新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑探索

◆段元花 陜西省西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院

黨的十九屆五中全會(huì)提出，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，完善國(guó)家創(chuàng)新體系，加快建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)。要強(qiáng)化國(guó)家戰(zhàn)略科技力量，提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力，激發(fā)人才創(chuàng)新活力，完善科技創(chuàng)新體制機(jī)制。我們可以看出此次全會(huì)對(duì)創(chuàng)新的高度重視，創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。

幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。人的創(chuàng)造力發(fā)展始于幼兒時(shí)代，每個(gè)幼兒都具有潛在的或正在萌發(fā)的創(chuàng)造能力，只有具有創(chuàng)新意識(shí)的教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。高等職業(yè)教育作為和高等本科教育不同類(lèi)型不同層次的高等教育，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)中如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新人才，成為高等職業(yè)院校迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中存在的問(wèn)題

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代。高等院校是創(chuàng)新型人才的搖籃，理應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)新人才擺在突出位置，圍繞創(chuàng)新教育進(jìn)行教育教學(xué)改革。近幾年，各職業(yè)院校都在積極開(kāi)展不同層次的教育教學(xué)方法改革，但是目前高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中仍存在諸多問(wèn)題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職院校是人才培養(yǎng)的主要陣地，人才培養(yǎng)是高職院校的核心任務(wù)，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新性、高質(zhì)量和社會(huì)需求的人才，是衡量一個(gè)高職院校辦學(xué)水平、未來(lái)發(fā)展進(jìn)程的重要標(biāo)志。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高職院校片面重視理論知識(shí)的灌輸，忽略了技術(shù)教育的實(shí)踐，并且缺乏根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)需求靈活培養(yǎng)人才的職業(yè)教育意識(shí)，導(dǎo)致高職學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不強(qiáng)，很難適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

（二）教育模式和方法不能跟上新時(shí)代教育的要求

目前，還有相當(dāng)一部分高職院校仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，忽視學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自主、合作的方式探討問(wèn)題，獲取新知識(shí)、發(fā)展新技能。同時(shí)，很少利用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、線上線下混合等新的教學(xué)模式。因此，學(xué)習(xí)過(guò)程死板、枯燥、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的接受掌握，更無(wú)助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）在教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不看學(xué)生獲得結(jié)果的過(guò)程和方法

高職院校在教育過(guò)程中只注重知識(shí)的傳授、灌輸，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的發(fā)展；只把學(xué)生當(dāng)成擁有共性的接受知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)容器，而很少考慮到學(xué)生在接受知識(shí)過(guò)程中的個(gè)體差異性和特殊性。學(xué)生是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，形成不求甚解、好高騖遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

除此之外，教育經(jīng)費(fèi)不足、硬件設(shè)施不完善、師資力量薄弱等諸多問(wèn)題，也是嚴(yán)重制約高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的“頑疾”。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的幾個(gè)決定性因素

“教育改革只有進(jìn)入課堂層面，才真正進(jìn)入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶”[1]。課堂是教育教學(xué)的主陣地，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主渠道。人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升必須落實(shí)到課堂教育教學(xué)改革上來(lái)才可能實(shí)現(xiàn)。

（一）重構(gòu)教師對(duì)課堂教學(xué)和目標(biāo)的理解

高職院校的現(xiàn)實(shí)課堂中，教師仍然是課堂的主宰者，教學(xué)以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，形成以教師為主體的教學(xué)關(guān)系。這種教學(xué)理念成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的絆腳石，只有通過(guò)培訓(xùn)、典型案例教學(xué)、聘請(qǐng)專(zhuān)家講座等形式，才能讓教師革新對(duì)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)理解——將課堂教學(xué)窄化為書(shū)本知識(shí)授受的單向活動(dòng)，而應(yīng)意識(shí)到課堂是學(xué)生合作、討論、展示、質(zhì)疑的重要場(chǎng)所，教學(xué)目標(biāo)不再是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)已知，而是幫助學(xué)生建構(gòu)新知，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)能力。教學(xué)觀念更新了，才能真正推動(dòng)教師主動(dòng)創(chuàng)新進(jìn)行課堂教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組合作、作品展示、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改掉學(xué)生由應(yīng)試學(xué)習(xí)衍生出來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)、無(wú)效學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）信息技術(shù)下的評(píng)價(jià)體系的建立

實(shí)踐性是教育教學(xué)研究的重要品性。學(xué)生的創(chuàng)新能力來(lái)自第一時(shí)間掌握最前沿的教學(xué)科研成果，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步整理和分析，按照學(xué)生個(gè)體習(xí)慣、學(xué)習(xí)特征進(jìn)行教學(xué)分化。同時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生自身發(fā)展特征并有針對(duì)性地向?qū)W生推送教學(xué)計(jì)劃，建立個(gè)性化綁定服務(wù)，讓學(xué)生自主擬定課程內(nèi)容和進(jìn)度，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能。［2］

（四）終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師范生的教育教學(xué)要為職前教育和職后能力提升教育搭建“立交橋”，為今后進(jìn)行創(chuàng)新工作奠定基礎(chǔ)。

首先，在教學(xué)形式上可以融合信息技術(shù)開(kāi)展多種形態(tài)的教學(xué)形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)教學(xué)，利用信息技術(shù)推動(dòng)自我發(fā)展，有效促進(jìn)知識(shí)傳授型教育向能力培養(yǎng)型教育轉(zhuǎn)變［3］，使其獲得在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中利用信息技術(shù)開(kāi)展終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，建立適合師范生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)教育資源等公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生的職后發(fā)展提供更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。

除此之外，還應(yīng)重視學(xué)生信息化教學(xué)能力與未來(lái)職業(yè)生存能力之間的關(guān)系處理，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和能力，為學(xué)生從事教師職業(yè)后信息化教學(xué)能力進(jìn)一步發(fā)展和提升打通渠道，［4］以達(dá)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育是兒童身心健康發(fā)展的基石，幼兒教師的教育質(zhì)量和水平直接影響著兒童的終身發(fā)展。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)為先導(dǎo)的新世紀(jì)，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的人，最終將會(huì)被社會(huì)淘汰出局。高等職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的骨干力量，應(yīng)明晰今后幼兒教師崗位要求，以職業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展為目標(biāo)，以課程教育教學(xué)為抓手，全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為幼兒教師向研究型、專(zhuān)家型教師的方向發(fā)展奠定基礎(chǔ)。