運用數(shù)學游戲，靈動學生思維

江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學 黃麗花

數(shù)學是一門集抽象、復雜于一體的學科，小學生的思維水平還處于直觀認知層次，對抽象知識的理解還不到位，不具有高水平的知識遷移能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可將抽象的知識融于學生感興趣的游戲當中，讓學生在游戲中體驗知識的發(fā)展，領會知識的內(nèi)涵，建構良好的認知結構，促進學生思維的發(fā)展，構建優(yōu)質(zhì)的小學數(shù)學課堂。

一、借用生活游戲，促進抽象思維發(fā)展

小學生對事物的認知主要以形象思維為主，缺乏抽象思維能力，而數(shù)學知識多為抽象性內(nèi)容。基于此種情況，在小學數(shù)學教學中，教師可借助生活化游戲，將抽象性知識內(nèi)容轉化為具體事物，調(diào)動學生所有感官參與其中，豐富學生的感性認識，拉近學生與所學知識的距離，促進學生抽象思維的發(fā)展，提高數(shù)學課堂的效率。

例如，在教學《元、角、分的認識》時，教師可組織學生進行“我是優(yōu)秀售貨員”的游戲活動：教師提前準備一些日常學習用品（如鉛筆、橡皮、筆記本等），上課時，組織學生分角色參與活動，讓部分學生充當售貨員，另外一部分學生扮演顧客去購物，其他同學則作為“評委”，對售貨員的行為進行評判。就這樣，顧客開始挑選各自喜歡的商品，售貨員則快速動腦計算價格，回答顧客需要支付的款項及剩余金額，同時，評判員的大腦也在運轉，試圖找出錯誤。

案例中，教師將簡單的貨幣認識融于購物游戲活動中，使學生的學習過程不再枯燥乏味，豐富了學生的學習方式，促進了學生抽象思維的發(fā)展，提高了學生參與學習的積極性。

二、巧用操作游戲，引發(fā)學生探究思維

在傳統(tǒng)教學中，教師多采用讓學生死記硬背的形式掌握知識內(nèi)容，學生不能很好地理解知識的內(nèi)涵和本質(zhì)。而操作性游戲可以讓學生通過親自動手實踐培養(yǎng)探究思維能力，促進學生對知識的有效理解，掌握知識的本質(zhì)，養(yǎng)成自主探究知識的良好習慣。

例如，在教學《分類》時，為了促進學生對抽象性概念—分類的有效理解，教師可提前準備多種圖片，如香蕉、西瓜、胡蘿卜、西紅柿等。上課之初，教師告訴學生：這里有一些“小朋友”找不到家了，你能幫幫它們，將它們送回自己的家中嗎？同時在黑板上出示寫有“水果”“蔬菜”的小屋。學生按照已有的生活經(jīng)驗，快速地挑選圖片，將同一類的圖片找出來，粘貼在相應的小屋下方。當學生順利完成任務后，教師引出“分類”這一概念，這時，學生對分類就不再盲從，形成了初步的理解。

案例中，教師組織學生親自參與操作，讓不同的物品順利地進入自己的“家”中，之后再將分類這一概念出示給學生，學生就可以透過游戲過程掌握知識的本質(zhì)，提高學習效率。

三、利用競賽游戲，培養(yǎng)思維敏捷度

競賽游戲是涵蓋智力、體力及技巧等多方面的比賽項目，可以培養(yǎng)學生“數(shù)”與“運算”的能力，使之獲得敏捷的思維或動作，產(chǎn)生團隊競爭的意識，從而獲得更多的數(shù)學知識和思想熏陶。小學數(shù)學課堂中，教師可通過個人或是小組競賽的形式展開教學，讓學生在競賽中鞏固知識，深化理解，培養(yǎng)學生的思維敏捷度和自主學習能力，提升學習效率。

例如，在教學《能被2、5整除的數(shù)的特征》時，在基礎知識講授之后，教師可組織學生進行比賽。游戲設置為三關，第一關是個人比賽，全員參與，只有題目全部做對才能進入下一關；第二關是小組比賽，由小組長抽取題號，大家共同完成抽取的題目，每做對一題加10分，最后將小組內(nèi)分數(shù)相加，分數(shù)最多的小組獲勝；第三關，獲勝小組成員間進行對決，限定時間內(nèi)完成所有題目，且答案正確的獲勝。規(guī)則一出，學生表現(xiàn)得異常興奮，調(diào)整到最佳狀態(tài)投入比賽當中，鞏固了知識，同時，獲得了精神上的滿足，讓課堂教學更加厚實。

案例中，教師借助競賽的形式展開知識的教學，學生積極投入比賽，不僅訓練了學生的計算速度，還提升了學生思維的敏感度，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生對知識的理解更加系統(tǒng)化，使課堂教學效益最大化。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師可依據(jù)學生的年齡特點和認知水平展開游戲化教學活動，讓學生在游戲中獲得新的認知，重新構建認知體系，促進學生思維能力的發(fā)展，優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。