“五常法”激活幼兒的涂鴉世界

俞圣心 江蘇省常熟市謝橋幼兒園

孩子們的想象力是天馬行空的，他們的畫筆可以幫他們表達(dá)心中所想，使想象力得到充分發(fā)揮。用畫筆涂鴉是兒童表達(dá)心情和進(jìn)行思考的重要方式，是一種非常形象的語言。對(duì)于孩子來說，涂鴉是一種游戲，一種輕松、愉快、易行的活動(dòng)。在開展戶外涂鴉活動(dòng)中，我們運(yùn)用“五常法”組織策略，時(shí)時(shí)更新涂鴉材料，整合涂鴉內(nèi)容，變換涂鴉形式，靈活開展指導(dǎo)活動(dòng)，吸引幼兒的興趣，激發(fā)涂鴉活動(dòng)的活力，使涂鴉贏得幼兒的喜愛。

一、材料常更新，感受涂鴉魅力

從幼兒心理特點(diǎn)出發(fā)，單一的活動(dòng)，會(huì)讓幼兒從一開始的充滿新鮮感逐步走向后來的感到枯燥。豐富多變的活動(dòng)，才能吸引幼兒持續(xù)的興趣。多種材料都可以開展涂鴉，除了常用毛筆、顏料的涂鴉，也可以是油畫棒、彩鉛、水墨的涂鴉，即使是普通的水，也可以用來涂鴉。準(zhǔn)備豐富多樣的涂鴉材料，就能滿足幼兒自主選擇材料開展涂鴉活動(dòng)的需要。

從幼兒的學(xué)習(xí)方式出發(fā)，孩子們也需要通過各種輔助材料去獲得知識(shí)、習(xí)得技能、提升能力。開展涂鴉活動(dòng)前，孩子們可以根據(jù)自己的興趣，合作制定涂鴉計(jì)劃表，將自己需要的材料、涂鴉的內(nèi)容、場地分工等用表征方式記錄下來；涂鴉活動(dòng)結(jié)束后，孩子們也可以用表征方式記錄涂鴉活動(dòng)的開展情況、產(chǎn)生的問題等。

不論是物質(zhì)材料的更新，或是精神材料的更新，都能讓幼兒不斷在變化、更新的材料中找到新的涂鴉魅力，激發(fā)幼兒進(jìn)一步充滿興趣地投入到涂鴉活動(dòng)中。

二、內(nèi)容常整合，豐富涂鴉經(jīng)驗(yàn)

幼兒的涂鴉可以有豐富多彩的素材，我們可以通過整合多方內(nèi)容，“激活”幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，使涂鴉成為豐富、精彩的活動(dòng)。

（一）整合主題活動(dòng)

幼兒的一日生活、學(xué)習(xí)都是結(jié)合主題活動(dòng)展開的，主題活動(dòng)中系統(tǒng)、豐富的內(nèi)容是幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)，孩子們?cè)谥黝}活動(dòng)中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)，也為涂鴉積累了經(jīng)驗(yàn)。例如在開展“愉快的夏天”主題活動(dòng)時(shí)，孩子們了解了很多納涼用具，在涂鴉活動(dòng)中，孩子們把自己所了解的防暑知識(shí)整合成一幅涂鴉圖畫：大樹下，一個(gè)孩子正坐在搖椅上乘涼，他一邊吃著冷飲，一邊用扇子扇著風(fēng)……整個(gè)涂鴉活動(dòng)畫面感豐富，很好地結(jié)合了當(dāng)下的季節(jié)特征，也體現(xiàn)著主題活動(dòng)的印跡。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

