獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究——以福建師范大學閩南科技學院為例

福建　汪淑麗　孫文緣

獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究——以福建師范大學閩南科技學院為例

福建汪淑麗孫文緣

本研究獲得福建師范大學閩南科技學院科研項目，項目編號：MK14014

通過獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究，依據(jù)思辨能力層次理論，本文嘗試在教學目標、課程設置和教學模式，以及測試體系方面，探尋獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)對策。

獨立學院英語寫作思辨能力培養(yǎng)

近些年來,思辨能力成為了外語教育和教學關注的一個焦點。許多專家們認為，英語專業(yè)學生由于受語言水平的限制（文秋芳等2010），專注于聽說讀寫譯等技能的培養(yǎng)而忽略了思辨能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)思辨缺失現(xiàn)象（黃源深1998，2010）。但是，培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思辨能力也是國家的長期發(fā)展戰(zhàn)略任務。

寫作的過程就是思辨的過程，而英語寫作就是學生們通過英語的形式把思辨進行表現(xiàn)的過程。寫作是培養(yǎng)學生思辨能力的最有效的課程之一。孫有中（2011）所以，作為普通本科與社會力量合作辦學的獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力的培養(yǎng)也勢在必行。筆者試圖通過所在學院福建師范大學閩南科技學院為例探索獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略，進一步深化外語教學改革，培養(yǎng)出更多的具有英語技能和英語思辨能力人才。

一、國內(nèi)外研究概況

“critical thinking skills”這一詞在英美國家廣泛使用，我國很多學者將其譯為“批判性思維能力”。后來，經(jīng)過商議，中國外語教育研究中心建議大家譯成“思辨能力”。國外比較主流的幾種研究有：美國哲學聯(lián)合會(APA，1990)的雙維結構模型；Paul 和Elder（2006）的三元結構模型；林崇德（2006）的三棱結構模型；文秋芳等的層級理論模型。另外，阮全友（2012）提出了，“結合四層學習身份模型， Web2．0網(wǎng)絡學習環(huán)境和行動學習理論， 混合學習理論的我國英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理論框架?！?/p>

通過中國知網(wǎng)搜索，針對獨立學院思辨能力研究還很少。盡管李莉文（2011）在中國外語期刊上提到英語寫作中要重視思維能力的培養(yǎng)，但沒有對獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作中的思維能力培養(yǎng)作過研究?；诠P者為一獨立學院教英語寫作的教師，在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了學生們思辨缺失現(xiàn)象嚴重。所以，本研究主要針對筆者所在學院福建師范大學閩南科技學院英語專業(yè)學生，調(diào)查學生們思辨能力缺失在英語寫作中的表現(xiàn)，并且提出一定的培養(yǎng)策略或方案，有待對基礎階段英語寫作課程教學有所啟示，從而促進基礎年級英語專業(yè)寫作課的有效教學。

二、獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查研究

筆者將以福建師范大學閩南科技學院為例，對獨立學院英語專業(yè)學生寫作思思辨能力情況作出一些分析和研究，以下是有關該學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查情況。

獨立學院以培養(yǎng)符合社會需求的復合型應用型人才為目標，因此獨立學院英語專業(yè)培養(yǎng)出來的大多是英語應用型人才。課程設置要符合培養(yǎng)目標，因此，獨立學院為了適應社會市場需求，其標準可能應低于普通高校。就福建師范大學閩南科技學院而言，學校前幾年從大一時設置了基礎寫作的課程，基礎寫作分成兩個學年，由于要加入其他一些應用型的課程，便把大一的寫作課給刪掉了。英語專業(yè)學生從大二才開始進行寫作訓練，大三設有高級寫作與閱讀課程。至于教學方法，黃源深（2010） 提出，通過“閱讀——討論——寫 作” 這一基本學習模式來獲得知識、技能和思考能力，這一教學模式對于獨立學院英語專業(yè)的學生來說，有一定的難度。由于其學生水平層次不及普通高校的，所以操作起來有難度。從下圖表1可以看出獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作水平普遍低于全國水平。而福建師范大學閩南科技學院學生在2013年和2014年中在TEM4測試中，寫作成績又高于獨立學院的平均成績但仍然低于全國平均水平。黃源深（2010）還提出英語專業(yè)四級八級已完成歷史使命，應淡出，但是眾所都知，獨立學院的專四專八通過率是不高的。閩南科技學院由于各方面的原因，導致專四專八的通過率都不及40%。最后，測試方法也有問題。傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學測試方式大多為終結性評估方式(期末考試)，期末測試題型單一,沒有把批判性思維理念和技能融入寫作測試中（李莉文2011）。也有普通高校一般課程的測試大多采用撰寫短論文的方式黃源深（2010），但對于獨立學院大多采用閉卷形式對一個學期學生的表現(xiàn)進行測試，大多也是終結性評價方法。

