構(gòu)建語言實踐取向的高中語文新課堂
——處理好新教材使用中的三對辯證關(guān)系

秦曉華

新課標(biāo)的落實、新教材的使用、新高考的應(yīng)對，都離不開新課堂的建構(gòu)。高中語文課堂教學(xué)呼喚新的樣態(tài)。

高中語文新課標(biāo)的制定者對語文課程有清晰的定位：“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”［1］筆者粗略地統(tǒng)計了一下，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到“實踐”的地方多達(dá)42處。

高中語文新教材的編寫者對教學(xué)方式有明確的建議：“通過一定的實踐活動來完成實際生活背景下的特定任務(wù)，從而發(fā)展、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是教材編者的追求?！保?］

《中國高考評價體系》在闡釋“一核四層四翼”時均提到了實踐的重要性，特別是學(xué)科素養(yǎng)指標(biāo)體系的三個一級指標(biāo)，基本都屬于實踐問題，學(xué)習(xí)掌握、實踐探索、思維方法都必須“面對生活實踐”［3］。2021年高考剛結(jié)束，語文試卷呈現(xiàn)如下特點：通過情境化命題，擴(kuò)大試題的開放性、靈活性，考查考生如何有效運用習(xí)得的語文知識和能力解決現(xiàn)實問題。比如就“青年如何規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為”這個話題，闡述自己對“為炫耀技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中植入病毒”這一現(xiàn)象的看法。

在和教師交流新教材使用問題的時候，筆者聽到最多的是：體系龐大難以駕馭，單元教學(xué)不好操作，整書閱讀時間不夠，等等。這些問題反映出很多教師還沒有完全走出以知識為導(dǎo)向的教材認(rèn)知。新教材強(qiáng)調(diào)的是素養(yǎng)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向，用新教材教不是教教材，也不是帶著學(xué)生走向教材，而是帶著學(xué)生走進(jìn)教材，再走出教材，進(jìn)而走向生活。換言之，新教材是學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的資源和載體。用新教材教，構(gòu)建高中語文課堂教學(xué)新樣態(tài)，應(yīng)確立語言實踐取向。具體來說，要處理好以下三對辯證關(guān)系。

一、單篇和單元

從實踐的層面看，單元教學(xué)早就存在。汪曾祺的類散文化小說《徙》中塑造了教師高北溟的形象：“他好像特別喜歡歸有光的文章。一個學(xué)期內(nèi)把《先妣事略》《項脊軒志》《寒花葬志》都講了。他要把課堂講授和課外閱讀結(jié)合起來。課上講了《賣炭翁》《新豐折臂翁》，同時把白居易的新樂府全部印發(fā)給學(xué)生。講了一篇《濰縣署中寄弟墨》，把鄭板橋的幾封主要的家書、道情和一些題畫的詩也都印發(fā)下去……他選的文章看來有一個標(biāo)準(zhǔn)：有感慨，有性情，平易自然?！保?］文中高老師的“單元教學(xué)”很有特點：（1）有組元標(biāo)準(zhǔn)，基本上以作者為主；（2）有選文標(biāo)準(zhǔn)——有統(tǒng)一的思想傾向；（3）課內(nèi)外結(jié)合；（4）作品多元，比如將鄭板橋的詩、文、畫、曲融萃于一爐。這些做法，今天仍值得借鑒。

以學(xué)習(xí)任務(wù)來整合單元教學(xué)是本次新教材編寫的一大亮點，應(yīng)高度重視，深度實踐。單元教學(xué)目前最大的問題是定位不準(zhǔn)，有的教師不辨教學(xué)經(jīng)緯，有的教師難覓統(tǒng)合角度，實際上跟定位不準(zhǔn)有關(guān)。筆者認(rèn)為，單篇教學(xué)側(cè)重特殊性，單元教學(xué)側(cè)重一般性；單篇教學(xué)側(cè)重“雙基”（基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力），單元教學(xué)側(cè)重統(tǒng)整；單篇教學(xué)側(cè)重文本學(xué)習(xí)，單元教學(xué)側(cè)重知識運用?？傊瑔纹虒W(xué)側(cè)重對文本的閱讀理解，而單元教學(xué)側(cè)重語文綜合實踐活動。

