英語(yǔ)師范生職前身份轉(zhuǎn)變質(zhì)化研究

馬 浩

（河南大學(xué)民生學(xué)院 人文學(xué)院，河南 開封475004）

師范生的教育實(shí)習(xí)被視為職前教育階段的重要組成部分，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐技能最重要一環(huán)，也是培養(yǎng)和鍛煉職前教師初期執(zhí)教能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)專家Karen E.Johnson考察了一名職前英語(yǔ)教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及應(yīng)該采取的相應(yīng)對(duì)策，［1］國(guó)內(nèi)李玲等學(xué)者從師范生教學(xué)信念的發(fā)展、教育實(shí)習(xí)對(duì)師范生專業(yè)發(fā)展的影響、教育實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)反思的影響和教育實(shí)習(xí)中師范生教師身份問(wèn)題研究等方面著手，［2］多角度解析師范生職前身份轉(zhuǎn)變。本文定位于我國(guó)英語(yǔ)師范生職前身份轉(zhuǎn)變暨教育實(shí)習(xí)，補(bǔ)充現(xiàn)存研究鮮少涉及外語(yǔ)類專業(yè)師范生職前實(shí)習(xí)研究的短板。

一、英語(yǔ)師范生職前身份轉(zhuǎn)變概述

高等學(xué)校英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生區(qū)別于英語(yǔ)專業(yè)生，主要表現(xiàn)在課程開設(shè)、職業(yè)方向、證書和學(xué)位等方面。英語(yǔ)師范生將學(xué)習(xí)除英語(yǔ)本身聽、說(shuō)、讀、寫、譯等專業(yè)類課程外，還將學(xué)習(xí)與教育教學(xué)相關(guān)的課程，如：教育學(xué)概論、教育心理學(xué)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、英語(yǔ)教學(xué)基本理論、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、英語(yǔ)課堂案例分析等；英語(yǔ)師范生的求職目標(biāo)更明確，直指教師這一行業(yè)；除了英語(yǔ)專業(yè)的TEM-4/8證書，英語(yǔ)師范生畢業(yè)前基本上都會(huì)考取教師資格證。此外，社會(huì)對(duì)師范類英語(yǔ)人才需求量更大，同等教師崗位中競(jìng)爭(zhēng)力也更強(qiáng)。師范生需經(jīng)歷八個(gè)不同的階段才能成長(zhǎng)為合格的教師。［3］其中，職前身份轉(zhuǎn)換是第一個(gè)環(huán)節(jié)：以從教為志向的在校學(xué)生（尤其是師范生）做好由學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換準(zhǔn)備。根據(jù)我國(guó)教師培訓(xùn)制度，人們認(rèn)為職前教師是在師范院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，即在校師范生，［4］而職前教育的主體是師范院校，卻也不僅僅局限在師范院校里。在職前轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教師要注重告別學(xué)生行為、樹立教師形象，要以傳授知識(shí)、教書育人為職業(yè)定位，要調(diào)整心態(tài)、協(xié)調(diào)期望值與現(xiàn)實(shí)落差，認(rèn)清教師角色行為的復(fù)雜性，應(yīng)對(duì)該角色理想與現(xiàn)實(shí)沖突的心理考驗(yàn)。只有成功完成職前身份轉(zhuǎn)換、扎實(shí)走過(guò)實(shí)習(xí)階段、完成實(shí)習(xí)關(guān)鍵時(shí)間的質(zhì)化提升才能更有效地將時(shí)間與精力花到最有價(jià)值的工作上，如：備課、上課、課后反思等。

二、研究設(shè)計(jì)與研究過(guò)程

（一）研究對(duì)象

本研究選取河南大學(xué)民生學(xué)院9名英語(yǔ)師范生作為研究對(duì)象，其原因?yàn)椋海?）所有研究對(duì)象都是英語(yǔ)師范類專業(yè)學(xué)生，均為正在準(zhǔn)備參加職前實(shí)習(xí)的大四學(xué)生；（2）研究者與所有研究對(duì)象進(jìn)行了充分的交流，能夠確定所有對(duì)象愿意全程參與職前實(shí)習(xí)并及時(shí)配合研究者完成相應(yīng)的調(diào)查及記錄；（3）所有研究對(duì)象在校期間均為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，具有積極向上、不畏艱難的精神，并參與過(guò)類似學(xué)術(shù)研究，更能保證本研究的順利開展。

