用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推整本書閱讀

王艷紅 王 祥

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以成果完成為導(dǎo)向的綜合性任務(wù)學(xué)習(xí)，也是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境下解決復(fù)雜問題的過程。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重視在真實(shí)情境下對(duì)真實(shí)問題的探究，注重合作學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、成果展示、多元評(píng)價(jià)等，這些都有利于推動(dòng)整本書閱讀。

1.尋找趣味項(xiàng)目，助推整本書閱讀真正發(fā)生。

整本書閱讀的復(fù)雜性及持續(xù)性會(huì)慢慢消解學(xué)生一時(shí)興起的讀書興趣，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生確立趣味化研究項(xiàng)目，有利于推動(dòng)整本書閱讀真正發(fā)生。

一是追問人物，尋找趣味研究項(xiàng)目。讀小說時(shí)，兒童對(duì)人物的關(guān)注度極高。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的人物進(jìn)行提問，這樣便容易產(chǎn)生較多值得研究的項(xiàng)目。如讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生提問：周瑜真的是被氣死的嗎？歷史上的周瑜是一個(gè)怎樣的人？曹操辛辛苦苦打下的江山，為何最后卻被司馬懿奪走了？三國時(shí)代英雄輩出，該怎樣設(shè)計(jì)英雄榜？……問題來自學(xué)生，他們研究起來自然趣味盎然。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某個(gè)人物進(jìn)行連續(xù)發(fā)問。如學(xué)生特別崇拜諸葛亮，對(duì)他的追問最多：諸葛亮為什么如此神通廣大？諸葛亮為什么選擇劉備？這樣神機(jī)妙算的人，為什么沒有完成統(tǒng)一大業(yè)？諸葛亮和司馬懿誰更厲害？小說中的諸葛亮與歷史上的諸葛亮有何區(qū)別？……學(xué)生對(duì)某個(gè)人物提出發(fā)散性問題后，教師應(yīng)及時(shí)梳理整合，使之形成有深度的研究項(xiàng)目。

學(xué)生還經(jīng)常對(duì)某一類人或事物進(jìn)行提問。如讀《西游記》時(shí)，學(xué)生對(duì)妖怪提出了一系列問題：這么多妖怪有共同點(diǎn)嗎？妖怪中，男妖怪和女妖怪各占幾成，誰的殺傷力更大？這些妖怪與現(xiàn)實(shí)中的人物有關(guān)聯(lián)嗎？……圍繞妖怪確立的研究項(xiàng)目，讓學(xué)生深入其中，樂此不疲。

二是推敲情節(jié)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意研究項(xiàng)目。除了人物外，教師引導(dǎo)學(xué)生推敲情節(jié)，也能找到很多有趣的問題，形成一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的研究項(xiàng)目。如讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生提問：魯濱遜為什么在荒島上獨(dú)自生活28 年之久？有特殊用意嗎？小說中，對(duì)人物心理的描寫特別細(xì)致，還出現(xiàn)大量對(duì)上帝的探討，有何用意？這部探險(xiǎn)小說，還可以增加一些什么驚險(xiǎn)的情節(jié)呢？……當(dāng)學(xué)生帶著批判的眼光審視小說時(shí)，研究項(xiàng)目便更有新意。又如讀完《水滸傳》后，很多學(xué)生對(duì)結(jié)局極不滿意，教師可以引導(dǎo)他們討論：如果你是作者，你會(huì)怎么設(shè)定結(jié)局？如果宋江不同意招安，梁山泊一直與朝廷對(duì)抗，朝廷會(huì)怎么做？宋江死后，誰最有資格做老大？…… 一石激起千層浪，學(xué)生在探討中確立了“解密《水滸傳》結(jié)局”這個(gè)頗有創(chuàng)意的研究項(xiàng)目。

一個(gè)個(gè)有趣且有創(chuàng)意的研究項(xiàng)目均來自學(xué)生，他們閱讀、探究的內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)，便有利于整本書閱讀的真正發(fā)生。

2.設(shè)計(jì)可行方案，助推整本書閱讀持續(xù)發(fā)生。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，需要有可行的實(shí)施方案。如學(xué)生將《三國演義》的研究項(xiàng)目確定為“小說中的諸葛亮與歷史上的諸葛亮有何異同？”后，筆者安排了為期8 周的研究內(nèi)容，具體安排及要求如下：第1～4 周，連續(xù)閱讀《三國演義》，特別關(guān)注諸葛亮，適當(dāng)批注摘抄；第5 周，通過分析小說中成功和失敗的案例，綜合評(píng)價(jià)諸葛亮；第6 周，查找各類資料，客觀評(píng)價(jià)歷史上真實(shí)的諸葛亮；第7 周，通過對(duì)比，總結(jié)小說與歷史中諸葛亮的異同點(diǎn)；第8 周，分工合作，選擇自己的匯報(bào)方式展示研究成果。整個(gè)研究方案過程清晰、易于操作，有助于學(xué)生在持續(xù)閱讀中全面認(rèn)識(shí)諸葛亮。

又如閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生確定了“魯濱遜為什么對(duì)航海如此癡迷？”的研究項(xiàng)目。由這一中心問題發(fā)散開來，學(xué)生提出了很多的子問題。一番梳理后，筆者引導(dǎo)學(xué)生在不同的研究階段解決相應(yīng)的問題。第一階段：魯濱遜的父親希望他成為怎樣的人？魯濱遜在幾次航海中分別遇到了什么困難？在普通人眼中，航海與什么相關(guān)聯(lián)？在魯濱遜眼中，航海最吸引他的是什么？第二階段：當(dāng)魯濱遜流落荒島時(shí)，他是否后悔過自己的決定？魯濱遜在荒島上做了哪些事？生活有了怎樣的改變？你認(rèn)為魯濱遜通過航海得到了什么？第三階段：結(jié)合時(shí)代背景及英國的特殊地理位置，你認(rèn)為魯濱遜癡迷航海的原因可能是什么？歷史上著名的航海家如哥倫布、麥哲倫等，他們航海的目的又是什么？第四階段：總結(jié)概括魯濱遜對(duì)航海如此癡迷的真正原因。

這種由淺入深的項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，能夠幫助學(xué)生梳理研究步驟、完善研究過程，有效推動(dòng)整本書閱讀的持續(xù)發(fā)生。

3.運(yùn)用多種策略，助推整本書閱讀深度發(fā)生。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重過程，這就要求學(xué)生大膽實(shí)踐、多法并用。只有研究得法，才能推動(dòng)整本書閱讀深度發(fā)生。如閱讀《水滸傳》時(shí)，學(xué)生確定了“從好漢綽號(hào)看《水滸傳》”的研究項(xiàng)目后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以下策略：梳理人物綽號(hào)；整合分類，繪制思維導(dǎo)圖；利用圖像化策略，根據(jù)綽號(hào)畫一畫自己喜歡的英雄好漢的圖像；運(yùn)用聯(lián)結(jié)策略，找一找小說中哪些情節(jié)體現(xiàn)了某一綽號(hào)；運(yùn)用對(duì)比策略，找出有意思而又貼切的綽號(hào)；總結(jié)概括好漢綽號(hào)在《水滸傳》中起到的作用。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用梳理、整合、聯(lián)結(jié)、對(duì)比、思辨等多種策略，為整本書閱讀的深度發(fā)生提供了新的思路和方法。