明乎此，則以下教學(xué)策略順理成章：（1）從教學(xué)主次看，應(yīng)以單篇教學(xué)為主，單元教學(xué)為輔。完全打破課文編排體系、采用單元任務(wù)教學(xué)目前尚有三大困難：教師難以駕馭；學(xué)生難以接受；基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力難以落實。改革不能一蹴而就，須漸進(jìn)實施。（2）從教學(xué)順序看，應(yīng)單篇教學(xué)在前，單元教學(xué)在后，這樣比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，有利于突出單元教學(xué)統(tǒng)整，也有利于突破單篇教學(xué)的藩籬。（3）從教學(xué)設(shè)計看，應(yīng)大單元小角度。單元教學(xué)從某種意義上就是引導(dǎo)教師對教材進(jìn)行二度開發(fā)的重要路徑。教師越從實踐的角度切入，就越有可能找到好的角度，因為實踐往往是具體的，而理論則容易流于空泛。

以高一語文必修上冊第一單元為例，其單元教學(xué)就有很多設(shè)計的角度。比如，比較鑒別。將《哦，香雪》的小說文本與根據(jù)小說改編的同名電影進(jìn)行比較，借助萊辛“詩畫不同質(zhì)”等理論工具，對二者的不同表達(dá)手段和表達(dá)效果進(jìn)行分析鑒賞。比如，涵泳芳華。舉行青春詩會，可以于本單元篇目中選取自己最欣賞的詩文進(jìn)行誦讀，也可以運用本單元詩文中的青春意象或表現(xiàn)手法自由創(chuàng)作，禮贊青春。比如，方法借鑒。品味學(xué)習(xí)擬題的技巧，《百合花》《致云雀》《紅燭》以物象入題，《哦，香雪》以人物入題，《沁園春·長沙》《峨日朵雪峰之側(cè)》以地名入題，《立在地球邊上放號》以動作行為入題，各有何種意蘊和妙處？與文本的關(guān)聯(lián)度如何？對我們有何種啟發(fā)？筆者認(rèn)為只有這些基于知識統(tǒng)合、語文實踐緯度的單元教學(xué)設(shè)計，才有可能達(dá)成發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、情境和語境

情境的重要性無需贅言，不過，筆者認(rèn)為，情境不僅是為了激發(fā)興趣，也不僅是為了給學(xué)生的語文活動提供必要的背景、氛圍等，更重要的是讓學(xué)生回到知識產(chǎn)生的現(xiàn)場，還原知識產(chǎn)生的過程。情境和任務(wù)、角色是密不可分的，它不應(yīng)該孤立存在。

很多年前，有位教師執(zhí)教《一次大型泥石流》，課前播放了一段泥石流的視頻，確實給人一種視覺震撼；但遺憾的是，教師僅將此視頻作為情境導(dǎo)入的簡單道具，用過以后便棄置在一邊，從頭講起課文來。這顯然是對情境設(shè)計的誤讀，而且這種淺層次的代入感是不夠的。更為有效的處理是：請就你在視頻中看到的泥石流的特征寫一段說明性文字，并給泥石流下一個定義；請將你的說明文字和所下的定義與課本中的表述做一個比較，有何異同？哪個更好？為什么？

特級教師寧鴻彬?qū)Α镀吒鸩瘛返慕虒W(xué)情境設(shè)計就非常高明。假如有一座博物館叫作“紅軍博物館”，你是這個博物館里面的一名講解員，在你負(fù)責(zé)的展臺上擺放著六根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容，向觀眾簡要介紹這六根火柴的來歷。

此設(shè)計高明在哪里呢？

首先，激活學(xué)生探疑。寧老師話音未落，就有學(xué)生質(zhì)疑：“老師，您說得不對。題目是‘七根火柴’，您怎么說成了六根火柴呢？”老師說：“這正是要你們通過認(rèn)真讀課文來解決的問題?！保?］這樣，教師不僅有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生深讀文本。

其次，情境、任務(wù)、角色三位一體。情境是紅軍博物館，任務(wù)是解說六根火柴的來歷，角色是解說員，你是誰，你要做什么，你要在什么情境下做，任務(wù)都非常清楚，學(xué)生易于理解和把握。

最后，從語境中尋找情境。這是最重要的一點。情境不應(yīng)該是外加的、淺表化的、虛假的，它應(yīng)該是內(nèi)生的、有深度的、真實的。寧老師的這個情境設(shè)計是緊貼文本的，他強(qiáng)調(diào)“根據(jù)這篇課文的內(nèi)容”；情境設(shè)計是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的，他強(qiáng)調(diào)之所以將七根火柴說成六根火柴，就是“要你們通過認(rèn)真讀課文來解決的問題”；情境設(shè)計是貼近學(xué)生生活實際的，參觀博物館，做義務(wù)講解員，這些任務(wù)在日常生活中學(xué)生或多或少都真實經(jīng)歷過，因而可以調(diào)動相關(guān)經(jīng)驗，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