（二）研究工具

本研究主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談和實(shí)習(xí)生撰寫反思日志等作為研究工具。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解師范生職前實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)與師范生實(shí)踐性知識(shí)習(xí)得的關(guān)系以及師范生最想通過(guò)職前實(shí)習(xí)獲取什么樣的知識(shí)等。課堂觀察有助于研究者獲取師范生未意識(shí)到或丟失的細(xì)節(jié)，包括師范生實(shí)習(xí)前或?qū)嵙?xí)期間聽課時(shí)的課堂觀察、師范生授課課堂實(shí)時(shí)觀察等。通過(guò)觀察師范生在職前實(shí)習(xí)中如何與學(xué)生交流以及在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)，以豐富分析數(shù)據(jù)，并驗(yàn)證他們?cè)谠L談中所說(shuō)的與他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所做的是否一致。訪談主要是輔助問(wèn)卷調(diào)查和課堂觀察，深入了解師范生實(shí)習(xí)過(guò)程的心理變化。反思日志是研究職前教師身份建構(gòu)的有效工具，可以清晰地展示職前教師身份形成的過(guò)程。因此，收集參與者的反思性日志，對(duì)于全面了解職前教師的身份具有重要意義。因此，研究者要求9名師范生將實(shí)習(xí)期關(guān)鍵事件及自己的反思記錄下來(lái)以備收集、分析。

（三）研究過(guò)程

2019年8月初，研究者組織本研究團(tuán)隊(duì)任教的河南大學(xué)民生學(xué)院學(xué)生志愿者進(jìn)行遴選工作。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的發(fā)放、收集和整理，研究者從28名志愿者學(xué)生中選取9名作為最終研究對(duì)象，確保其參與動(dòng)機(jī)在服務(wù)與反饋型和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)型范圍內(nèi)。

確定研究對(duì)象之后，研究者于2019年8月底對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了集中指導(dǎo)、培訓(xùn)。首先，向9名研究對(duì)象發(fā)放《師范生職前實(shí)習(xí)要求》和《英語(yǔ)師范生職前實(shí)習(xí)反思日志冊(cè)》，包含本期（2019年9月8日至2019年11月22日）實(shí)習(xí)要求細(xì)則和反思日志寫作注意事項(xiàng)。同時(shí)，研究者建立Wechat群，以加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的交流、幫助和指導(dǎo)。

在本批師范生職前實(shí)習(xí)后的一周，為第一次《英語(yǔ)師范生職前實(shí)習(xí)反思日志冊(cè)》上交時(shí)間，手寫版、電子版均可。本次共按時(shí)收到9位同學(xué)的反思日志，其中電子版4份，手寫版5份。實(shí)習(xí)中期，第二次收取《英語(yǔ)師范生職前實(shí)習(xí)反思日志冊(cè)》，共有8名學(xué)生在指定日期前完成，1位師范生由于距離和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題延遲兩天上交。經(jīng)查閱鑒定，該反思日志符合常態(tài)化記錄方式，收為研究資料。2019年11月24日，也就是實(shí)習(xí)期結(jié)束后的第二天，研究者第三次收集《英語(yǔ)師范生職前實(shí)習(xí)反思日志冊(cè)》，研究對(duì)象全部及時(shí)上交，2名師范生額外整理了一份研究心得，也作為研究資料收集起來(lái)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)師范生職前實(shí)習(xí)身份轉(zhuǎn)變的特征

師范生職前實(shí)習(xí)就是師范生在真正成為教師之前所做的準(zhǔn)備工作、經(jīng)歷的教育教學(xué)實(shí)踐。該過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、過(guò)程性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?；谟⒄Z(yǔ)師范生學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)習(xí)生的個(gè)體差異性，本研究以時(shí)間順序?yàn)閰⒖家罁?jù)，以實(shí)習(xí)學(xué)生的心理、行為及能力變化為主要依據(jù)，將其職前實(shí)習(xí)分為前、中、后三個(gè)階段。不同時(shí)期的英語(yǔ)師范生實(shí)習(xí)身份轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在：（1）從新奇、憂慮→關(guān)注、解決問(wèn)題→有能力把控課堂；（2）從觀摩、模仿→自我學(xué)習(xí)、構(gòu)建→強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)和能力。除此之外，研究者關(guān)注實(shí)習(xí)生基于不同實(shí)習(xí)內(nèi)容的反應(yīng)特征，具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)類——緊張到輕松，形式到質(zhì)量，控制到引導(dǎo)；班級(jí)管理類——外在形式到內(nèi)在心理，生疏到交心，單一到多樣，紊亂到有序；團(tuán)隊(duì)合作類——一己之力到多方協(xié)作。

