讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生
——南京市江寧高新區(qū)中學(xué)辦學(xué)文化解讀

文 瀾

南京市江寧高新區(qū)中學(xué)（以下簡稱“高新區(qū)中學(xué)”）坐落于江寧大學(xué)城，四周名校薈萃，環(huán)境優(yōu)美，人文氣息濃厚。優(yōu)越的地理資源、開闊的辦學(xué)視野、獨(dú)特的辦學(xué)思路、先進(jìn)的教育理念，成就了學(xué)校蓬勃生長的文化向度，孕育了學(xué)校尊重天性、自然和諧的教育生態(tài)。

在追求高品質(zhì)教育質(zhì)量的同時(shí)，學(xué)校堅(jiān)守自身的教育理念——“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”“從心所欲不逾矩”“‘魚’和‘熊掌’兼得”，孕育獨(dú)特的蘇派文化氣質(zhì)，始終把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和素養(yǎng)提升放在現(xiàn)代化辦學(xué)的重要位置，將服務(wù)意識滲透于學(xué)校的每一個(gè)辦學(xué)細(xì)節(jié)中。在高新區(qū)中學(xué)，“適應(yīng)”成為一種教育基因，學(xué)校除了創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的“合理”需求外，還從教師“適應(yīng)學(xué)生”出發(fā)，用智慧的方法去支持學(xué)生的看似不合理的需求，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑒?chuàng)造一種“高尚”的需求積極引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

一、尊重：一種堅(jiān)守生命在場的教育常識

高新區(qū)中學(xué)，既是學(xué)生獲取知識的樂園，更是他們?nèi)烁耩B(yǎng)成、生命成長與自由發(fā)展的家園。在這里，你可以時(shí)刻看見師生間親近的接觸、真實(shí)的交流，深深感受到“學(xué)生第一”的校園文化。在這里，充分的尊重與關(guān)心被認(rèn)為是教育的前提，“仁愛”“智慧”的價(jià)值引領(lǐng)使得學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)如期達(dá)成。

1.不同尋常的午餐。

對于學(xué)校管理，芮火才校長自有他的獨(dú)家秘笈：“雖然學(xué)校非常強(qiáng)調(diào)‘讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生’，但是適應(yīng)絕不是一味地‘遷就孩子’，有的時(shí)候也要運(yùn)用教育的智慧與溫度，表現(xiàn)為一種拒絕和引導(dǎo)?！?/p>

是什么觸發(fā)了芮校長的這番教育思考？這還得從高新區(qū)中學(xué)一個(gè)盡人皆知的小故事說起?！败切ｉL曾經(jīng)在食堂遇見從不吃蔬菜的小張同學(xué)，用‘一人吃一半’的辦法帶著她將餐盤里剩下的青菜吃完了，我們當(dāng)時(shí)在一旁都驚呆了！”八（1）班陳曦說道。

從那以后，學(xué)校有了一項(xiàng)特殊的規(guī)定：每次吃飯前學(xué)生可以先到專門設(shè)置的“夾菜處”把自己不喜歡吃的菜夾走三分之一；同樣地，如果有什么特別喜歡的菜，學(xué)生也可以多打三分之一。中午用餐是學(xué)校教育教學(xué)生活中的一件小事，也是學(xué)生日常生活中的大事、要事。高新區(qū)中學(xué)在用餐方面根據(jù)“讓學(xué)校適應(yīng)學(xué)生”的治校理念制定的這項(xiàng)規(guī)定，既接納了學(xué)生的合理需求，又觀照了學(xué)生的理智與責(zé)任。

“現(xiàn)在許多孩子都有偏食的不良習(xí)慣，如果學(xué)校只是簡單地遷就，那么這些不良的習(xí)慣和思維方式就會朝著錯(cuò)誤的方向走得更遠(yuǎn)?！避腔鸩湃缡歉锌W(xué)校對“適應(yīng)”一詞的正確解讀和實(shí)踐，收獲了無數(shù)個(gè)像小張同學(xué)這樣從不吃青菜到愿意吃少許青菜，再到葷素適量搭配的微小改變，逐漸讓學(xué)生在安全的心理氛圍中自覺改掉不良習(xí)慣、自主親近優(yōu)良觀念、自在逼近教育原點(diǎn)，學(xué)生在“有規(guī)則的自由”中踐行學(xué)?！皬男乃挥饩亍钡男Ｓ?xùn)，逐漸從教育自覺走向生命自在。從管理學(xué)生不良用餐習(xí)慣的窘迫，到“拒絕挑食、人人光盤”的華麗轉(zhuǎn)身，這項(xiàng)規(guī)則不僅在高新區(qū)中學(xué)師生中達(dá)成了共識，更內(nèi)化為校園生活的重要元素，也成為全校師生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。

