職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

山東　郭　芹

職業(yè)核心能力培養(yǎng)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

山東郭芹

隨著社會(huì)的發(fā)展，高職院校的畢業(yè)生要想成功就業(yè)，過硬的專業(yè)素質(zhì)和綜合的職業(yè)素養(yǎng)二者缺一不可。這就要求教師上課不光要傳授專業(yè)知識(shí)，還要同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。英語(yǔ)課堂上，教師也可以多角度，多途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力能力的培養(yǎng)。

職業(yè)核心能力高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)途徑

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的一種基本能力，它是能讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用的能力。它包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題、自我管理、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。職業(yè)核心能力已成為職業(yè)人士就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)包括很多內(nèi)容，本文通過實(shí)例教學(xué)的方式僅從職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、禮儀訓(xùn)練等方面結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)展開論述。

一、溝通是為了一個(gè)設(shè)定的目標(biāo)，把信息、思想和情感，在個(gè)人或群體間傳遞，并且達(dá)成共同協(xié)議的過程

有效地職業(yè)溝通則已成為人們生存與發(fā)展所必需的基本能力，擁有了溝通能力就等于掌握了成功的鑰匙。中國(guó)職業(yè)能力認(rèn)證中心2010年對(duì)1000名人事經(jīng)理所作的問卷調(diào)查結(jié)果表明，其中超過85%的人認(rèn)為，在當(dāng)今的人才市場(chǎng)中，最有價(jià)值的技能是溝通技能（包括口頭溝通、傾聽和書面溝通能力）。同時(shí)很多機(jī)構(gòu)的調(diào)查表明，企業(yè)中70%以上的問題是來自于溝通不暢。所以有效地職業(yè)溝通是企業(yè)利潤(rùn)的源泉，也是職業(yè)人士獲得成功的核心能力。

英語(yǔ)是一門溝通的工具。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，真實(shí)情境下的溝通非常重要。但是由于大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不高，加上高中時(shí)一貫的“啞巴”式英語(yǔ)教學(xué)，使得高職學(xué)生很難在課堂上開口講英語(yǔ)。這就需要老師積極的鼓勵(lì)，尋求合適的教學(xué)方法啟發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，重新拾起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和信心。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須從第一節(jié)課入手提高和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。筆者通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)第一堂課的破冰游戲?qū)Ω呗殞W(xué)生重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)他們的溝通能力大有幫助。

首先第一堂課之前筆者精心設(shè)計(jì)一系列的破冰問題。上課時(shí)首先讓學(xué)生完成下列表格中的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，筆者觀察到大部分學(xué)生開始時(shí)比較靦腆，詢問的問題也僅限于周圍的幾個(gè)同學(xué)，但是后來為了找到所有人的簽名，有的同學(xué)主動(dòng)站起來走到離自己比較遠(yuǎn)的同學(xué)那里詢求簽名，有些基礎(chǔ)差的同學(xué)也主動(dòng)尋求幫助，解決句子里的生詞問題。老師也可以參與到這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。這個(gè)“破冰”游戲幫助學(xué)生放松并變得樂于交往，相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了使學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單溝通的目的。游戲結(jié)束以后老師可以順勢(shì)讓學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上做自我介紹，再次強(qiáng)化學(xué)生的自信心。

Hunt the Human.

Condition∶ ask different people for each question.

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。團(tuán)隊(duì)合作指的是一群有能力，有信念的人在特定的團(tuán)隊(duì)中，為了一個(gè)共同的目標(biāo)相互支持合作奮斗的過程。它可以調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的所有資源和才智，并且會(huì)自動(dòng)地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時(shí)會(huì)給予那些誠(chéng)心、大公無私的奉獻(xiàn)者適當(dāng)?shù)幕貓?bào)。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。

用英語(yǔ)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠向別的同學(xué)提問，向其他同學(xué)解釋自己的想法，這樣不但提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，還能夠增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在共同解決問題的過程中學(xué)會(huì)互相幫助和鼓勵(lì)他人，小組內(nèi)每位同學(xué)都有展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，都能體會(huì)到成功的喜悅，還加深了同學(xué)之間的友誼和感情，可謂一舉多得。

英語(yǔ)教學(xué)中的團(tuán)隊(duì)合作要求教師先將學(xué)生按照性別、學(xué)習(xí)能力、性格特征等分成若干小組。本人以高職英語(yǔ)教學(xué)中的課文精讀學(xué)習(xí)為例展開說明。首先根據(jù)課文段落分成多個(gè)小組，課前要求每個(gè)小組的不同成員根據(jù)自己擅長(zhǎng)的語(yǔ)言技能分別負(fù)責(zé)一個(gè)段落的生詞解釋，句子結(jié)構(gòu)劃分，主題句查找，每句話的翻譯，有的成員負(fù)責(zé)把大家的材料進(jìn)行匯總整理。然后在課堂上請(qǐng)小組所有成員進(jìn)行成果展示。通過小組分工合作的方式，每一位同學(xué)積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來，大大改變了以前高職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)。

除了通過多元平臺(tái)進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中也充分考慮了實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，比如進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境模擬，為學(xué)生提供英語(yǔ)求職面試的場(chǎng)景、匯報(bào)和演講等職場(chǎng)培訓(xùn)類英語(yǔ)課程等，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)情境下的溝通，讓他們更自信地運(yùn)用這門語(yǔ)言，并帶來生活學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。

總之，高職院校要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來抓。教師要結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)容逐步滲透到英語(yǔ)教學(xué)中去，使學(xué)生不光掌握語(yǔ)言本身，而且懂得怎樣在不同的場(chǎng)合下恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用語(yǔ)言，成為一名綜合素質(zhì)過硬的畢業(yè)生。

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（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）