案例及分析（一）

姓名：高※※ 性別：女 日期：9月9日

關(guān)鍵事件描述：前期培訓(xùn)時(shí)導(dǎo)師一再?gòu)?qiáng)調(diào)心態(tài)的改變對(duì)教學(xué)、班級(jí)管理的影響。進(jìn)入工作以后才發(fā)現(xiàn)這些真的很重要。我試著用微笑拉近與學(xué)生的距離又不得不在個(gè)別學(xué)生淘氣、擾亂班秩序時(shí)板起臉來(lái)。雖然淘氣的學(xué)生被我的目光鎮(zhèn)住，但這種感覺好糾結(jié)呀……我應(yīng)該無(wú)私地愛學(xué)生、感化學(xué)生，然后帶著他們學(xué)習(xí)知識(shí)，可是怎么能做到呢？……

姓名：高※※ 性別：女 日期：9月26日

關(guān)鍵事件描述：因?yàn)槲覑坌?，所以已?jīng)和班里很多孩子建立了良好的關(guān)系。今天課上那位愛搗亂的同學(xué)又不老實(shí)了，他踢桌子、晃桌子，我停下來(lái)嚴(yán)肅地看著他，但是他已經(jīng)習(xí)慣我的目光了，好像沒什么效果。正在這個(gè)時(shí)候，坐在他身邊的班長(zhǎng)和后面的英語(yǔ)課代表用手拉拉他的胳膊、敲敲他的背，他竟然安靜下來(lái)了！

陳老師的辦法果然靈！不能一味地一對(duì)一管理學(xué)生，教師的精力畢竟有限；要巧用方法，讓同學(xué)間形成一種制衡，比如：把班長(zhǎng)和課代表放在淘氣學(xué)生旁邊，有形無(wú)形中會(huì)給他一種壓力，也為他樹立榜樣。這樣的話，學(xué)生會(huì)更快意識(shí)到自己的問(wèn)題，教師也能更有效地管理班級(jí)。

姓名：高※※ 性別：女 日期：10月18日

關(guān)鍵事件描述：……就班級(jí)管理而言，我學(xué)到了很多方法。擅長(zhǎng)管理班級(jí)和課堂的陳老師、李老師給了我很多建議，在多次和她們交流學(xué)習(xí)之后我制定了以獎(jiǎng)勵(lì)為主的班規(guī)，同學(xué)們積極響應(yīng)，優(yōu)秀的學(xué)生幫助一般的同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律。自我代課的第五周以來(lái)，已經(jīng)沒有出現(xiàn)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生搗亂而課堂教學(xué)不得不暫時(shí)中斷的情況了，好欣慰……

分析：師范生高同學(xué)的日志突出她在班級(jí)管理類和團(tuán)隊(duì)合作類工作中的轉(zhuǎn)變。對(duì)于班級(jí)管理類工作，她從“板起面孔”試圖震懾住個(gè)別不遵守紀(jì)律的學(xué)生到指定一系列“獎(jiǎng)勵(lì)”為主的班規(guī)，激發(fā)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)、維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，是該類工作形式化、表面化的內(nèi)化、質(zhì)化的蛻變；從最初只會(huì)自己發(fā)愁、緊張到向有經(jīng)驗(yàn)的班主任教師請(qǐng)教、討論，形成適合所帶班級(jí)的方法，高效管理、有序授課。

師范生在三個(gè)階段里會(huì)完成自我專業(yè)意識(shí)與專業(yè)認(rèn)同感的不斷轉(zhuǎn)化，隨之其專業(yè)角色定位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變：（1）師范生自我職業(yè)心理的內(nèi)在轉(zhuǎn)變；（2）師范生專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐角色的轉(zhuǎn)變。根據(jù)研究對(duì)象職前實(shí)習(xí)關(guān)鍵事件記錄，本研究將師范生實(shí)習(xí)期間角色定位的轉(zhuǎn)變分為三種類型：準(zhǔn)備階段角色試水、適應(yīng)階段角色轉(zhuǎn)換和正式階段角色定位，具體表現(xiàn)為：準(zhǔn)備階段角色試水——規(guī)劃、體驗(yàn)理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾；適應(yīng)階段角色轉(zhuǎn)換——多狀態(tài)共存、心理沖突與調(diào)和；正式階段角色定位——心理深化、專業(yè)強(qiáng)化、步入正軌。

