幼兒園建構(gòu)區(qū)游戲現(xiàn)狀
——以長豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園錦湖分園為例

◆尹莉莉 安徽省合肥市長豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園

一、問題的提出

2019年春學(xué)季，我們按例開展了區(qū)域游戲觀摩活動(dòng)。在觀摩考察之后，我們找到了我園在區(qū)域游戲中一直存在的問題,并充分結(jié)合我園對(duì)于幼兒區(qū)域性游戲教育發(fā)展需要、師資專業(yè)發(fā)展需要、園所結(jié)構(gòu)的特殊性,試圖從實(shí)際情況出發(fā)尋求培養(yǎng)和提高我園幼兒區(qū)域性游戲教育技術(shù)水平的新突破口與策略。

（一）研究背景

1.戶外場地小

長豐縣直屬機(jī)關(guān)幼兒園錦湖分園坐落于錦湖家園小區(qū)中，戶外場地面積1246.5平方米，共開設(shè)9個(gè)班級(jí)。戶外場地較小，不宜用于開展集體性的大型戶外游戲活動(dòng)。

2.有開展區(qū)域游戲的基礎(chǔ)

每班七個(gè)區(qū)域活動(dòng)，周一至周四每天下午開展一小時(shí)區(qū)域游戲活動(dòng)。

（二）研究對(duì)象

建構(gòu)類游戲就是通過設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用所需要的構(gòu)建素材來實(shí)施并讓它們呈現(xiàn)出某種形式與結(jié)構(gòu)。這樣才能促使幼兒通過對(duì)不同的構(gòu)建材料進(jìn)行創(chuàng)新,用不同的構(gòu)建物去表達(dá)他們對(duì)周圍某一件事情的深刻印象和進(jìn)行自我了解。

（三）研究意義

1.促進(jìn)幼兒的發(fā)展

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲也是幼兒園教育最主要的形式。

（1）感知覺的發(fā)展

活動(dòng)中幼兒用手接觸操作材料，創(chuàng)造了感知覺發(fā)展的機(jī)會(huì)，手眼協(xié)調(diào)能力、大小肌肉的運(yùn)動(dòng)能力等都得到了鍛煉，動(dòng)作的準(zhǔn)確性和靈活度也在不斷增強(qiáng)。

（2）數(shù)概念的建立

由于學(xué)前兒童邏輯思維和知識(shí)體系發(fā)展的特殊性,他們需要在不斷地積累認(rèn)知和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸地形成數(shù)概念。操作建構(gòu)材料,就是不斷豐富經(jīng)驗(yàn)的過程。

（3）獨(dú)立處理問題的能力

在建筑中出現(xiàn)的問題可以進(jìn)行比較、擺弄、操作等方面調(diào)整，最后能夠調(diào)整到合適的方法。

（4）創(chuàng)新能力的提高

每一次創(chuàng)造性活動(dòng)中，幼兒的自主創(chuàng)新意識(shí)在實(shí)踐中都會(huì)有不同程度的發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒能根據(jù)自己的想象進(jìn)行創(chuàng)造。

（5）社會(huì)行為的發(fā)展

游戲中，當(dāng)大家都想要一種材料時(shí)，要學(xué)習(xí)謙讓與分享；當(dāng)意見不一致時(shí)，要學(xué)習(xí)與同伙們協(xié)商；當(dāng)需要建造大型的結(jié)構(gòu)時(shí)，大家都要懂得分工合作。

（6）良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

搭建游戲需要多種材料，如何分類、整理、收納這些材料是幼兒需要學(xué)習(xí)的。每一次的游戲都經(jīng)歷了多次的拿取、歸類，幼兒在游戲中自然形成了好的行為習(xí)慣。

2.有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

老師的專業(yè)水平對(duì)幼兒園的教育教學(xué)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。我們通過檢查發(fā)現(xiàn)了存在的問題，在集體活動(dòng)中提出解決方案，以小組的形式組織實(shí)施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，豐富教師的理論知識(shí)，積累了很多教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),提升了教師的理論和實(shí)踐技術(shù)水平。

3.有利于提高教學(xué)質(zhì)量

我們通過教育理論和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)游戲中存在的一些問題,并開展了有針對(duì)性的課題研究。討論問題、探究原因、研討對(duì)策、制定方案，教育理念順應(yīng)更新，教育行為不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

二、多方的調(diào)查

根據(jù)我園自身情況及發(fā)展目標(biāo)制定“建構(gòu)區(qū)游戲”發(fā)展方案。從幼兒、教師、游戲組織三個(gè)方面考慮。

（一）幼兒發(fā)展

1.幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣較弱

在我們前期的自我檢查中發(fā)現(xiàn)，雖然每個(gè)班級(jí)都創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)游戲區(qū)，但是幼兒參與游戲的積極性較低。建構(gòu)區(qū)常常是幼兒不得已的選擇。

2.幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不豐富

生活體驗(yàn)是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲、創(chuàng)造和展示的重要依據(jù),游戲通常是幼兒對(duì)周圍的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行模仿的反映。幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)常常與幼兒已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有著緊密的聯(lián)系。

3.幼兒建構(gòu)能力不高，達(dá)不到年齡段該有水平

幼兒建構(gòu)能力不光指建構(gòu)技巧，還包括幼兒能否根據(jù)需要、根據(jù)設(shè)計(jì)有意識(shí)地選擇不同材料、形狀、顏色的材料進(jìn)行搭建。根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、感知覺發(fā)展，幼兒的搭建能力也在逐步提高。