表1：福建師范大學閩南科技學院英語專業(yè)學生在2012-2014三年中TEM4初次考試中英語寫作（WRITING）成績情況

以上數(shù)據(jù)來源于全國高等學校外語專業(yè)教學指導委員會發(fā)來的該校近三年（2012-2014 ）英語專業(yè)TEM4成績報告表

三、獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)對策

針對以上調(diào)查情況，以及其中存在的問題，筆者借鑒文秋芳等（2009）的思辨能力層次理論來指導獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作課程。層級模型的認知技能包括三項核心 技能，即分析技能、推理技能與評價技能。層級模型中的情感維度概括起來包括5個情感特質(zhì)：好奇、開放、自信、正直、堅毅。該理論由于比較成熟，在文秋芳（2008）的研究生課程里得到了實踐證明。筆者主要從寫作課程的教學目標，課程設置和教學模式以及測試體系方面入手，試圖對獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)探尋可行的對策。

（一）教學目標

《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(高校外語專業(yè)教學指導委員會英語組,2000∶12)對培養(yǎng)英語專業(yè)學生的思維能力提出了明確要求，要加強學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，專業(yè)課程教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等創(chuàng)新能力。英語教學大綱體現(xiàn)了文秋芳（2009）的思辨能力層次理論，在認知維度上，體現(xiàn)了三項核心的認知技能，即分析能力，推理能力與評價技能。在情感維度上，體現(xiàn)了發(fā)展好奇，開放，自信，正直，堅毅五種情感。

對于獨立學院來說,英語寫作課程的教學盡管不會很高,但是,教學要求和教學目標也要符合大綱,學生們的思辨能力也要得到發(fā)展,并且也可以依賴文秋芳(2009)提出的思辨能力層次理論,從認知維度和情感維度兩個層次上進行發(fā)展。在閩南科技學院，英語寫作課程自從2011級開始時，大一的寫作課取消了，變成了只有大二，大三時才有寫作課。采用的教材是上海外語教育出版社，由鄒申主編的《寫作教程2》。該書（2011）教學目標：學生能正確理解和掌握英語段落和寫作知識與技巧，并能夠按要求寫出不同體裁的段落；能根據(jù)作文題目，提綱或圖表，數(shù)據(jù)等寫出各種類型的短文（200單詞左右）；能正確書寫便條等應用文。該書教學目標基本上可以用作基礎英語寫作課程的教學目標。該教學目標的制定也體現(xiàn)了思辨能力認知和情感兩個層次理論。學生們通過寫作過程掌握了分析、推理與評價技能，在寫作過程中或者寫作完成后也就能產(chǎn)生發(fā)好奇，開放，自信，正直，堅毅的情感。

（二）課程設置與教學模式

思辨能力培養(yǎng)的教學目標需要課程設置和教學模式的改變，在教學過程中，要使學生通過學習、分析、推理、辨別，評價或者評估，達到對學習感興趣，從多種視域，不畏困難險阻，采用包容接納的態(tài)度，充滿信心地探究追尋真理；要求學生改變傳統(tǒng)的教學模式，給予學生分析、推理、辨別、思維的時間和空間，正確合理地進行教學設計，科學熟練地組織和安排進行英語教學。王建卿（2011）老師已在英語教學法課程中設計了“設定問題——合作探究——報告展示——反饋評價”的教學模式，取得一定成效。筆者也嘗試在基礎英語寫作這門課程中進行課程設置改變。閩南科技學采用的教材《寫作教程2》，共18單元，要求每周2節(jié)，每兩周上一個單元。依照實際情況，該學院的基礎英語寫作課，安排兩個學期，每學期16周。按照教材要求沒法上完。所以，教學安排是上一部分教材內(nèi)容，另外一部分加入英語專業(yè)四級作文訓練。教學設計安排是，每隔一周練習英語專業(yè)四級作文，平時上課每兩周完成一個單元，課堂上采用“設置問題給定任務——自主學習合作討論——設計展示陳述報告——總結反饋綜合評價”和教學模式。這種教學模式就是，學生們經(jīng)過老師的引導，積極主動地進行小組合作，共同探討，經(jīng)過教師點撥，更深入地思考問題，創(chuàng)造性地設計，自信大膽地陳述報告內(nèi)容，采用終結性和形成性評價對學生報告展示做出綜合評價，綜合評價的標準有相關性、清晰性、邏輯性、完整性及原創(chuàng)性。這種教學模式也體現(xiàn)了文秋芳（2009）的思辨能力層次理論。并且在該教學實踐中也取得了一定的效果。該校英語專業(yè)共3個班，每班大概40人，通過調(diào)查問卷，筆者發(fā)現(xiàn)60.5%的學生認為通過一個學期的訓練和學習，寫作水平有一定的提高，20%學生認為寫作水平有很大提高，這一點與期末成績和如上圖表1考出的TEM4英語專業(yè)四級成績相符合，40%學生認為自己的思辨能力有一定的提高，50%學生認為思辨能力有很大的高。48%學生認為思辨能力培養(yǎng)融入寫作教學很重要。學生通過寫作課程的學習和訓練，在思維邏輯，材料收集以及語言表達方面有很大的提高，實踐證明取得了階段性的成效。所以，閩南科技學院的課程設置與教學模式可以繼續(xù)沿用，其它獨立學院也可以參考。