尊重差異、尊重個(gè)性一直是高新區(qū)中學(xué)的教育理念。尊重學(xué)生的前提是理解，沒有理解的尊重很可能變成教育者的“自作多情”。尊重也需要遵循規(guī)則，沒有規(guī)則的約束，就沒有完全的自由。“理解”與“規(guī)則”是尊重的雙翅，只有插上這對翅膀，師生的生命生長才能獲得力量，教育的靈魂才能得到充實(shí)。

對于高新區(qū)中學(xué)的師生來說，他們的身心始終浸潤在“從心所欲不逾矩”的校訓(xùn)中，于是互相尊重成為日常生活的常態(tài)。他們善于察覺他人生命的細(xì)節(jié)，同樣，他們的生命個(gè)性也得到了旁人的善待。

2.意義非凡的調(diào)查表。

“作為一名老教師，我剛開始覺得使用這張調(diào)查表似乎有些‘形式主義’，學(xué)生出現(xiàn)了問題，我隨時(shí)找他溝通、談心即可，這張師生訪談表（調(diào)查表之一）真的有存在的必要嗎？”這是資深教師王斌對于學(xué)校使用評價(jià)調(diào)查表的最初想法。

但是在一次期末考試過后，面對班上的36張?jiān)嚲?，王斌老師開始犯難：到底要找誰談話？談什么？怎么談？這時(shí)，他想起了那張師生訪談?wù){(diào)查表。他將調(diào)查表上的問題一一梳理后，豁然開朗，自己原先的疑惑在梳理的過程中逐漸明晰。令他印象最深刻的是這樣一段教學(xué)經(jīng)歷：胡文昊同學(xué)的語文基礎(chǔ)并不薄弱，但其寫作能力較差，導(dǎo)致他的語文成績總是不理想。針對這個(gè)語文學(xué)習(xí)中的大問題，王老師從尊重學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地給他提出了語文學(xué)習(xí)的具體要求和改進(jìn)策略。從最初教師調(diào)查表的填寫，到之后學(xué)生語文寫作能力的提升，在這個(gè)過程中，作為學(xué)生成長的見證者，王老師逐漸消除了對這張調(diào)查表的“成見”。

調(diào)查表的積極效應(yīng)的確超出了教師的想象。它讓教師與學(xué)生在談話之前能夠靜下心來，理性分析班級整體情況，聚焦學(xué)生個(gè)體差異水平，慎重選擇迫切需要加以調(diào)整與改進(jìn)的學(xué)生作為談話對象，避免了平時(shí)師生談話的隨意性，提高了解決問題的效率。王老師坦言：“或許這張調(diào)查表的重大意義并不是在其本身的形式與內(nèi)容，而是在于它能夠引發(fā)教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師給予學(xué)生明確、合理的反饋，并針對學(xué)生的某一個(gè)‘痛點(diǎn)’加以持續(xù)地診斷、監(jiān)控與調(diào)整。”自從學(xué)校有了“調(diào)查表”這一評價(jià)方式，教師對學(xué)生的指導(dǎo)變得清晰而理性。在這樣的背景下，學(xué)生也自然能夠鼓起勇氣面對自己的主要問題，攻克它、超越它，收獲更好的學(xué)習(xí)成績，重拾信心，贏得學(xué)習(xí)與生活的動(dòng)力和成就感……這對于學(xué)生和家長而言，可謂是最好的尊重。

其實(shí)，尊重在高新區(qū)中學(xué)從不限于單一的方式。除了教學(xué)中的“師生訪談表”，調(diào)查表這個(gè)得力“小幫手”還表現(xiàn)出它意義非凡的另一面。在一年一度的全員家訪活動(dòng)中，班主任借助“家訪調(diào)查表”了解家長的整體素質(zhì)和學(xué)生的成長背景，為家校合作育人奠定基礎(chǔ)；家委會在“學(xué)生調(diào)查表”的幫助下了解學(xué)生對食堂菜品的喜好，收集學(xué)生校服設(shè)計(jì)的思路；等等。無論是哪種形式的調(diào)查表，它們都有一個(gè)樸素的追求：為教師提供教育參考，為學(xué)生提供合適的教育，為家長提供與孩子一起享受教育幸福的可能。“我們想真正做到適應(yīng)學(xué)生，就必須了解他們，并尊重、體諒家長。在新時(shí)代，我們更應(yīng)與家長建立統(tǒng)一戰(zhàn)線，積極開展育人合作?！边@是德育楊老師寫在其工作日志中的一段話。