4.幼兒創(chuàng)造性不足

創(chuàng)造性的不足往往使幼兒在建構(gòu)時(shí)不善于根據(jù)整體構(gòu)思進(jìn)行改造,建構(gòu)的造型缺少創(chuàng)造性和新異性。

（二）教師發(fā)展

1.理論知識(shí)薄弱

對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲的理解淺顯、片面，這直接導(dǎo)致對(duì)幼兒游戲發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，教師組織游戲的質(zhì)量。

2.教師游戲指導(dǎo)能力有待提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在游戲中，教師也要做好參與者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，這就需要教師提高自身的游戲指導(dǎo)能力。

3.預(yù)設(shè)成分過多

建構(gòu)性的游戲?qū)儆趧?chuàng)造性的活動(dòng),若是教師在游戲中所預(yù)設(shè)的主題、內(nèi)容、素材等成分太多,就掩蓋了幼兒在建構(gòu)游戲中的重要性和主體地位,局限了幼兒獨(dú)立思考,抑制了幼兒想象力的發(fā)展。

（三）游戲組織

1.物質(zhì)環(huán)境不足

不應(yīng)為了美化而美化，裝飾性過強(qiáng)的環(huán)境和材料是無意義的。材料的投放要適應(yīng)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)。例如，顆粒小、過于精細(xì)、結(jié)構(gòu)較低的小顆粒樂高積木就不適宜小班幼兒。同時(shí)，材料不能得到及時(shí)的更換也是一個(gè)容易被人忽視的問題。當(dāng)一個(gè)幼兒在游戲中需要拓寬其游戲的情節(jié)或者是更換一個(gè)主題時(shí)，沒有及時(shí)地提供一些相應(yīng)的素材就會(huì)妨礙了幼兒的游戲。

2.太放手，太忽視

幼兒開展區(qū)角游戲時(shí)，教師完全不干預(yù)、不觀察、不知道、不更新。這樣教師無法了解幼兒游戲情況，幼兒也無法得到應(yīng)有的發(fā)展，游戲的組織也沒有逐步完善。

3.游戲沒有完善的環(huán)節(jié)

沒有游戲目標(biāo)，沒有游戲主題，幼兒無目的地游戲。游戲后也沒有分享總結(jié)的環(huán)節(jié)。

三、針對(duì)的方案

（一）學(xué)習(xí)

我們組織教師閱讀相關(guān)書籍，開展專題講座，集體交流研討，查缺補(bǔ)漏。同時(shí)組織教師們外出觀摩了安徽省、浙江省等多所幼兒園，針對(duì)建構(gòu)區(qū)游戲重點(diǎn)觀摩。學(xué)習(xí)他們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇、開展形式和教師游戲指導(dǎo)。

（二）制定班級(jí)方案

根據(jù)不同年齡段幼兒的建構(gòu)能力發(fā)展特點(diǎn)，各班級(jí)教師根據(jù)各班級(jí)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平制定班級(jí)建構(gòu)游戲方案。

（三）小組教研，針對(duì)研討

以理論學(xué)習(xí)、游戲故事分享、游戲觀摩等形式，每兩周開展主題教研。組建教研群，每周分享班級(jí)幼兒建構(gòu)區(qū)的游戲情況，以照片及游戲解讀的形式共享。

（四）完善了建構(gòu)區(qū)游戲組織方式方法

1.激發(fā)興趣

在我們開始進(jìn)行游戲之前就要做好指導(dǎo)性的工作。利用各種多媒體形式向幼兒展示多種類型的圖片和視頻，通過最直觀的手段來拓展幼兒的視野，顯現(xiàn)出建筑物的形象和其風(fēng)格，激發(fā)幼兒興趣的同時(shí)，為我們培養(yǎng)幼兒在建構(gòu)游戲活動(dòng)中的獨(dú)立思考能力和操作能力奠定良好的基礎(chǔ)。

2.正確的選擇建構(gòu)游戲材料

建構(gòu)類游戲主要是通過對(duì)建構(gòu)素材的搭設(shè)和組合，來表現(xiàn)出在生活中的人物形象與事物。教師除了要為幼兒提供適宜且充足的材料，還要在搭建前引導(dǎo)幼兒根據(jù)建構(gòu)需要選擇材料。

3.在建構(gòu)游戲過程中給予正確的引導(dǎo)

（1）游戲之前進(jìn)行討論和分工

在我們確立了主題之后，教師就應(yīng)該組織幼兒們進(jìn)行思考性的探討和分工，使幼兒對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且要通過各種方法對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行思考性的分組和合作性的分工，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和協(xié)同合作的意識(shí)。

（2）在游戲過程中充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性

在開展游戲活動(dòng)的過程中，教師首先應(yīng)該做到盡量較少的時(shí)間參與到游戲中，讓每位幼兒都成為游戲的主角，盡情地發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

（3）正確選擇介入的時(shí)機(jī)和方式

教師在游戲活動(dòng)中找到自己扮演的角色。作為參與者，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，游戲材料的準(zhǔn)備；作為觀察者，在幼兒游戲時(shí)圍繞在孩子的周圍，不打擾幼兒游戲；作為指導(dǎo)者，在合適的時(shí)機(jī)、以恰當(dāng)?shù)姆绞街笇?dǎo)。

4.注重游戲后的交流和評(píng)價(jià)

在建構(gòu)游戲結(jié)束后，我們可以通過分組對(duì)他們所參與完成的搭建作品進(jìn)行一個(gè)互評(píng)的交流，參觀其他組伙伴的搭建作品，可以互相分享搭建的過程、游戲中遇到的問題、想出的解決方法等。教師一定要對(duì)幼兒的游戲做出正面的評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)成就感、樹立自信心。