前段時間，筆者聽了一節(jié)《祝福》的課改課。執(zhí)教者在情境設(shè)計上也頗費了一些功夫。課堂上學(xué)生撰寫《祥林嫂，我想對你說》，要求：自設(shè)情境，合理想象，貼近文本，自由表達(dá)。模擬情境，激發(fā)想象，讀寫結(jié)合的努力是值得肯定的，但問題在于：（1）情境任務(wù)角色邊界不清晰。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生撰寫的文字可謂天馬行空，任意西東；有的甚至出現(xiàn)了常識性錯誤，比如贊美祥林嫂的反抗精神。（2）情境沒有出自語境，不利于引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度理解。魯迅的文字一旦被如此情境化，學(xué)生就基本上學(xué)不到什么東西了。

那么，有沒有更好的情境設(shè)計呢？有的。該小說很長且內(nèi)涵豐富，不妨長文短教，提一個問題足矣：到底是誰殺了祥林嫂？這不正是情境嗎？什么主題挖掘，什么形象分析，什么情節(jié)梳理，什么環(huán)境描寫，不都在這一問題情境、具體語境中得到解決了嗎？“密室”情境中，學(xué)生化身“偵探”，在字里行間尋找殺害祥林嫂的“兇手”，情境任務(wù)角色俱全，主題人物情節(jié)均涉，還能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

目前高中語文課堂教學(xué)改革的確呈現(xiàn)出許多可喜的變化，比如普遍重視情境設(shè)計，有時甚至將其作為優(yōu)質(zhì)課評選的重要考查指標(biāo)。但需要提醒的是，語文課堂教學(xué)改革的方向是如何更好地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而語文四大核心素養(yǎng)的關(guān)系不是并列的，其中語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)。因此，情境設(shè)計應(yīng)緊扣這個基礎(chǔ)，在“語”字上做文章，在語言深度實踐上下功夫，立足語境，設(shè)計情境。

三、解題和解決問題

新高考最大的特點就是從解題走向解決問題。2021年高考語文試題注重對關(guān)鍵能力的整體評價，通過對閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語言表達(dá)、辯證思維和批判性思維等能力考查的科學(xué)布局，強(qiáng)化融會貫通，強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力。這就要求我們建立新的教學(xué)觀：從學(xué)科邏輯走向?qū)W習(xí)邏輯，教學(xué)是行動而非設(shè)計的結(jié)果。

十多年前，筆者曾寫過《不敢讀史》一文，里面收錄了1920年前后南京師范大學(xué)附屬小學(xué)一節(jié)課的實錄。（1）開始談話，學(xué)生報告昨日所見的事情，多數(shù)兒童報告說雞籠里死了一只小雞。（2）討論小雞的死因，10人先后發(fā)表看法。教師總結(jié)小雞的可能死因是“雞籠不潔”。（3）討論處置其余兩只小雞的辦法：各人提出主張，教師主持表決。教師總結(jié)處置辦法是“改造雞籠”。大家同去雞籠處，現(xiàn)場討論如何改造。（4）討論處置死小雞的辦法，教師問：認(rèn)不出埋在什么地方怎么辦？學(xué)生說：做個木牌。教師問：碑記如何寫？學(xué)生討論后分頭實施。

這很難說是一節(jié)典型的語文課，但可以引發(fā)我們的思考。（1）教學(xué)目的和邏輯起點應(yīng)指向問題的發(fā)現(xiàn)與解決。小雞死了是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，如何處置活著的小雞和死了的小雞需要學(xué)生提出解決方案。（2）教學(xué)的過程應(yīng)體現(xiàn)實踐性。體驗—反思—領(lǐng)會—行動，這個基于實踐的學(xué)習(xí)過程的反復(fù)循環(huán)，有助于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略。（3）教學(xué)的效果應(yīng)體現(xiàn)在行動上。聽別人的看法，說自己的觀點，寫碑記，做木牌，進(jìn)行表決等，語文自在其中，素養(yǎng)自在其中。

高一語文必修上冊第三單元為古詩詞，以“生命的詩意”主題選錄了八首魏晉至唐宋時期的經(jīng)典詩詞。如果從解題的角度設(shè)計教學(xué)太容易了，按照高考古詩鑒賞題的套路就八首詩詞設(shè)計題目若干，“刷”就是了，但那不是負(fù)責(zé)任的教學(xué)。筆者認(rèn)為，不妨讓學(xué)生以這八首詩詞為載體創(chuàng)作電視散文，從主題確定、文案撰寫到視頻拍攝、后期制作等，均由學(xué)生合作完成，然后用優(yōu)秀視頻展映與評選的方式對學(xué)習(xí)成果作出評價?？梢钥隙ǖ氖?，這種以實踐為導(dǎo)向的語文教學(xué)方式不僅能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也有利于提升他們的綜合素養(yǎng)。