看似普通的調(diào)查表在高新區(qū)中學(xué)的管理中被賦予了獨(dú)特的意義，它將學(xué)生、教師、家長、學(xué)校緊密地聯(lián)結(jié)在一起。在一張張從現(xiàn)實(shí)需求中生長出來的調(diào)查表背后，是教師努力想要適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的真切愿望，是學(xué)校想要尊重每一個(gè)學(xué)生的教育理想。調(diào)查表作為高新區(qū)中學(xué)教育教學(xué)和日常工作的起點(diǎn)和支點(diǎn)，關(guān)注生命在場，凸顯學(xué)生個(gè)性，表現(xiàn)出不凡的一面。

3.重塑認(rèn)知的班會課。

開學(xué)第四周的班會課上，燕晨老師告訴大家這節(jié)課她要向一位同學(xué)道歉，學(xué)生們很是驚訝?！袄蠋熛?qū)W生道歉？”“可是，老師為什么要道歉呢？”“老師要向誰道歉呀？”……看著大家充滿疑惑又好奇的神情，燕老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“同學(xué)們，昨天上午，我沒有和小趙同學(xué)商量、溝通，就自作主張幫他調(diào)換位置，雖然我的初衷是希望他能改變上課開小差的壞習(xí)慣，但是老師的做法沒有尊重他，老師在這里向他道歉?！闭f完，燕老師將誠摯而溫暖的目光緩緩地投向左側(cè)，座位上的小趙低著頭，攥緊雙手，過了好一會兒，他才慢慢站起來，十分緊張地說：“燕老師，我……我其實(shí)也有錯(cuò)，上課不夠?qū)Ｐ摹１荒鷵Q位置后我覺得很沒面子，才會激動(dòng)地跑到廁所里。但是，我后來也覺得自己的行為很幼稚，沒考慮您的感受，對不起?！毖嗬蠋熥呦轮v臺輕輕地拍了拍他的肩，兩人都笑了。班會課過后，小趙堅(jiān)持坐到燕老師安排的位置，主動(dòng)要求燕老師監(jiān)督他。在這場“為了和解”的班會課中，教師重塑了認(rèn)知，學(xué)生潤澤了童心，師生都重新領(lǐng)悟了何為尊重。

燕老師的這一節(jié)班會課，是一次深刻的自我反思，也是一次教學(xué)相長的教育實(shí)踐，更是一次難能可貴的德育機(jī)會。它不僅改變了教師的教育觀念，改善了師生關(guān)系，還促進(jìn)了高新區(qū)中學(xué)辦學(xué)理念的實(shí)踐生成。“作為一名‘老’班主任，我需要面對諸多的學(xué)生與事務(wù)，有時(shí)在面對學(xué)生的不良行為時(shí)，處理起來無法考慮得面面俱全，加之受個(gè)人情緒及刻板印象的影響，很容易忘記教育的初心。學(xué)生是鮮活的人，他們不是我們可以加以控制、安排和機(jī)械管理的木偶?！毖嗬蠋煹慕逃此及l(fā)人深省。

教師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異性，不能要求所有學(xué)生都出類拔萃，更不能為了自己的職業(yè)追求而忽略學(xué)生的心理感受和能力范圍。每個(gè)學(xué)生都有一顆敏感的心，他們也許還沒能參悟高深的道理，卻能感知教師、同伴對自己的態(tài)度。獲得尊重的學(xué)生，才會懂得尊重他人。

在高新區(qū)中學(xué)，“從心所欲不逾矩”的校訓(xùn)在約束學(xué)生的同時(shí)，也對教師提出了更高要求。教師權(quán)力的行使要把握好尺度，以“發(fā)展”為尺，以“尊重”為度，只有這樣，教育才能充滿溫度。而教育一旦有了溫度，才能抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。

教育家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生的權(quán)利，尊重學(xué)生的真實(shí)感受，尊重學(xué)生的認(rèn)知水平。在尊重中實(shí)施管理，這是高新區(qū)中學(xué)人性化管理始終追求的應(yīng)然境界，也是蘇派教育獨(dú)特氣質(zhì)的重要內(nèi)涵。正是因?yàn)橛辛俗鹬?，學(xué)生才能在民主公平的氛圍中更好地理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；教師才能擺脫職業(yè)倦怠，在交往中不斷重拾從教初心；學(xué)校才能凸顯教育的自在與大氣。

二、發(fā)現(xiàn)：一種彰顯個(gè)體本位的教育智慧

高新區(qū)中學(xué)學(xué)生的校園生活可以透過不同的鏡頭呈現(xiàn)。鏡頭正面，教師看見學(xué)生獨(dú)特天賦的成像，學(xué)校為鏡頭下學(xué)生的才華與潛能提供舞臺；鏡頭反轉(zhuǎn)，學(xué)生亦可洞察自身心靈深處的小天地，釋放自己創(chuàng)造的小靈感。在這里，發(fā)現(xiàn)的鏡頭時(shí)刻聚焦每一個(gè)學(xué)生，為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會。