孩子的經(jīng)驗(yàn)支持他們的活動(dòng)，活動(dòng)又一步促進(jìn)了經(jīng)驗(yàn)的累積。除了幼兒園時(shí)間，孩子們會(huì)接觸到很多信息、具備很多經(jīng)驗(yàn)，無論是生活的、游戲的、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，都是孩子戶外涂鴉游戲開展寶貴的素材。宸宸玩過“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲，參與戶外涂鴉活動(dòng)時(shí)，他的涂鴉也總少不了涂鴉“植物大戰(zhàn)僵尸”，只見他和幾個(gè)小伙伴分工合作：我畫植物，你畫僵尸，他畫道具，我來防守，你來反擊，他在進(jìn)攻……每添一筆，都伴著孩子們熱烈的討論和歡笑，他們邊游戲邊涂鴉，最后的畫面雖然“慘不忍睹”，但是卻包含著孩子太多的快樂體驗(yàn)。

（三）融合社會(huì)時(shí)事

在平時(shí)的談話活動(dòng)中，我們會(huì)和孩子開展關(guān)于安全教育、社會(huì)時(shí)事、趣味故事、時(shí)令節(jié)氣等的討論，它們也成了孩子們涂鴉活動(dòng)中的素材。有一次，我們和孩子了解了近期的洪災(zāi)，孩子們知道了地球上有很多自然災(zāi)害：山洪、火山爆發(fā)、海嘯……到涂鴉時(shí)，樊樊就用起了紅色的顏料，剛開始他說是“火山爆發(fā)了”，隨著他不斷地添畫，“火山噴發(fā)”了，上面部分越來越大，他又覺得變成了“龍卷風(fēng)”，結(jié)合著自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，他大膽地參與涂鴉活動(dòng)，不善繪畫的樊樊一下子就展示了很多創(chuàng)意制作。

整合主題、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、融合時(shí)事，涂鴉活動(dòng)中從一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)搜集素材，從幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中挖掘素材，讓孩子有事可“涂”，也能激發(fā)孩子涂鴉的靈感，創(chuàng)作出更多、更新的作品。

三、形式常更換，賦予涂鴉活力

從活動(dòng)的組織形式出發(fā)，單一的組織形式不能滿足幼兒的需要，單一形式下培養(yǎng)的單一技能也滿足不了孩子發(fā)展的需要。我們可以在涂鴉過程中與孩子一同感受點(diǎn)畫、噴畫、刷畫等不同創(chuàng)作的技能，也可以組織寫生、地面涂鴉、墻面涂鴉等多種形式的活動(dòng)。有一次，孩子們用海綿筆蘸了水在地上畫畫，畫了會(huì)，他們想到可以在玻璃墻面上來畫畫，誰知蘸了水的玻璃墻面上只留下了水，沒有任何圖案，反而用了蘸了顏料后的畫涂鴉后玻璃墻變得五彩斑斕起來，他們好似發(fā)現(xiàn)了新大陸，希希說：“看我畫的彩色的云。”嘉嘉說：“這好像一朵彩虹色的花?！钡阮伭纤⒌每煲獩]有的時(shí)候，大家又驚奇地說：“我們把墻刷干凈啦！”

涂鴉活動(dòng)沒有固定的活動(dòng)模式和組織形式，在協(xié)商確定材料、場地的情況下，孩子們自由選擇、組合它們開展涂鴉活動(dòng)，時(shí)常會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的精彩，讓看似單一的涂鴉活動(dòng)迸發(fā)出新的活力。

