可視化助力小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)研究

□福建省福安師范學(xué)校附屬小學(xué) 鄭金花

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師普遍更加關(guān)注自我講述，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的了解程度較淺，因此呈現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容以概念化見(jiàn)長(zhǎng)，學(xué)生理解時(shí)既陌生又費(fèi)力，也就是說(shuō)，這樣教學(xué)思路與過(guò)程是不可見(jiàn)，教與學(xué)雙方在“不知情”的狀態(tài)下如盲人摸象般摸索前進(jìn)，無(wú)論教的效率還是學(xué)的效率都不會(huì)太高，此時(shí)若想使小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)取得理想效果是難以想象的。改變這一狀態(tài)，讓教學(xué)過(guò)程可視化，是教師需要及時(shí)調(diào)整的策略與行為。

一、可視化與引子范本的概念

（一）可視化

按照教育專(zhuān)家的觀(guān)點(diǎn)：真正能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生影響的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是可視的，而“可視”這一概念首先便強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)被教師見(jiàn)到，教師能夠在教學(xué)期間，明確了解教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的聯(lián)系；其次，這一概念強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)被學(xué)生見(jiàn)到，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間，以比較直觀(guān)的方式體會(huì)到教師所給予的內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。

（二）引子范本

引子范本指的是教材文本中，能夠?qū)⒄n外閱讀納入課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于用閱讀實(shí)踐方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的教學(xué)工作來(lái)講，引子范本具有極為關(guān)鍵的舉一反三的啟發(fā)功能。

二、可視化助力小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)的價(jià)值

（一）課內(nèi)課外的關(guān)聯(lián)

小學(xué)生處在自口頭語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的奠基時(shí)期，教材文本將成為教師幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料的范例。隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，他們進(jìn)行大量閱讀，教材文本的范例作用日益明顯。但是同時(shí)可注意到：小學(xué)時(shí)期的課外閱讀同課內(nèi)閱讀教學(xué)形如冰炭，學(xué)生重單篇輕整本的問(wèn)題、重教材輕課外的心理普遍存在。若想改變這一情況，教師既要將教材作為“引子”與“例子”，也要在教學(xué)指導(dǎo)中，突出可視化的一面，如依靠現(xiàn)代信息技術(shù)形式，破除師、生、內(nèi)容之間的界限，讓學(xué)生因?yàn)殚喿x視野與閱讀思維的拓展，自然連通課內(nèi)和課外。

（二）課程資源的開(kāi)發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教師的資源意識(shí)要足夠明確，將教材文本視為“引子”，便是資源開(kāi)發(fā)的一種正確思路，它將從橫向與縱向兩個(gè)維度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文的新天地，使一切媒體中的豐富內(nèi)容，都有成為教學(xué)素材的可能性。在資源開(kāi)發(fā)前期準(zhǔn)備與實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師需要注意到部編教材創(chuàng)新特點(diǎn)，融課外閱讀與教材體系為一體，用可視化的方式，實(shí)現(xiàn)資源在課堂上融合的理想效果。事實(shí)證明，雙向的可視化效果越突出，課程資源的開(kāi)發(fā)廣度與深度越理想，從而讓課標(biāo)所要求的多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)等被學(xué)生所重視。

三、可視化助力小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)的策略探索

（一）技術(shù)的引入

因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)得到快速發(fā)展，各種類(lèi)型網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式，以及相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，已經(jīng)逐步被小學(xué)語(yǔ)文課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所接納。教師需要在教學(xué)時(shí)充分意識(shí)到時(shí)代變革，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引用，進(jìn)行引子范本教學(xué)的可視化嘗試，力爭(zhēng)借此給學(xué)生提供一個(gè)具有立體化和直觀(guān)化效果的理想課堂閱讀情境，讓學(xué)生的閱讀興趣與探究意識(shí)得到發(fā)展。事實(shí)證明，因?yàn)橛辛诵旅襟w技術(shù)的引入，學(xué)生的表現(xiàn)及背后的心理變化將更加明顯，可視化效果因之達(dá)成，而自然的升華與拓展，同樣彰顯出教材文本的“引子”功能，這也是技術(shù)引入的功效之一。