案例及分析（二）

姓名：趙※ 性別：女 日期：9月7日

關(guān)鍵事件描述：實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師、孩子們真的好熱情呀！開心開心！從明天起我就要開始“上課”了，其實(shí)去現(xiàn)任教師李老師的課上聽課，也是很激動(dòng)呀，準(zhǔn)備好筆記本和耳朵，開始變身啦！

姓名：趙※ 性別：女 日期：9月8日

關(guān)鍵事件描述：真沒想到！真沒想到！李老師會(huì)在最后十分鐘喊我上講臺(tái)！我沒有準(zhǔn)備，只能把參加學(xué)校師范技能比賽時(shí)的內(nèi)容拎出來(lái)。這臨時(shí)抓瞎的效果可想而知：孩子們不熟悉流程、學(xué)習(xí)程度與所講內(nèi)容脫節(jié)、我的緊張結(jié)巴……好難堪呀！我能不能勝任教師這一職業(yè)？我能不能完成這次實(shí)習(xí)？……

姓名：趙※ 性別：女 日期：10月8日

關(guān)鍵事件描述：孩子們特別喜歡我給他們?nèi)〉挠⑽拿?！有個(gè)女孩特別認(rèn)真地問(wèn)Amy的含義，嘻嘻嘻——是“被深愛的”呀。然后她繼續(xù)認(rèn)真地說(shuō)：“老師你應(yīng)該叫Amy，因?yàn)榇蠹叶紣勰??！?/p>

啊啊啊，瞬間淚目！做老師真幸福，孩子們簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和純真的愛真的太能觸及靈魂了！我要更加努力，愛學(xué)生，愛這份工作！……

姓名：趙※ 性別：女 日期：11月14日

關(guān)鍵事件描述：今天李老師來(lái)聽課了。李老師說(shuō)我課堂形式活潑，孩子們的配合度比之前提高很多，課堂氛圍好，孩子們學(xué)的也好。最重要的，李老師說(shuō)我是塊好老師的料。嗯！我要成為好老師！

分析：師范生趙同學(xué)是首次站在真實(shí)課堂的講臺(tái)，她的角色轉(zhuǎn)換從最初的理想規(guī)劃、期待體驗(yàn)到臨時(shí)站講臺(tái)的手足無(wú)措、教學(xué)效果差產(chǎn)生了理想與現(xiàn)實(shí)的落差；秉承著成為好教師的理念，趙同學(xué)通過(guò)不懈的努力尋求自己最佳狀態(tài)、尋找最適合班內(nèi)孩子的學(xué)習(xí)方式最終走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，成為他們最愛的老師，此時(shí)的趙同學(xué)也達(dá)到了教師定位階段。

