基于地域文化推進農(nóng)村小學(xué)STEAM教育

徐莉莎

農(nóng)村小學(xué)具有地域特色，以豐富的地域文化作為切入點開展STEAM教育，探索教學(xué)新方式，有助于構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)教育新樣態(tài)，形成農(nóng)村小學(xué)教育新格局。

一、確立“一點兩線三維”實踐模式

1.“一點”——以地域特色為基點。

“一點”指農(nóng)村小學(xué)應(yīng)以地域特色為基本點，傳承、弘揚、創(chuàng)新本地文化。例如，浙江省湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué)地處溇港文化核心地帶，學(xué)校充分挖掘地域文化，將優(yōu)秀溇港文化、學(xué)校辦學(xué)理念、人文教育與STEAM教育相融合，開發(fā)“基于溇港文化的STEAM+揚帆課程”。

2.“兩線”——以教師發(fā)展和學(xué)生成長為主線。

“兩線”指觀照教師和學(xué)生兩個主體的成長。教育應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，并在教師的教學(xué)過程中實現(xiàn)這一目標?；诘赜蛱厣玈TEAM課程的開發(fā)要充分考慮教師在材料準備時的難易程度與可行性，也要考慮學(xué)生的接受程度與理解力。

3.“三維”——以科研機構(gòu)、試點學(xué)校和社區(qū)村民委員會為支架。

“三維”指從科研機構(gòu)、試點學(xué)校、社區(qū)村民委員會三個維度，統(tǒng)籌資源、搭建平臺，推進農(nóng)村小學(xué)STEAM教育的校本化創(chuàng)新實踐。例如，湖州市以科研機構(gòu)推進，成立STEAM聯(lián)盟學(xué)校、STEAM教育研究中心，確保農(nóng)村試點學(xué)校開展活動有課程、有項目、有方向。此外，社區(qū)村民委員會助力農(nóng)村小學(xué)，讓廟會成為學(xué)?；顒拥年嚨刂?，為學(xué)生STEAM教育成果搭建展示平臺。

二、構(gòu)建“三化三型”課程模式

1.“三化”——基于地域文化開發(fā)STEAM課程。

一是課程內(nèi)容地域特色化。利用農(nóng)村地域素材尋找與學(xué)科標準相匹配的內(nèi)容開發(fā)項目，有利于讓有“鄉(xiāng)味”的STEAM課程內(nèi)容更具生命力，為學(xué)校素質(zhì)教育注入新動力。

二是課程目標學(xué)科統(tǒng)整化。STEAM課程目標是提升學(xué)生批判性思維、溝通、團隊協(xié)作、創(chuàng)造與創(chuàng)新等能力，同時，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)特點，促進農(nóng)村學(xué)生個性化發(fā)展。教師需引導(dǎo)學(xué)生利用多學(xué)科知識解決實際問題，將豐富的區(qū)域智慧和深邃的人文思想與STEAM課程理念融合，結(jié)合傳統(tǒng)工程和技術(shù)手段，完善知識體系和思維框架。

三是課程設(shè)計發(fā)展個性化。STEAM課程設(shè)計時應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)生的特點，選擇合適的課程內(nèi)容、研究方法、交流形式、成果展示形式等。例如，浙江省湖州市安吉縣天荒坪小學(xué)開展垃圾分類項目活動，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的能力、水平、習(xí)慣、愛好等特點，設(shè)計了“鄉(xiāng)村智能廢品回收站”“鄉(xiāng)村垃圾投放站”“鄉(xiāng)村智能巡航垃圾車”“鄉(xiāng)村流動式餐余垃圾收集車”等子項目。

2.“三型”——基于地域文化的STEAM課程開發(fā)途徑。

第一，拓展與改編型。STEAM課程開發(fā)可對學(xué)校原有的學(xué)科進行拓展與改編，強調(diào)學(xué)科整合，將多學(xué)科知識融入真實問題情境。

第二，本土與原創(chuàng)型。STEAM課程需結(jié)合地方特色和學(xué)校資源，創(chuàng)造性地開發(fā)具有本土性和原創(chuàng)性的課程內(nèi)容。

第三，引進與改良型。STEAM課程可從國內(nèi)外引進或借鑒一些成功且富有地域特色的STEAM案例，進行模擬和改良，使其變成能落地的本地STEAM課程。

三、架構(gòu)“內(nèi)推外拓”實施路徑

1.項目實施路徑。

其一，“校內(nèi)推進”促進農(nóng)村小學(xué)地域文化STEAM教育常態(tài)化開展。將STEAM項目學(xué)習(xí)納入課表，立足基礎(chǔ)科學(xué)，運用信息技術(shù)，綜合實踐，滲透融合；以“學(xué)科項目化”與“拓展性活動”方式，探索有關(guān)地域文化知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；結(jié)合“主題式活動”和“游園樂考活動”形式，開展年段或全校范圍內(nèi)基于地域文化的STEAM教育活動。

其二，“校外拓展”推進農(nóng)村小學(xué)地域文化STEAM教育普適化發(fā)展。一是圍繞地域資源，充分關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗、熟悉的環(huán)境和情感體驗，力求符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律，積極倡導(dǎo)以實踐、體驗、感悟為主的學(xué)習(xí)方式。二是利用“研學(xué)活動”“村校聯(lián)誼活動”“校際聯(lián)盟活動”，引導(dǎo)學(xué)生在“趣”中學(xué)，在“情”中做，在“意”中行，促進知識學(xué)習(xí)和人格發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

2.課程實踐模式。

第一，驅(qū)動性問題。圍繞一個基于本地生態(tài)、民俗、傳統(tǒng)、習(xí)慣等地域風(fēng)情的核心問題，創(chuàng)設(shè)真實情境，啟迪農(nóng)村學(xué)生對知識進行挖掘，激發(fā)學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

第二，鑲嵌性技術(shù)。技術(shù)作為影響教育的重要元素，鑲嵌在整個項目學(xué)習(xí)過程中，包括“操作技術(shù)”和“探究技術(shù)”。農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢在于可借助非遺傳承人和村民委員會等的力量，將技術(shù)融入其中，與教師共同協(xié)助學(xué)生，做好知識、技能和方法的準備。

第三，探究性過程。教師需針對學(xué)生在項目學(xué)習(xí)中可能遇到的挑戰(zhàn)和困難，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地域文化，探索研究解決問題的辦法。譬如，充分發(fā)揮當?shù)丶议L作用，把家長請進課堂一同深探地域文化，助力STEAM課程的實施。

第四，多元性評價。引入自我評價、同伴評價等以學(xué)生為主體的評價方式。農(nóng)村小學(xué)可以在村民委員會搭建富有地域特色的作品展示平臺，既為農(nóng)村學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，也可以得到當?shù)匕傩盏默F(xiàn)場反饋，為改進和優(yōu)化地域文化的STEAM課程指明方向。