（二）整體的關(guān)注

可視化助力小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)的策略，還應(yīng)當(dāng)面對(duì)重單篇輕整體的問(wèn)題，即以可視化為切入點(diǎn)，讓教材片段的“引子”功能展示出來(lái)?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教育，普遍關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展問(wèn)題暨綜合素質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題，而這一問(wèn)題的解決，要求學(xué)生具有整體觀(guān)念，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以從自身特色出發(fā)，完成從教材片段向作品整體過(guò)渡的指導(dǎo)。例如，當(dāng)教學(xué)至《魯濱孫漂流記》內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生能夠利用課文閱讀的形式，了解名著的有關(guān)片段。然而教材受限于篇幅，不能全面展示主人公的冒險(xiǎn)過(guò)程，此時(shí)教師便可以從可視化角度出發(fā)，謀求片段的引子功能，在本課教學(xué)完成之后，組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的課外閱讀，從而幫助小學(xué)生更系統(tǒng)地了解主人公的整個(gè)冒險(xiǎn)過(guò)程。教師要以可視化為標(biāo)榜，讓學(xué)生了解教學(xué)思路，從原作主要內(nèi)容及創(chuàng)作背景等角度出發(fā)，完成交代下去的任務(wù)。比如筆者要求學(xué)生在為期一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，依自主制定的課外閱讀計(jì)劃表完成閱讀任務(wù)。若在閱讀時(shí)出現(xiàn)知識(shí)疑問(wèn)，則要認(rèn)真記錄，然后再和其他同學(xué)及教師進(jìn)行溝通。教師了解學(xué)生情況，并做出更進(jìn)一步的指導(dǎo)思路調(diào)整。整個(gè)過(guò)程中，可視化的理念貫徹始終，這將順利引導(dǎo)學(xué)生完成從作品片段向作品整體過(guò)渡的要求，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）思維的拓展

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，都會(huì)遇到學(xué)生理解困難的問(wèn)題，其中比較典型的是學(xué)生即使解決了核心任務(wù)，但卻無(wú)法做到思維拓展。針對(duì)這一可視化結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)再接再厲，從教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，引入一些與之相關(guān)的課外內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等，在課堂上進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生透徹理解核心任務(wù)，附帶分析拓展任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成自主進(jìn)行課外閱讀的良好習(xí)慣。

（四）關(guān)聯(lián)的深化

最后，從可視化角度出發(fā)的小學(xué)語(yǔ)文引子范本教學(xué)，教材內(nèi)容本身的引子作用的體現(xiàn)，需要教材之中內(nèi)容與教材之外內(nèi)容的共同作用，這一點(diǎn)已經(jīng)毋庸置疑。前述技術(shù)引入突出了可視化的表面作用，而整體關(guān)注與思維拓展則分別從選篇到整體、微觀(guān)到宏觀(guān)兩個(gè)角度，突出引子范本的無(wú)限拓展可能性，讓可視化的視野更寬。接下來(lái)教師還應(yīng)當(dāng)注意關(guān)聯(lián)的深化問(wèn)題，以便讓視野在變得更寬的同時(shí)，突出其深度變化。為了達(dá)到這一效果，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓引子之本源，同引子之外延做進(jìn)一步的深化鏈接，讓學(xué)生的認(rèn)知傾向能夠基于關(guān)聯(lián)的深化而得到最大程度的發(fā)展。教師需基于引子范本，在充分了解學(xué)生情況的前提下，完成關(guān)聯(lián)點(diǎn)要素建構(gòu)。

四、結(jié)語(yǔ)

從互文關(guān)聯(lián)的視角分析，“引子課文”在課程設(shè)計(jì)方面可涉及兩個(gè)基本取向，其一是忠實(shí)取向，其二是課程創(chuàng)生取向。上述設(shè)計(jì)取向內(nèi)涵，具有具體方法的區(qū)別，但是在總體上都突出了從課內(nèi)到課外的拓展，遵循此拓展精神，不同教師可以針對(duì)不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容做出細(xì)致選擇，本文所提出的技術(shù)應(yīng)用、整體關(guān)注、思維拓展、關(guān)聯(lián)深化等幾種選擇策略，相信對(duì)于不同方法都有一定的參考意義。