1.小辯論包含大思想。

2020年6月24日中午，高新區(qū)中學(xué)報(bào)告廳內(nèi)人頭攢動(dòng)，陣陣歡呼聲不絕于耳，原來這里正在舉行一年一度的辯論賽。這一天是高新區(qū)中學(xué)學(xué)生“秀出真我風(fēng)采”、“恣意”分享觀點(diǎn)、展示個(gè)性的日子，他們可以盡情釋放自己的奇思妙想或真知灼見，沉浸在“兩班交戰(zhàn)”的緊張與興奮中：或冷靜沉穩(wěn)，論道明理；或你來我往，唇槍舌劍；或?qū)訉油七M(jìn)，毫不示弱；抑或節(jié)節(jié)敗退，令人惋惜……

八（5）班的辯論隊(duì)選手為了即將到來的辯論賽已經(jīng)緊鑼密鼓地準(zhǔn)備了半月有余，從取隊(duì)名、找隊(duì)員，到析辯題、查資料、做筆記和排練，再到參加層層選拔，最后沖入決賽，一番下來忙得不亦樂乎。

“‘自律’有效的話為什么學(xué)校有校規(guī)校紀(jì)、教師監(jiān)督管理，社會上有法律約束？”八（5）班楊銳氣勢逼人。八（6）班王晨雨不甘示弱，以實(shí)例加以反駁：“如果教師監(jiān)督管理有用，為什么自習(xí)課上老師一走學(xué)生又竊竊私語了，因而遵守規(guī)則靠‘自律’。”楊銳據(jù)理力爭：“既然自習(xí)課上老師在班，班上鴉雀無聲，這恰恰說明遵守規(guī)則靠‘他律’。而你舉此例卻說明遵守規(guī)則靠‘自律’，這怎么解釋呢？”場下頓時(shí)響起了陣陣掌聲，楊銳敏銳的思維和頗具氣勢的表達(dá)方式將場內(nèi)氣氛推向了高潮，最終獲得反方第一的好成績。

班主任戲稱：“楊銳從此成了校園中的明星人物?！倍谶@之前，老師和同學(xué)都覺得他存在語速過快、易結(jié)巴的表達(dá)問題，但在一次班級內(nèi)的小辯論中，班主任通過觀察，驚喜地發(fā)現(xiàn)原來他的邏輯思維和批判性思維等十分出色，語言風(fēng)格也十分幽默，“原來他不是說話結(jié)巴，而是嘴巴跟不上腦子啦！”從這之后，老師有針對性地對其進(jìn)行模擬演說、寫作等訓(xùn)練，輔之情緒、技巧和身體姿勢等方面的指導(dǎo)。楊銳的辯論天賦逐漸嶄露，不斷提升，正如他自己在采訪中所說：“我有很多奇特的想法，在老師的幫助下，現(xiàn)在能將它們形成觀點(diǎn)較好地表達(dá)出來。‘一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特’，我可以把我的‘哈姆雷特’和所有同學(xué)分享，這讓我充滿了動(dòng)力?！?/p>

蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的天賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)?！贝_實(shí)，高新人就是這樣做的。在這里，學(xué)生的“雄辯”潛力不斷被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展。平時(shí)愛讀書、知識儲備充足，但是“怯生生”的學(xué)生也在教師的鼓勵(lì)、幫助下躍躍欲試，感受到了站在臺上除緊張之外的另一番奇妙——自信。

“教育不是讓不同的學(xué)生成為同一化的‘標(biāo)準(zhǔn)件’，而是讓不同的學(xué)生成長為‘更好的自己’。”芮火才校長如是說。教師的發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)是學(xué)生生命蓬勃生長、校園生活精彩紛呈的動(dòng)力源泉?！秾W(xué)記》中有言：“教也者，長善救失者也?！睂W(xué)生的獨(dú)特才能與個(gè)人魅力就像璞玉，等待著身邊善于發(fā)現(xiàn)的“眼睛”、善于打磨的“雙手”。經(jīng)過發(fā)掘與打磨，他們蛻變?yōu)楦玫淖约?，于是教育不再需要“被迫”，只需要讓學(xué)生在不斷自我悅納的過程中尋求自主發(fā)展的動(dòng)力。

2.小視頻開創(chuàng)大作為。

“匈奴來襲，大軍壓境！耕戶出糧，軍戶出丁，上下齊心，抗擊犬虜！每家出一名男丁應(yīng)召入伍，保衛(wèi)國家。蕭家接旨……”在聲音與畫面的配合中，宋雅夢老師帶著學(xué)生欣賞了一場別開生面的課本劇。