（三）測試體系

在傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作教學中，教師們傾向于灌輸式的教學,教學過程一般是，教師給學生布置作文，批改作文，主要以糾正語言錯誤為主，最后給出作文成績。并且，在作文評判時，內(nèi)容占40%，語言占60%（李莉文2011）。因此,傳統(tǒng)的英語專業(yè)寫作評價的是以采用期末考試形式的終結性評估方式,平時的作文成績只在期末總評成績時作為參考。當然隨著近幾年來一些教學法的實施和引進，學生們的平時作文成績在期末寫作總評中的比重逐步增大,從50%到70%不等,一定程度上，體現(xiàn)了終結性評估與形成評估相結合的評估方式。筆者采用的是平時分占30%，期末卷面占70%。其中，平時成績?nèi)W生們平時寫的作文分數(shù)的平均分為主。當然，卷面題型主要與寫作有關的。但這種評價方式仍然不完善。并且，作文評判也不一定合理科學。

李莉文（2011）提倡終結性評估與形成性評估相結合的測試體系，她指出，英語專業(yè)要改革終結性考試，增加思辨性寫作測試題型，建議低年級采用命題作文，培養(yǎng)識別，比較，區(qū)分，歸類，澄清，闡釋，論證等技能。高年級采用評論和綜述，培養(yǎng)比較、闡釋、合成的技能。并且，她還提倡為了考查和培養(yǎng)學生批判性思維能力，采用和完善形成性評估體系，采用寫作文件夾的形式。文件夾內(nèi)容包括每篇作文在預寫過程中所進行的“頭腦風暴”的記錄、提綱、初稿、終稿、同伴反饋意見、教師反饋意見、修改環(huán)節(jié)中的自我評估表、同伴評估表、以及學生的反思日志。并且建議，假設形成性評估內(nèi)容占寫作課總評的60%。

當然，在英語專業(yè)的寫作教學中，形成性評估和終結性評估如何有機地結合，哪些類型的寫作任務能更好地訓練和測量學生的批判性思維能力，評估標準如何量化等等，這些問題都有待進一步的實證研究。

四、結語

獨立學院英語專業(yè)學生英語寫作思辨能力培養(yǎng)策略的調(diào)查反映了一些問題，依據(jù)文秋芳（2009）思辨能力層次理論，在教學目標，課程設置和教學模式，以及測試體系方面提出了一定的對策。這些對策有些已經(jīng)被證明是可行的，但是有些問題還有等于進一步的研究?？傊?，只有我們在英語課程教學中把思辨能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學目標，教學實踐和測試過程之中,充分發(fā)揮測試對教學和學習的積極反撥作用,英語寫作課程必將為英語專業(yè)培養(yǎng)學生的批判性思辨能力做出更大貢獻。

[1]黃源深．思辨缺席[J]．外語與外語教學， 1998．

[2]李莉文．英語寫作中的讀者意識與思維能力培養(yǎng)[J]．中國外語，2011．

[3]林崇德．思維心理學研究的幾點回顧[J]．北京師范大學學報( 社會科學版)，2006．

[4]阮全友，構建英語專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)的理論框架[J].外語界，2012.

[5]文秋芳．論述外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J]．學位與研究生教育，2008．

[6]文秋芳等．構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J]．外語界，2009．

[7]鄒申. 寫作教程2(學生用書)[M].上?！蒙虾Ｍ庹Z教育出版社,2011.

汪淑麗,女, 湖北咸寧人,學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向∶英語教學,雙語教學，英語教育。

孫文緣，男，福建晉江人，學歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向∶翻譯，職務：福建師范大學閩南科技學院外語系常務助理，外語系副主任。

（作者單位：福建師范大學閩南科技學院外語系）