生的行為投入和情感投入發(fā)生的比例及次數(shù)都要高于男生。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，男生比女生更多使用認(rèn)知策略，女生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與等方面比男生更為積極。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素分析

表3 不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)投入差異分析

問卷共發(fā)放99份，回收有效問卷99份，有效問卷回收率100%。

1.為探討三維度影響因素對學(xué)習(xí)投入的整體影響，采用多元回歸方法分別對翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的行為學(xué)習(xí)投入、認(rèn)知投入、情感投入建立回歸模型方程，分析學(xué)生自身因素、教師與同伴因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素等與其影響關(guān)系。首先，利用SPSS 21.0分別計(jì)算學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境因素與行為、認(rèn)知、情感投入的相關(guān)系性，結(jié)果顯示均存顯著性正相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)為0.549～0.745。其次，以學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境因素為預(yù)測變量，分別以行為、認(rèn)知、情感投入為因變量，進(jìn)行多元回歸分析構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素模型。具體結(jié)果如表4所示。

表4 學(xué)習(xí)投入影響因素回歸模型分析結(jié)果

行為投入、認(rèn)知投入、情感投入影響模型的復(fù)相關(guān)系數(shù)R分別為0.705、0.694、0.769，決定系數(shù)R平方分別為0.496、0.482、0.592，且p＜0.05，說明模型擬合優(yōu)度較好，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此建立標(biāo)準(zhǔn)化回歸方程模型:行為投入=0.406+0.433*教師與同伴因素；認(rèn)知投入=0.567+0.319*學(xué)生自身因素+0.610*學(xué)習(xí)環(huán)境因素；情感投入=0.382+0.201*學(xué)生自身因素+0.286*教師與同伴因素+0.351*學(xué)習(xí)環(huán)境因素。

從宏觀層面來看，學(xué)生的行為投入主要受教師與同伴的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，行為投入主要描述的是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境及其對象之間的交互行為，師生、生生交流互動(dòng)及小組協(xié)作等形式可以給予學(xué)生很大的自由和支持，促進(jìn)學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生行為的高度卷入。對于學(xué)生的認(rèn)知投入，主要受教師與同伴因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響。認(rèn)知投入主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采用的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)策略、管理策略等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的管理與調(diào)節(jié)和對知識(shí)的應(yīng)用與加工。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與同伴的支持、學(xué)習(xí)環(huán)境的支持主要是基于云班課平臺(tái)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在與教師、同學(xué)以及云班課的交互中獲得支持，使用更多的認(rèn)知策略和心理資源進(jìn)行意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高水平的認(rèn)知投入。在情感投入層面，學(xué)生自身因素、教師與同伴因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素都對其產(chǎn)生影響作用。這主要是因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂本來就是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)模式，在翻轉(zhuǎn)課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不論是學(xué)生自身、教師與同伴，還是學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)都會(huì)被卷入其中。

2.為進(jìn)一步探究各個(gè)影響因素對學(xué)習(xí)投入的影響，采用多元回歸方法分別對翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入建立回歸模型方程，分析學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境層面的各個(gè)指標(biāo)與其影響關(guān)系，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的全因素影響模型。首先，利用SPSS21.0分別計(jì)算各個(gè)影響因素與行為、認(rèn)知、情感投入的相關(guān)系性，結(jié)果顯示除認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)投入及行為投入、認(rèn)知投入、情感投入之間呈不顯著相關(guān)，其余均存在顯著性正相關(guān)關(guān)系，且相關(guān)系數(shù)為0.446～0.683。其次，以學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境因素的各個(gè)指標(biāo)為預(yù)測變量，分別以行為投入、認(rèn)知投入、情感投入為因變量，將它們進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表5、表6、表7所示。

表5 學(xué)習(xí)投入學(xué)生自身層面影響因素回歸模型分析結(jié)果

表6 學(xué)習(xí)投入教師與同伴層面影響因素回歸模型分析結(jié)果

表7 學(xué)習(xí)投入學(xué)習(xí)環(huán)境層面影響因素回歸模型分析結(jié)果

從表5、表6、表7可知，構(gòu)建的影響模型模型擬合優(yōu)度較好，且具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。刪除分析結(jié)果中沒有顯著性影響的因素，最終整理得出翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素模型及其回歸系數(shù)，如圖3所示。