在劇中，八（4）班的張紫涵一人分飾多角，她精心制作了人物面具，并為每個(gè)人物進(jìn)行配音。她在課本劇表演中的聲音時(shí)而粗獷，時(shí)而溫柔，時(shí)而悲痛，時(shí)而焦急，將花木蘭的人物性格展現(xiàn)得淋漓盡致。課本劇《花木蘭》的人物變換與情境切換雖然有些復(fù)雜，但整個(gè)視頻看起來十分流暢。通過與她交流，大家才知道她在這短視頻背后付出的巨大努力?！霸谛鹿诜窝滓咔榉揽仄陂g，我對學(xué)校推出的課本劇活動(dòng)很好奇，于是自己摸索剪輯、配音、配圖片等方法，慢慢掌握了運(yùn)用‘抖音’‘剪映’等剪輯工具制作課本劇視頻的技能。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)自己越做越好，甚至能借助這些工具在原課本內(nèi)容表達(dá)的基礎(chǔ)上做出亮點(diǎn)與創(chuàng)新之處?！睆堊虾湴恋卣f道。課本劇《花木蘭》讓她收獲了一大批“忠實(shí)粉絲”，實(shí)實(shí)在在地成了“校園之星”。在這之后，她動(dòng)力滿滿地推出了更多的“精品”，如《孫權(quán)勸學(xué)》《賣油翁》等課本劇視頻。

如果說興趣是自我發(fā)現(xiàn)的契機(jī)，那成功帶來的效能感就是不斷進(jìn)階的動(dòng)力。因此，為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)的舞臺成為高新區(qū)中學(xué)的一大使命。學(xué)校平臺的搭建，讓更多的學(xué)生有了展現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特潛能的機(jī)會。教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多元和全面，注重五育并舉。正所謂“不興其藝，不能樂學(xué)”，學(xué)生某一方面的興趣和才能一旦得到激發(fā)，便會對其學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。有了學(xué)習(xí)情感的投入，學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌也就煥然一新了。除了張紫涵，八（2）班的陶陽在體育課中也展露出體育潛能，在同學(xué)和老師的鼓勵(lì)下，他在校運(yùn)動(dòng)會的多個(gè)項(xiàng)目中獲得名次，人際關(guān)系也因此逐漸得到改善，整個(gè)人都活潑了起來。

“學(xué)生在每一項(xiàng)活動(dòng)和比賽中獲得的感受與體驗(yàn)，能促使他發(fā)現(xiàn)自己存在的意義與自我實(shí)現(xiàn)的可能，自我認(rèn)同的萌芽是其他潛能生發(fā)的起點(diǎn)?！备毙ｉL楊正奎如是說。誠然，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的過程，就是對自身能力與價(jià)值進(jìn)行評估、解構(gòu)和重構(gòu)的過程，就是遇見真實(shí)自己的過程。其間，有許多撲面而來的挑戰(zhàn)，也有許多意想不到的驚喜，這樣的過程不正映射出高新區(qū)中學(xué)堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體本位的辦學(xué)理念嗎？

3.小造型孕育大創(chuàng)造。

步入高新區(qū)中學(xué)的教學(xué)樓，貫通一樓的連廊率先映入視線，展示班級文化和班主任寄語的海報(bào)陳列在每間教室的門口。家長休息室內(nèi)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的色調(diào)和布景各不相同：有的搭配灰色沙發(fā)和星空吊頂，舒適愜意；有的搭配木制桌椅和書架，書香漸濃……置身其中，讓人深深感受到學(xué)校的教育期待與學(xué)生的無限創(chuàng)想。

移步換景，旋律流動(dòng)。三樓一條長長的連廊兩側(cè)有十個(gè)方形閱讀空間，陽光透過落地窗使這些空間更顯得寬敞明亮。首先映入眼簾的就是代表十個(gè)學(xué)科的小動(dòng)物，有美術(shù)斑馬、生活麋鹿、科學(xué)北極熊、技術(shù)海豚、文學(xué)龍、歷史恐龍、政治狐貍、哲學(xué)貓頭鷹、未來長頸鹿以及科幻大黃蜂，這些造型被繪制在隔斷閱讀空間的屏風(fēng)上，可愛又靈動(dòng)。令人意想不到的是，這些動(dòng)物的設(shè)計(jì)靈感都源于高新區(qū)中學(xué)的學(xué)生。“大黃蜂的創(chuàng)意源自我喜歡的電影《變形金剛》，我發(fā)現(xiàn)汽車人大黃蜂酷炫的造型和變身的能力能夠象征科幻世界的變幻莫測?！逼撸?）班王禹澤向我們介紹了他的創(chuàng)意思路。健康的孩子總有一顆善于發(fā)現(xiàn)、善于想象的小腦袋，總能迸發(fā)出無限創(chuàng)意，但隨著成長，他們對世界的好奇心和想象力可能會消失。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的未來人才，教育就必須保護(hù)學(xué)生的想象力和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)事物的關(guān)聯(lián)、矛盾與原理，為創(chuàng)新與創(chuàng)造的萌芽孕育土壤。

