利用家長資源推進幼兒角色游戲的開展
——以“愛心醫(yī)院”游戲為例

◆何鳳華 安徽省合肥市康園幼兒園

在《愛心醫(yī)院》角色游戲中，教師可以通過獲得家長資源來持續(xù)補充幼兒角色游戲的相關(guān)經(jīng)驗，為幼兒角色游戲發(fā)展提供支持和幫助。本文探究家長資源在幼兒角色游戲中的利用方法，以推動角色游戲的持續(xù)開展，幫助幼兒形成合作、分享、互助的生活品質(zhì)。

一、親子家庭活動，激發(fā)幼兒游戲欲望

游戲初期，我們發(fā)現(xiàn)每個孩子都想玩一玩仿真“醫(yī)療器械”，但是大多數(shù)幼兒處于平行游戲階段，言語交流少，情節(jié)無拓展。部分幼兒一會兒當“醫(yī)生”，一會兒當“病人”，利用仿真器械隨意切換角色。

（一）“親子談話”喚起幼兒已有經(jīng)驗

游戲后，我們將孩子們的問題進行了整理：醫(yī)生的桌子上有些什么？醫(yī)生和病人會說些什么？老師將這些問題用視頻的形式錄制下來，發(fā)送在班級群里，引導家長與幼兒有目的地進行親子談話。

（二）“親子繪圖”拓展幼兒游戲經(jīng)驗

在這次親子談話后，家長們都有幫助幼兒梳理經(jīng)驗，有繪制“表格”，展示醫(yī)生桌面物品的種類和用途，熟悉材料的用途；有繪制“思維導圖”，幫助孩子們明確角色的分工和職責，明確角色意識。孩子們將繪制好的“思維導圖”“表格”帶來，在班級進行交流分享。

（三）“親子制作”豐富游戲材料

孩子們還和家長共同制作了角色游戲胸牌、病歷、就診卡。這樣，角色游戲胸牌解決了“醫(yī)生沒有服裝”的難題，“愛心醫(yī)院病歷”豐富了病人就診的經(jīng)驗，“就診卡”讓病人的角色意識增強了。

二、親子社區(qū)探究，拓展幼兒的游戲視野

“愛心醫(yī)院”里的藥房一直被大家所忽視，甚至被大家“取消”，針對“藥房”這一區(qū)域，我們邀請家長和孩子們進行了一次關(guān)于“藥房環(huán)境”和“人員構(gòu)成”的親子調(diào)查。

（一）親子參觀，構(gòu)建游戲環(huán)境

家長和幼兒共同參觀社區(qū)藥房，觀察藥房環(huán)境布局和藥品擺放。在藥房里，幼兒意外地發(fā)現(xiàn)有中藥和西藥的區(qū)分，藥品還有常溫區(qū)和冷藏區(qū)。于是，班級里藥房出現(xiàn)了“冷藏盒”和“西藥箱”，藥品的擺放也整齊有序，“明碼標價”，很大程度地還原了生活中的經(jīng)驗。

（二）親子采訪，拓展游戲情節(jié)

在社區(qū)活動中，家長和孩子一起采訪藥房的工作人員，了解藥房的人員分工和安全購藥常識。于是，班級里的藥房開展了一次“藥房人員招聘會”，進行了明確的人員分工，利用廢舊材料制作出了“血壓儀”“體重秤”“價格牌”“收銀機”等，出現(xiàn)了為顧客測量血壓和稱體重的游戲情節(jié)。

（三）親子記錄，豐富游戲情境

家長和幼兒共同用拍照、攝像、繪畫的方式記錄自己的收獲，出現(xiàn)了表格記錄、思維導圖記錄、路線圖記錄等多種記錄參觀結(jié)果形式。幼兒將這些記錄表帶到班級進行經(jīng)驗分享和展示，由此便轉(zhuǎn)化為新的游戲情節(jié)。