圖3 翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素模型

分析發(fā)現(xiàn)，行為投入層面，學(xué)習(xí)資源對其的影響作用更大；認(rèn)知投入層面，自我效能感對其的影響作用更大；情感投入層面，生生交互對其的影響作用更大。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以通過提供豐富的、高質(zhì)量的、符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)資料，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，學(xué)習(xí)資源不僅僅是教師自己制作教學(xué)視頻、PPT課件，分享精品視頻課程、優(yōu)秀微課等，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手查找相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分享，這不僅可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)也有很大的幫助。同時(shí)，可以通過設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)并組織、引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與其中，并給予學(xué)生更多的支持，例如關(guān)注、鼓勵(lì)、表揚(yáng)等，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。從學(xué)生訪談中得知，課堂氛圍在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的自我效能感，開放、包容、鼓勵(lì)和支持性的積極課堂氣氛更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。此外，還可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示與評價(jià)、在線答疑討論等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。生生交互行為不僅有利于學(xué)生之間建立同伴友誼、同伴依戀等關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，也有利于同伴之間相互借鑒、學(xué)習(xí)，形成競爭，相互鼓勵(lì)，并且來自同伴的支持容易讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并堅(jiān)持不懈。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性能夠得到充分地發(fā)揮，使學(xué)生更多使用學(xué)習(xí)策略，更加積極地進(jìn)行認(rèn)知加工，同時(shí)使學(xué)生獲得更多更為積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面促進(jìn)學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感的投入，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平。

六、總結(jié)與建議

翻轉(zhuǎn)課堂中大學(xué)生在行為、情感、認(rèn)知等方面的投入均有顯著提升，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)投入水平。大學(xué)生對于學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境因素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響是持有積極的態(tài)度（均值都不小于3.82）。同時(shí)，大學(xué)生自身、教師與同伴、學(xué)習(xí)環(huán)境因素對行為投入、認(rèn)知投入、情感投入產(chǎn)生不同程度的顯著性影響。此外，深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前、課中、課后還存在一些突出問題，還需優(yōu)化教學(xué)模式。

在課前學(xué)生存在學(xué)習(xí)資源利用率低、小測試反映問題不明顯、討論答疑不深入等情況。因此，在推送學(xué)習(xí)資源后，需以學(xué)生完成任務(wù)的效果（觀看視頻的時(shí)間和次數(shù)、查看課件的頻次、討論深度等）給予不同等級分值，適當(dāng)提高考核所占比例，監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。小測試應(yīng)注重難度梯度設(shè)置（由易到難），并添加詳細(xì)的解釋，同時(shí)對于某個(gè)易錯(cuò)題及時(shí)發(fā)布討論，供學(xué)生分享解題思路、方法。在論壇討論方面，為避免學(xué)生惡意刷經(jīng)驗(yàn)值，需予以監(jiān)督，并給予提醒，例如開展同儕評價(jià)（點(diǎn)贊、回復(fù)等），對于討論充分者給予適當(dāng)加分，形成競爭氛圍。

在課中學(xué)生存在獨(dú)立探索迷茫、協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)不合理（包含作品展示）等問題。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際教學(xué)中，獨(dú)立探索環(huán)節(jié)學(xué)生存在探究目標(biāo)不明確、探索問題淺嘗輒止等不良現(xiàn)象，此時(shí)教師需充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，明確探究任務(wù)，為學(xué)生提供合適的腳手架，隨機(jī)抽查檢查，指導(dǎo)與壓力并行。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，側(cè)重團(tuán)隊(duì)成果質(zhì)量，忽略了協(xié)作過程，往往導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的“獨(dú)奏”，相應(yīng)的產(chǎn)生“渾水摸魚”的現(xiàn)象，學(xué)生之間的協(xié)作也失去其應(yīng)有的效果，且部分學(xué)生的“偷懶”也造成組內(nèi)其他學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，久而久之，降低學(xué)生的參與積極性。因此，應(yīng)構(gòu)建合理評價(jià)機(jī)制（個(gè)人評價(jià)、小組成員評價(jià)、同學(xué)評價(jià)、教師評價(jià)結(jié)合），促使學(xué)生之間建立良性協(xié)作，發(fā)揮激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與積極性的作用。

在課后學(xué)生參與頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等分享討論時(shí)存在質(zhì)量欠佳、互動(dòng)較低等情況。質(zhì)量欠佳表現(xiàn)為敷衍跟帖回帖，原因?yàn)閷W(xué)生不了解頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖，以及學(xué)習(xí)疲勞或本身的惰性降低學(xué)習(xí)的興趣，因此教師首先需要詳細(xì)解釋參與的形式和要求，并施加一定的競爭機(jī)制，使得學(xué)生獲得“價(jià)值”感和“存在”感，激起“好勝心”?；?dòng)較低表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生出現(xiàn)兩級分化，原因在于學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，因此可以通過數(shù)據(jù)分析，有目的地分組和指導(dǎo)，同時(shí)多以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等支持行為，增強(qiáng)學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中的信心，提升學(xué)生的自我效能感。

總之，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，不論是學(xué)生自身、教師與同伴，還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都必須將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生需求相結(jié)合起來，只有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和自身發(fā)展的教學(xué)，學(xué)生高水平的學(xué)習(xí)投入才會(huì)有效發(fā)生。