主題空間是高新區(qū)中學(xué)場域規(guī)劃的一大特色，學(xué)校有三層連廊和四個(gè)露臺，占地面積大約有四千多平方米。如何利用好學(xué)校公共空間，發(fā)揮其育人作用，充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求是學(xué)校一直思考的問題。為了讓這些地方能真正成為學(xué)生愛去的地方、喜歡去的地方、愿意去的地方，學(xué)校面向全體學(xué)生展開了設(shè)計(jì)創(chuàng)意征集，并將優(yōu)秀的創(chuàng)意方案不斷在校園內(nèi)實(shí)施。在這個(gè)過程中，小小設(shè)計(jì)師“各顯神通”，不僅對學(xué)校環(huán)境規(guī)劃的內(nèi)涵有了深入的思考和準(zhǔn)確的把握，還對自身的興趣與能力有了更深層的發(fā)現(xiàn)和高遠(yuǎn)的要求。

教育家布魯納曾說：“不論是在校兒童憑自己努力所做的發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家在其研究領(lǐng)域做出的創(chuàng)造，其本質(zhì)都不過是把現(xiàn)象重新組織、轉(zhuǎn)化，使人能超越現(xiàn)象進(jìn)行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟而已?！卑l(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的本質(zhì)在某方面是具有相似性的，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)現(xiàn)欲望，就是促使他們邁向創(chuàng)造的最好禮物。

其實(shí)，對于高新區(qū)中學(xué)的學(xué)生來說，享受“做自己”是校園生活的常態(tài)。在這里，不管是活動(dòng)與對話，還是游戲與競賽，都倡導(dǎo)學(xué)生在自由而富有野趣、適切而和諧的環(huán)境中釋放天性。天性是教育的原材料，學(xué)校讓學(xué)生的天性得以釋放并加以呵護(hù)，學(xué)生才能無所顧忌地展示自己的真實(shí)所想、真心所愛、真正所能，這樣的“發(fā)現(xiàn)”與“被發(fā)現(xiàn)”顯得尤為真實(shí)而寶貴。

三、成全：一種敬畏天性生長的教育關(guān)懷

在高新區(qū)中學(xué)，“成全”不是一個(gè)簡單的詞語，而是一種篤實(shí)的信仰；不是一個(gè)虛無的口號，而是一系列的行動(dòng)；不是一個(gè)口頭的承諾，而是一種實(shí)際的互動(dòng)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命個(gè)體，每個(gè)生命都有繽紛的色彩，都有拔節(jié)生長的過程。對每個(gè)生命保持尊重與敬畏是高新人的教育情懷。

1.夢想的擺渡人。

休業(yè)式活動(dòng)是高新區(qū)中學(xué)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行反思、批評與自我批評的重要活動(dòng)，也是學(xué)校的德育名片。

在一節(jié)晨讀課上，彭爽同學(xué)主動(dòng)向副校長楊正奎請纓：“老師，我想當(dāng)休業(yè)式的主持人，能否讓我試一下？”楊校長有些詫異，因?yàn)橐耘硭瑢W(xué)目前的能力、性格可能還無法勝任主持人的工作。但他又有些驚喜，因?yàn)檫@是他第一次從這名學(xué)生眼中看到對一件事的渴望與堅(jiān)定。思索片刻后，楊校長同意了。彭爽立馬著手寫臺詞，還拉著楊校長幫忙修改串講詞。準(zhǔn)備的幾天中，在走廊、空教室、花園，隨處都能看見他認(rèn)真忙碌的身影。

一周后，休業(yè)式活動(dòng)如期舉行。“雖然我已經(jīng)能將串講詞倒背如流，但踏上講臺的那一刻，我的心卻怦怦跳個(gè)不停?！迸硭钠鹩職鈪s十分緊張，他邊深呼吸邊望向一側(cè)的楊校長。一個(gè)無言的對視，讓他受到鼓舞并逐漸鎮(zhèn)定。短短的十分鐘很快就過去了，彭爽從容地進(jìn)行了總結(jié)，臺下響起了熱烈的掌聲。

豐富多彩的校園活動(dòng)是高新區(qū)中學(xué)的辦學(xué)特色之一。在每一次的活動(dòng)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與成為學(xué)校教育的一大亮點(diǎn)。在高新區(qū)中學(xué)的教師看來，“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”。在傳統(tǒng)意義上，優(yōu)秀的學(xué)生或許更讓人賞心悅目，但教育的目的和價(jià)值不僅是為了培養(yǎng)精英，還體現(xiàn)在讓每一個(gè)普通學(xué)生都擁有靈感乍現(xiàn)、生命拔節(jié)的幸福時(shí)刻。為了更好地落實(shí)這個(gè)理念，學(xué)校設(shè)立活動(dòng)加分機(jī)制，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)參與的集體性，鼓勵(lì)更多的學(xué)生融入進(jìn)來?！拔ㄓ袊L試，方能獲得經(jīng)驗(yàn)、確立方向與理想?！钡掠龔埨蠋熑缡钦f。

