如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”

江西　劉檢來(lái)

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“少教多學(xué)”

江西劉檢來(lái)

近些年來(lái)，傳統(tǒng)教育體制的弊端逐漸暴露，改革成為教育界日益關(guān)注的話(huà)題。以往的課堂中教師起主導(dǎo)作用，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中講授還是課后的鞏固提高，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)較少。傳統(tǒng)體制形成了課堂壓抑、效率低、效果差的惡果。隨著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位日益得到關(guān)注，少教多學(xué)的模式開(kāi)始走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的課堂。

小學(xué)語(yǔ)文少教多學(xué)教學(xué)改革

“少教多學(xué)”教學(xué)模式，是建立在傳統(tǒng)的--教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用的--課堂基礎(chǔ)之上的，是對(duì)舊有體制進(jìn)行必要改造和創(chuàng)新之后的產(chǎn)物。它重新對(duì)教師和學(xué)生的作用進(jìn)行定義，教師和學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)過(guò)程的必要參與者，教育是二者各自發(fā)揮作用、相互影響，共同進(jìn)步的過(guò)程。

一、“少教多學(xué)”內(nèi)涵分析

“少教多學(xué)”模式具體是指，弱化教師的作用、強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)過(guò)程中主要扮演指導(dǎo)者和幫助者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。在推行“少教多學(xué)”模式的過(guò)程中，教育工作者需要正確處理教師與學(xué)生的關(guān)系。正確理解“少教多學(xué)”的內(nèi)涵，需要注意一下兩個(gè)層面的問(wèn)題：

（一）教師作用的弱化

教師作用弱化，并非簡(jiǎn)單地等同于教師減少教學(xué)任務(wù)、減少授課時(shí)間。

“少教”意味著，教師精簡(jiǎn)授課內(nèi)容的同時(shí)、增加學(xué)習(xí)方法的教授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生可以自己習(xí)得的內(nèi)容不予深入講授，只針對(duì)課程重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析；在教學(xué)的過(guò)程中，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)以及人格的完善。

這對(duì)教師提出了更高的要求：一方面，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有充分地了解，在了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行“因需施教”；另一方面，教師需要做足必要的準(zhǔn)備工作，根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法，對(duì)文章學(xué)習(xí)難點(diǎn)、授課重點(diǎn)予以歸納和總結(jié)。

（二）學(xué)生地位的突出

學(xué)生地位的強(qiáng)化，也不僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)。

“多學(xué)”意味著學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，以積極熱情的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的提高，是推行“少教多學(xué)”模式的基礎(chǔ)。現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)生，資源獲取的能力已有巨大的提升，在此背景下，自主學(xué)的開(kāi)展具備了必要的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。

二、“少教多學(xué)”具體過(guò)程

（一）必要的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)

對(duì)教師而言，制定教學(xué)計(jì)劃是開(kāi)展教學(xué)的第一階段。教師需要在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有宏觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步確定課程需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)可能會(huì)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。

對(duì)學(xué)生而言，充分的預(yù)習(xí)工作是不可或缺的。預(yù)習(xí)是否充分直接影響著接下來(lái)一系列工作能否高效進(jìn)行下去。

傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生理解的預(yù)習(xí)即是粗略的瀏覽文章內(nèi)容，對(duì)段落進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)生詞匯予以勾畫(huà)。但在“少教多學(xué)”模式下，這樣的準(zhǔn)備工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)，教師的引導(dǎo)作用便得以體現(xiàn)，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)予以細(xì)化、提高預(yù)習(xí)過(guò)程的趣味性。首先，教師可以以問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章內(nèi)容；其次，明確教學(xué)目的，向?qū)W生闡明此篇文章表達(dá)的情感、希望學(xué)生習(xí)得哪些知識(shí)；最后，引發(fā)學(xué)生尋找難點(diǎn)問(wèn)題，并將反饋信息予以歸納和總結(jié)。

（二）充分的溝通交流是保障

必要的交流和溝通可以減少教師和學(xué)生之間的信息不對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，糾正對(duì)彼此認(rèn)識(shí)上存在的偏差。

“少教多學(xué)”模式下的交流和溝通，可分為兩個(gè)維度：第一個(gè)維度是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，第二個(gè)維度是教師與學(xué)生之間的交流。

教師在培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，亦不能忽視合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行分工和合作，開(kāi)展辯論和討論，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生反饋的信息，是教師對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整的唯一標(biāo)準(zhǔn)；老師的指導(dǎo)和幫助，是學(xué)生解開(kāi)謎團(tuán)、解決難題的關(guān)鍵。

（三）具體案例分析

教授課程可大致分為三個(gè)階段，課前預(yù)習(xí)階段、課中講述階段以及課后的鞏固提高階段。在少教多學(xué)模式下，教師需要對(duì)每個(gè)階段著重需要進(jìn)行的工作進(jìn)行分析，使得三個(gè)階段能夠銜接起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)作用最大化。

在講述《孔融讓梨》這一片文章時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要做足以下幾項(xiàng)工作：

首先，教師需要對(duì)預(yù)習(xí)工作進(jìn)行細(xì)化。

任務(wù)安排： 1：找出文章中的生詞、標(biāo)記出文章段落；

2：分析作品的背景、作者的經(jīng)歷；

其次，教師以問(wèn)題的形式，促進(jìn)學(xué)生深入品讀文章。

問(wèn)題設(shè)計(jì)∶1：從孔融讓梨的故事中，看到了孔融身上有哪些值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)？

2：在你身上，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)類(lèi)似的故事？

3：以后，在面對(duì)類(lèi)似的情形時(shí)，你會(huì)選擇如何處理？

再次，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生回答上述問(wèn)題的途徑，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析。

最后，教師根據(jù)文章特點(diǎn)，布置有針對(duì)性的作業(yè)，用以鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課后作業(yè)： 1：掌握課前預(yù)習(xí)階段標(biāo)記出的生詞匯；

2：將故事講述給朋友或者家長(zhǎng)聽(tīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“少教多學(xué)”是一種側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的主體地位、能動(dòng)作用，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助之基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)模式。作為一種新型的教育體制，“少教多學(xué)”模式必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法產(chǎn)生沖擊?！吧俳潭鄬W(xué)”模式可以提高授課效率、優(yōu)化教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，該模式走進(jìn)語(yǔ)文課堂是一種必然。教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變既有的觀念，以開(kāi)放的心態(tài)去接受“少教多學(xué)”的模式。

[1]程慧瑛.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬,2014,(12)∶101-101. DOI∶10.3969/j.issn.1674-697X.2014.12.097.

[2]劉朝霞.如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)思想上好小學(xué)語(yǔ)文課[J].課程教育研究,2014,(1)∶61-61. DOI∶10.3969/j.issn.2095-3089.2014.01.054.究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2015,(2)∶185.

[4]王國(guó)偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”[J].少兒科學(xué)周刊（教育版）,2015,(1)∶262-262.

（作者單位：江西省贛州市上猶縣油石鄉(xiāng)中心小學(xué)）

劉檢來(lái)（1985—），男，江西于都人，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教育