四、指導(dǎo)常靈活，增添涂鴉趣味

在涂鴉活動(dòng)中，不主張?jiān)诤⒆油盔f過程中直接干涉，教師過早地介入與干預(yù)，可能提早剝奪孩子想象的自由，而孩子將可能會(huì)失去可貴的原創(chuàng)性。我們要重視孩子自己的游戲性活動(dòng)，引導(dǎo)孩子體會(huì)自己的涂鴉效果。但這也不意味著教師的完全放手，我們要做好游戲觀察，時(shí)刻準(zhǔn)備開展游戲指導(dǎo)：當(dāng)孩子對(duì)所用材料不感興趣時(shí)，可以為孩子推薦其他材料；當(dāng)孩子不會(huì)表現(xiàn)想表現(xiàn)的物體時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒觀察同伴的涂鴉活動(dòng)以獲取靈感；當(dāng)孩子與同伴發(fā)生涂鴉“地盤”沖突時(shí)，可以鼓勵(lì)孩子進(jìn)行合作涂鴉，相互滲透；又如當(dāng)孩子涂鴉“植物大戰(zhàn)僵尸”這些游戲畫面時(shí)，我們也不應(yīng)隨意扼制，而是要巧妙地進(jìn)行指導(dǎo)，如“這個(gè)太陽花顏色可以怎么搭配更好看”“僵尸也可以可愛的哦”，教師要融入孩子，站在孩子的角度，以孩子能接受的方式開展指導(dǎo)活動(dòng)，幫助幼兒在涂鴉活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，增添涂鴉趣味。

五、興趣常關(guān)注，發(fā)展涂鴉能力

興趣是孩子最好的老師，也是使活動(dòng)持續(xù)開展的動(dòng)力。只有孩子有興趣去參與的活動(dòng)，才是快樂的活動(dòng)。在一次涂鴉游戲中，孩子們不小心把顏料涂到了旁邊放置戶外玩具的小屋墻上，有孩子來“告狀”：“老師，他亂涂亂畫?！薄拔也皇枪室獾摹！笨吹竭@個(gè)情景，我說：“呀，這個(gè)玩具小屋好像有了顏色變好看了呢，不過圖案有點(diǎn)亂，你能再畫一畫，讓圖案變得更漂亮嗎？”那位“闖禍”的孩子臉上馬上“陰轉(zhuǎn)晴”，開始畫了起來，其他孩子也都好像發(fā)現(xiàn)了新大陸，紛紛來為其他的玩具小屋添姿彩。游戲講評(píng)時(shí)，我們分享了這個(gè)“意外”游戲，大家展開了熱烈的討論，討論了我們幼兒園還有哪些地方、哪些設(shè)施可以讓我們盡情涂鴉。有的孩子說：“大門口的石墩顏色灰不溜秋的，不太醒目，可以涂鴉一下，會(huì)更好看。”有的孩子說：“我們做韻律操的小草帽，顏色都一模一樣，感覺不太美，也可以涂鴉?！边€有孩子說：“樹樁障礙物能涂鴉變得漂亮一些?！焙⒆觽兊南敕ㄎ寤ò碎T，把幼兒園里角角落落想讓它們變美的物品都搜羅了出來。

孩子們的涂鴉活動(dòng)變成了他們想要的活動(dòng)，變成了他們主動(dòng)參與的活動(dòng)，在參與這些孩子需要的活動(dòng)時(shí)，孩子的涂鴉能力也自然而然獲得了發(fā)展、獲得了提升。

通過“五常法”策略，我們班的戶外涂鴉活動(dòng)對(duì)孩子們?cè)絹碓接形?，涂鴉已經(jīng)成為他們最期待的活動(dòng)。早上戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，孩子們會(huì)激動(dòng)地發(fā)現(xiàn)：“老師，輪胎上可以涂鴉嗎？會(huì)變得更漂亮噢！”語言活動(dòng)學(xué)習(xí)了《從小愛祖國》的詩歌，孩子們會(huì)跟我提議：“老師，我想畫一畫天安門、五星紅旗。”田園活動(dòng)中，孩子們發(fā)現(xiàn)了田間有西瓜蟲、跳跳蟲，就會(huì)說：“老師，我想給它們畫張像?！蹦嗌秤螒?，孩子們撿起樹枝在沙地里畫畫……

孩子們總會(huì)在第一時(shí)間表示想用涂鴉表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、想法，大膽挖掘可以涂鴉的場所、材料，快樂地投入到涂鴉游戲中。涂鴉為孩子的生活增添了樂趣，為孩子的情緒拓展了表達(dá)的渠道，同時(shí)促進(jìn)了孩子語言表達(dá)能力、動(dòng)手能力等多方能力的發(fā)展。