在高新區(qū)中學(xué)，教師是學(xué)生夢想的擺渡人。他們包容學(xué)生的多樣性和差異性，善于發(fā)現(xiàn)、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力和自我發(fā)展的意識與能力。在教育實(shí)踐中，他們傾聽學(xué)生、了解學(xué)生、相信學(xué)生，讓所有學(xué)生的需求都得到尊重，所有的發(fā)言都被寄予信賴與期待。在這里，任何學(xué)生都有機(jī)會在充分的時(shí)間和空間里展示自己的才能和智慧。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，特別是那些曾經(jīng)自我邊緣化的學(xué)生，他們從害怕變?yōu)橄硎?，從厭學(xué)走向樂學(xué)，變獨(dú)學(xué)無友為善于與他人謙恭合作、彼此切磋。

每一個(gè)學(xué)生都是一朵獨(dú)一無二的花，他們有著不同的花期，有著不同的色澤和芳香，需要用不同方式來種植和灌溉。順應(yīng)天性、尊重個(gè)性，給予學(xué)生適合的教育，用心成全每個(gè)生命的積極生長，是高新區(qū)中學(xué)所有教育者的心之所愿。

2.規(guī)則的守護(hù)者。

“快看，我們班是第一名呢！”不知是誰喊了一聲，八（1）班的同學(xué)們紛紛走到公告欄前，班級里的周景豪同學(xué)立刻被大家圍在中間，在同學(xué)們的拍手叫好聲中，他笑得那么開懷，那么輕松，真正找到了“回家”的感覺。

回顧2020年5月，學(xué)校舉行了班級衛(wèi)生管理比賽。周景豪主動(dòng)找到班主任許青老師，想要擔(dān)任這次比賽的組織者和負(fù)責(zé)人。他表示自己在家經(jīng)常做家務(wù)，寒暑假還幫爸爸送過外賣，在勞動(dòng)方面有一定的優(yōu)勢。周景豪的積極爭取讓許青老師對他以往的“不靠譜”形象有了改觀。

周景豪同學(xué)覺得，既然自己有這方面的經(jīng)驗(yàn)，那就應(yīng)該好好規(guī)劃一下，爭取為班級贏得榮譽(yù)。于是，他動(dòng)員了一群好朋友，制訂了詳細(xì)的人員安排和管理計(jì)劃。首先，他與大家協(xié)商并制定了值日委員、值日組長和組員的名單，每個(gè)組長分別認(rèn)領(lǐng)自己小組的衛(wèi)生管理區(qū)域。接著，他向全班同學(xué)征求了關(guān)于不同區(qū)域衛(wèi)生打掃的時(shí)間、方法與標(biāo)準(zhǔn)的建議，將所有建議歸納整理后，貼在班級的公告欄。最后，他設(shè)置了評價(jià)方式，要求當(dāng)天小組值日的同學(xué)打掃完衛(wèi)生后必須由組長檢查簽字，組長每天放學(xué)前再將檢查記錄本交由值日委員檢查。在這個(gè)過程中，如果有同學(xué)遇到困難，值日委員會親自找他們溝通，幫助他們尋找解決困難的方法，確保每日衛(wèi)生任務(wù)過關(guān)。在他的管理與督促下，那兩周的班級衛(wèi)生都獲得了滿分。

當(dāng)被問到有什么管理心得時(shí)，周景豪誠實(shí)地袒露心聲：“制定一個(gè)大部分人都愿意遵守的規(guī)則是最重要的。在這個(gè)過程中，其實(shí)也有同學(xué)不愿遵守規(guī)則，這時(shí)，我會和他們談一談或者幫他們完善一下，如果他們對分配給自己的任務(wù)不滿意，每個(gè)人可以有一次‘調(diào)整崗位’的機(jī)會?！壁A得班級衛(wèi)生管理比賽后，周景豪掌握了班級衛(wèi)生方面的話語權(quán)，自然而然地成了班級的勞動(dòng)委員。在他的管理下，班級衛(wèi)生管理的規(guī)則不斷完善，勞動(dòng)效率不斷提升，師生對他的管理也越來越認(rèn)可。