三、家長“網(wǎng)絡直播”，幫助幼兒積累多種感性經(jīng)驗

游戲中期，大多數(shù)材料都是“醫(yī)生”“護士”“藥劑師”這些角色使用的，對于“病人”這一角色可使用的材料少之又少，導致“病人”情節(jié)單一，大多數(shù)幼兒會爭搶著去當“醫(yī)生”“護士”。孩子們也提出了他們的問題：病人看過病了，再干什么呢？

“醫(yī)生爸爸”加入云直播。芯芯爸爸是一名醫(yī)生，由于疫情原因和醫(yī)生的職業(yè)原因，我們決定來一次“云直播”。邀請芯芯爸爸做客我們的直播室，和我們聊一聊醫(yī)院里的角色分工和職責，向我們展示醫(yī)院的內(nèi)部環(huán)境和布局。

“云端參觀”感受醫(yī)療器械的神奇。在這次的“云直播”中，芯芯爸爸向孩子們展示了醫(yī)院里的環(huán)境：輸液大廳、手術(shù)室、就診室、掛號機、藥房。并展示了輸液大廳里護士為病人輸液的全過程。在這里，孩子們第一次看到了手術(shù)床、氧氣瓶、除顫儀、無影燈、心電圖……孩子們興奮不已。

“戲精爸爸”扮演“病人”，感受就診流程。芯芯爸爸為了能讓孩子們感受就診流程，了解一個病人在醫(yī)院就診過程中需要做哪些事情，自己扮演了一位“骨折”的病人，帶領(lǐng)幼兒感受就診流程，學習表述病癥和護士護理知識，讓幼兒感受了一次就診的全過程。

四、家長進課堂，滿足幼兒不斷挑戰(zhàn)的愿望

醫(yī)院角色游戲形式逐漸多元化，孩子們對于“病人”的病因認識不僅限于感冒、發(fā)燒、肚子疼這些常見疾病了，他們學會了拓展到自己身邊的人。孩子們有了陪同媽媽產(chǎn)檢的經(jīng)歷，于是便在游戲中進行了模擬。以往游戲材料匱乏，現(xiàn)階段的幼兒在家長“親子制作”活動的帶動下，學會了以物代物，自主尋找輔助材料制作“B超”。同伴間的交流會根據(jù)情節(jié)的變化，自然流露出來，言語上的交流讓角色游戲趣味萌生。

（一）媽媽醫(yī)生展示專業(yè)知識，讓“產(chǎn)科游戲”更有趣

我們邀請婦幼保健站的醫(yī)生來班級，模擬小傷口的處理，演示常見傷口的包扎方法，模擬新生兒的護理。于是在游戲中，孩子們開始使用創(chuàng)可貼給病人包扎“傷口”，嘗試用小被子將“小寶寶”包起來，把玩具筐吊起來當“嬰兒床”。幼兒不斷地嘗試將獲得的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成游戲行為。

（二）媽媽醫(yī)生為游戲“添磚加瓦”

婦幼保健站的醫(yī)生提供了部分包扎傷口的材料，如：創(chuàng)可貼、紗布、膠布、紫藥水等。幼兒通過這些材料，豐富了“醫(yī)生”“護士”與“病人”間的游戲情節(jié)。當這些材料不夠用的時候，就會引發(fā)幼兒的“以物代物”。

五、總結(jié)與反思

在新冠疫情不穩(wěn)定時期，“醫(yī)院”這一特殊場所，我們拓展思路，利用豐富的家長資源開展活動，將親子探究與游戲活動融為一體，游戲的材料、環(huán)境創(chuàng)設、同伴間交往都是通過親子探究而來的，再經(jīng)過教師的引導，形成真正的自我建構(gòu)，幼兒還將會通過游戲不斷產(chǎn)生出新的探究欲望。

家長資源的利用大大地幫助了幼兒將已有的知識經(jīng)驗進行有效地整合與遷移，讓幼兒在解決問題的時候得以運用，較大程度地改善和提升了幼兒角色游戲的水平，幫助幼兒形成合作、分享、互助的生活品質(zhì)。