開展趣味教學(xué)，達(dá)成高效課堂

江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中心小學(xué) 夏云蘭

愛因斯坦曾說(shuō)過：“興趣是最好的老師?！睂?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有碰到他們十分感興趣的事物時(shí)，才會(huì)深入學(xué)習(xí)和研究。因此，要提高課堂效率，應(yīng)當(dāng)不斷想辦法來(lái)增加課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及合作學(xué)習(xí)的自主性，在有效的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而有利于達(dá)成高效課堂。

一、新穎巧妙的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生肯學(xué)

“良好的開端是成功的一半。”教師合理且趣味性的課前導(dǎo)入是創(chuàng)建高效課堂的重要前提。在課前進(jìn)行趣味性的導(dǎo)入，不僅可以快速吸引學(xué)生的注意力，還可為新課做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。導(dǎo)入的方法很多，可在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引入新課，也可以通過一段視頻、一個(gè)故事或者一個(gè)與新課內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的小游戲等導(dǎo)入新課。如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《可能性及可能性的大小》一課時(shí)，一位老師是這樣導(dǎo)入的：老師和全班同學(xué)一起玩“剪刀、石頭、布”的游戲，班級(jí)同學(xué)出現(xiàn)了三種情況：贏老師的、輸給老師的以及和老師打成平手的。兩輪游戲下來(lái)，學(xué)生一起玩得津津有味，課堂氣氛也非常熱烈。接著老師讓學(xué)生猜測(cè)：如果再玩一次，結(jié)果會(huì)怎樣？讓學(xué)生通過游戲感知輸贏是不確定的，引出課題—事件發(fā)生的可能性。而另一位老師在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)是這樣導(dǎo)入的：先給學(xué)生播放了一段游樂場(chǎng)的小視頻，有青蛙跳、小火車、旋轉(zhuǎn)木馬、摩天輪等學(xué)生常見且喜歡的游戲項(xiàng)目，并告訴學(xué)生：今天的課就從游樂場(chǎng)出發(fā)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，游樂場(chǎng)對(duì)他們的吸引力是很大的，通過這個(gè)小視頻不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)今天的課充滿好奇與期待，而且這些熟悉的場(chǎng)景能幫助學(xué)生快速理解平移和旋轉(zhuǎn)這兩種運(yùn)動(dòng)，使課堂更為豐富、有趣、高效。

高效課堂需要這些新穎巧妙的課前導(dǎo)入，因?yàn)樗鼈儾粌H能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)，也能讓他們?cè)诳鞓份p松的學(xué)習(xí)氛圍中做好對(duì)新課學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂效率。

二、靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生想學(xué)

為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的教學(xué)方法。

1.教學(xué)情境合理，設(shè)疑多思?jí)埲の?/h3>

通過實(shí)踐表明，知識(shí)與生活的有機(jī)結(jié)合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的求知欲是非常強(qiáng)烈的，合理增加疑問設(shè)置，更能激起學(xué)生對(duì)新知學(xué)習(xí)的渴望，牢牢抓住他們的注意力。在一步步解決問題的過程中，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)探索，加深了學(xué)習(xí)的深度，培養(yǎng)了積極動(dòng)腦的習(xí)慣，從而促進(jìn)高效課堂的達(dá)成。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《乘法的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，徐斌老師將整節(jié)課設(shè)置成一個(gè)動(dòng)物王國(guó)的情境。這個(gè)情境符合二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在熟悉的情境中學(xué)習(xí)新知，既能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也緩解了學(xué)生對(duì)乘法這種新運(yùn)算學(xué)習(xí)的緊張氛圍。徐老師在完成乘法的來(lái)源、乘法的本質(zhì)的講解后提問：“乘法是怎么來(lái)的？”將簡(jiǎn)單的乘法學(xué)習(xí)上升到理性思考。這個(gè)問題對(duì)于二年級(jí)的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不簡(jiǎn)單，這時(shí)，徐老師一聲不響，就看看黑板，再看看學(xué)生，不急著講解，而是耐心等待學(xué)生主動(dòng)思考，不一會(huì)兒，有個(gè)別學(xué)生通過黑板上的板書已有所發(fā)現(xiàn)，舉手道：“乘法是由加法得來(lái)的！”徐老師馬上追問：“是根據(jù)怎樣的加法得來(lái)的？”由此攻克了這個(gè)難點(diǎn)。到這里，徐老師并沒有就此打住，而是繼續(xù)追問：“如果用乘法的眼睛來(lái)看生活，生活中哪里還有乘法？”學(xué)生舉了很多生活中的乘法例子，不僅鞏固和加深了對(duì)乘法的理解和應(yīng)用，而且也讓課堂更有趣味性，大大提高了課堂效率。