從班級的“邊緣人”到規(guī)則的守護(hù)者，同學(xué)們的配合、老師的支持和學(xué)校文化的熏陶點(diǎn)亮了周景豪心中的一盞燈，成全了他生命中的一場夢，為他面對自我和今后走上社會增加了一份自信。教育是對人的成全。何謂“成全”？成全就是更好地發(fā)展人的天性和適應(yīng)社會的能力，賦予人不斷追求幸福的信仰與能力。

“以人為本”一直是高新區(qū)中學(xué)教育實(shí)踐的理念遵循，學(xué)校努力創(chuàng)造學(xué)生校園生活的幸福感。這種幸福感不與知識技能成正相關(guān)，更多來自人性的一種脈脈情愫，來自教育的一種內(nèi)在魅力。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了關(guān)于人生價(jià)值的精神生長，學(xué)校獲得了關(guān)乎教育的高遠(yuǎn)追求。這樣的成長過程不僅體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的成全，也關(guān)乎學(xué)生的自我成全。

3.精神的關(guān)懷者。

學(xué)習(xí)生涯往往承載著人一生最美的光陰和最浪漫的時(shí)節(jié)，學(xué)校的教育使命不僅在于傳授學(xué)生必備的知識，還在于幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人精神生活的完整與幸福，讓學(xué)生為完滿生活做準(zhǔn)備。因此，讓學(xué)生擁有豐富熱烈的、多姿多彩的精神生活，是高新區(qū)中學(xué)的第一關(guān)注點(diǎn)。

在高新區(qū)中學(xué)教學(xué)樓的三樓，有一個(gè)熱門景點(diǎn)——朗讀亭。這些小小的“房間”見證了許多學(xué)生豐富的精神生活和精彩的成長瞬間。管理朗讀亭的陳榮萍老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：有很多缺乏自信或者學(xué)科成績欠佳的學(xué)生，他們在課堂上怯于回答問題，在課間微聲和同學(xué)交流。但是朗讀亭那一扇小小的門卻為他們打開了一片新天地，在里面，他們能放聲朗讀，唱誦自己所愛。八（1）班的小易同學(xué)算是班上比較調(diào)皮的學(xué)生，課堂上難以安靜地聽課，對學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)兒興趣。但是一到校本課程時(shí)間，他總是搶先跑到朗讀亭，偶爾晚了一些需要排隊(duì)，他也能靜下心來，耐心地等待。在朗讀亭里，他不僅陶醉在音樂里，感受自己的歌聲，而且會讀一些詩歌和課本里的文章。每次從朗讀亭里出來，小易都異常興奮，激動(dòng)地和陳老師說“謝謝”。在陳老師的眼里，朗讀亭讓小易完全變成一個(gè)擁有自信與主見的學(xué)生。

一年多來，朗讀亭迎來了許許多多像小易同學(xué)一樣的“新成員”。學(xué)校給予學(xué)生這一方自由天地，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生直觀地感受文字的魅力和閱讀的力量，還讓許多內(nèi)斂的學(xué)生打開了細(xì)膩、豐富的內(nèi)心世界，重拾自信，成全了他們展示自我的渴望。

在芮火才校長看來：“基礎(chǔ)教育對學(xué)生的成全便是讓他們在內(nèi)心世界繪上明亮的底色，讓他們感受生活的美好、自我的價(jià)值；讓他們學(xué)會擁有精神生活，珍視精神價(jià)值，眷注內(nèi)心，讓學(xué)校成為人生美好記憶的寶庫，從而形成健康、積極、樂觀的人生態(tài)度?！?/p>

教育是關(guān)懷生命、促進(jìn)生命發(fā)展的活動(dòng)，具有延展性。教育現(xiàn)象、教育活動(dòng)也因生命“在場”而有了特殊的意義。這意味著教育必須具有生命立場，教育的生命立場意味著其本質(zhì)就是“成全生命”。在高新區(qū)中學(xué)，成全可以理解為對學(xué)生個(gè)體的尊重、呵護(hù)與喚醒，讓學(xué)生在安全、自由、適切的土壤中積極主動(dòng)地萌生興趣、增長知識、發(fā)展能力。

新時(shí)代，如何實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育“‘魚’（學(xué)習(xí)成績）和‘熊掌’（綜合素養(yǎng)）兼得”的教育追求，高新區(qū)中學(xué)答卷上以“仁”與“智”兩字作出回應(yīng)。智慧中包含張力，潤澤中不斷生成，這正是高新區(qū)中學(xué)教育的獨(dú)特氣質(zhì)。不論是尊重學(xué)生的天性與需求，還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特天賦與潛能、成全學(xué)生夢想的小種子，都需要教育者擁有仁愛之心和智慧之眼。高新區(qū)中學(xué)正在以實(shí)際行動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供適切的優(yōu)質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生扣好“人生第一?？圩印保嬲鎸?shí)實(shí)地讓學(xué)生收獲幸福生活、獲得全面發(fā)展。