（二）英語(yǔ)師范生職前身份轉(zhuǎn)變的思考與建議

由學(xué)生到教師，是每位師范生都要面對(duì)的角色轉(zhuǎn)變過(guò)程。這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，需要學(xué)生們認(rèn)清學(xué)生理念到教師理念的轉(zhuǎn)變。首先，英語(yǔ)師范生要不斷提高四個(gè)方面的英語(yǔ)教學(xué)能力：英語(yǔ)使用能力——要能夠清晰、正確、簡(jiǎn)明、有效地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)，以及和他人溝通，并起到啟發(fā)的作用；英語(yǔ)教學(xué)的架構(gòu)能力——能夠?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)一定的教學(xué)理念，采取有效的英語(yǔ)教學(xué)方法，并基于學(xué)情和校情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；英語(yǔ)課堂實(shí)景教學(xué)能力——即執(zhí)行能力，解決怎樣將理念、方法、措施等落實(shí)到每節(jié)課、每個(gè)問(wèn)題、每次師生活動(dòng)中去；英語(yǔ)教學(xué)成效檢測(cè)能力——在理解英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)學(xué)校有關(guān)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，科學(xué)有效地檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成效，同時(shí)也客觀地評(píng)測(cè)自己的英語(yǔ)教學(xué)水平。其次，師范生需要踐行教師理念。正確對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)課堂中經(jīng)常提到的“善待學(xué)生”“因材施教”“循循善誘”等方法與實(shí)際教學(xué)過(guò)程中“批評(píng)學(xué)生”的沖突，實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際，踐行教師理念。第三，注重實(shí)訓(xùn)，嚴(yán)禁形式主義。很多英語(yǔ)師范生，需要避免眼高手低，“做得了好學(xué)生，就能夠做好教師”。事實(shí)上，能夠站上講臺(tái)，站穩(wěn)講臺(tái)，站好講臺(tái)，需要很長(zhǎng)的歷練。對(duì)英語(yǔ)師范生來(lái)講，走上講臺(tái)才是檢測(cè)自己學(xué)識(shí)的真正開始。所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，而更需謹(jǐn)記，“臺(tái)上十年功，未必得真經(jīng)”。這就需要每位英語(yǔ)師范生注重實(shí)訓(xùn)，看重崗前培訓(xùn)的每一步、每節(jié)課、每次互動(dòng)等等。實(shí)訓(xùn)中，不要擔(dān)心出問(wèn)題，問(wèn)題越多，越能快速進(jìn)步，這就是經(jīng)驗(yàn)的力量。所謂經(jīng)驗(yàn)，就是經(jīng)得起考驗(yàn)，不怕出錯(cuò)，敢于邁步。另外，職前培訓(xùn)大都在大四進(jìn)行，這是大學(xué)生千頭萬(wàn)緒的一段時(shí)間，這就促使好多學(xué)生只是“紙上談兵”式的實(shí)訓(xùn)，更甚者根本就沒有去過(guò)實(shí)訓(xùn)學(xué)校。英語(yǔ)師范生一定牢固樹立“實(shí)在訓(xùn)，訓(xùn)在實(shí)”這樣的理念。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析，研究者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范生職前教育需要“四方聯(lián)動(dòng)”和“五個(gè)統(tǒng)一”。英語(yǔ)師范生職前教育需要建立行之有效的監(jiān)管和執(zhí)行機(jī)制，這需要學(xué)校、教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)基地四個(gè)方面協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)?！八姆铰?lián)動(dòng)”方面，需要學(xué)校統(tǒng)管全局，從培養(yǎng)方案、教師雙師培訓(xùn)策略、學(xué)生評(píng)價(jià)體系、實(shí)習(xí)基地選擇等方面建立統(tǒng)籌、統(tǒng)調(diào)的方案?！八姆铰?lián)動(dòng)”中的教師方面，需要教師將自己培養(yǎng)成為既有深厚英語(yǔ)知識(shí)理論，又有豐富教學(xué)技能的雙師型人才。“四方聯(lián)動(dòng)”中的學(xué)生方面，需要學(xué)生充滿職業(yè)認(rèn)同，滿懷熱情地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和接受教育教學(xué)相關(guān)技能的培養(yǎng)，從初、高中高級(jí)教師身上學(xué)到行之有效的“招數(shù)”。同時(shí)，英語(yǔ)師范生職前教育在監(jiān)管和執(zhí)行過(guò)程中還需做到“五個(gè)統(tǒng)一”，即檢測(cè)與培養(yǎng)統(tǒng)一，專業(yè)與職業(yè)統(tǒng)一，“雙師”與“雙學(xué)”統(tǒng)一，考核與激勵(lì)統(tǒng)一，大小學(xué)期統(tǒng)一。檢測(cè)與培養(yǎng)統(tǒng)一，是指實(shí)習(xí)基地起到培訓(xùn)學(xué)生技能的作用，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生在學(xué)校是否真正學(xué)到知識(shí)。專業(yè)與職業(yè)統(tǒng)一，是指學(xué)生和教師都要有相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)理論，同時(shí)也要不斷積累英語(yǔ)方面的技能?！半p師”與“雙學(xué)”統(tǒng)一，是指教師要成為“雙師”型教師，學(xué)生要同時(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和英語(yǔ)職業(yè)技能知識(shí)?？己伺c激勵(lì)統(tǒng)一，是指考核教師和學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)積極、有成果成效的學(xué)生和教師。大小學(xué)期統(tǒng)一，是指將學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的大學(xué)期和培養(yǎng)英語(yǔ)技能的小學(xué)期統(tǒng)一起來(lái)，起到理論與實(shí)踐的無(wú)縫銜接。