2.小組探究合作，動(dòng)手操作更趣味

將小組探究、動(dòng)手實(shí)踐引入小學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)、探究能力，還能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過自己動(dòng)手實(shí)踐所獲得的知識(shí)往往能記憶更久，理解也更透。

例如，教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)“溫度計(jì)讀法”一課時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，接著由四個(gè)實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的測(cè)量結(jié)果，再讓學(xué)生比較自己和同桌的測(cè)量值，然后逐次比較實(shí)驗(yàn)小組、自然小組之間的測(cè)量結(jié)果。在實(shí)驗(yàn)中，要允許學(xué)生之間有不同的測(cè)量值，教師的職責(zé)是控制節(jié)奏，從各個(gè)不同的測(cè)量值中，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法來(lái)判斷數(shù)據(jù)的真?zhèn)?，掌握?shù)值讀取的基本方法，幫助學(xué)生分析不同的測(cè)量結(jié)果各不相同的原因，評(píng)出同桌間、小組之間的最佳結(jié)果。最后再歸納溫度測(cè)量的正確方法和應(yīng)注意的事項(xiàng)。這樣教學(xué)，學(xué)生面對(duì)的不再是純粹的灌輸，而是有自己的直接參與，學(xué)生的讀法被指出錯(cuò)誤后，自然強(qiáng)化了記憶，為在以后的實(shí)驗(yàn)中正確地處理數(shù)據(jù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，小組探究合作的模式也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，以群體的智力為資源，在互動(dòng)分享中讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而讓課堂真正達(dá)到高效。

3.多媒體新手段，豐富課堂添趣味

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，選擇合適的多媒體呈現(xiàn)方式，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，也能使課堂變得更生動(dòng)有趣。在語(yǔ)文學(xué)科中，一些優(yōu)美的圖片或一些氣勢(shì)磅礴的動(dòng)畫，甚至AR技術(shù)等能幫助學(xué)生理解作者描寫的語(yǔ)句，進(jìn)而得到更多學(xué)習(xí)的深切感受。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，一些圖形的變化能直觀地讓學(xué)生看到變與不變，較快地找出共同點(diǎn)與區(qū)別，從而較好地掌握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。在美術(shù)學(xué)科中，介紹畫家的藝術(shù)事跡時(shí)，教師可把網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的視頻、圖片資料等提取制作成微課視頻，在視頻的最后配上幾道練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。合理的多媒體運(yùn)用，有利于教師更好地處理“形象與抽象”的問題，幫助學(xué)生克服難點(diǎn)，多樣的教學(xué)方法也讓課堂有趣而高效。

三、個(gè)性訂制的分層作業(yè)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

將自己所學(xué)的知識(shí)放入實(shí)踐中加以運(yùn)用，可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，有效反思。在設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生實(shí)際，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，可為學(xué)生訂制合適的分層作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。教師可根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，先將學(xué)生分層，比如：學(xué)有余力的學(xué)生、中等以上的學(xué)生和暫差生或?qū)W困生。針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)完《用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算》這一課后，對(duì)暫困生或?qū)W困生布置重點(diǎn)練習(xí)：“87×12+13×12、25×（30+4）、304×22”，讓他們能夠運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。對(duì)中等以上的學(xué)生，可布置如“99×99+99、35×98”等習(xí)題，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用乘法分配律及其變式進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可布置“360×52+480×36、999×8+111×28”這種類型的習(xí)題，它需要學(xué)生先把算式轉(zhuǎn)化成能用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的算式，然后再進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，需要更高的思維要求。當(dāng)然，在不同的學(xué)科、不同內(nèi)容下，需要教師用自己的智慧設(shè)計(jì)出適合自己班級(jí)實(shí)際情況的練習(xí)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，更能樂學(xué)。

分層作業(yè)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的個(gè)體差異，在幫助學(xué)生樹立自信的同時(shí)，不斷激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展，個(gè)性訂制，少做重復(fù)無(wú)用練習(xí)，讓課堂更高效。

綜上，趣味性的教學(xué)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)新知，在思考中得到提升，在合作探索中學(xué)有所獲，在分層作業(yè)中人人得到發(fā)展，讓課堂變得高效。