幼兒園繪本教學(xué)的價值與實施方法探究

□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮(zhèn)西城區(qū)幼兒園 韓潔

繪本這一資源的主體是大量的圖畫以及少量的文字，教師在應(yīng)用繪本時主要憑借圖畫吸引幼兒的注意力，然后借助圖畫內(nèi)容以及相應(yīng)的文字，對幼兒進(jìn)行智育、德育、美育等。所以，要想有效應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動，教師就要抓住繪本的趣味性、引導(dǎo)性，在遵循應(yīng)用原則的情況下選擇應(yīng)用策略，再開展繪本應(yīng)用活動。踐行這些策略，教師便可以達(dá)到有效應(yīng)用繪本的目的。

一、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的價值

閱讀是人學(xué)習(xí)的主要方式，在學(xué)前階段開展繪本教育活動，能夠發(fā)展幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。并且，相對于小學(xué)階段的固定性教材，幼兒的繪本選擇更加自由，教師可以基于不同的教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇不同類型的繪本，并借助實踐、理論等不同的學(xué)習(xí)方式對幼兒進(jìn)行智育、德育、美育等不同類型的教育。此外，繪本中圖畫形式是幼兒喜愛的學(xué)習(xí)形式，開展繪本教育活動，還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的原則

（一）基于明確目標(biāo)開展教學(xué)

繪本具有多樣性的特點，這一特點既是繪本的優(yōu)點，也是教師開展繪本教育活動需要關(guān)注的重點?；谟變耗芰Φ南拗?，教師需要先確定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再選擇繪本并開展教學(xué)活動。這一原則的重點便是教師在繪本教學(xué)活動中有所取舍，避免將幼兒當(dāng)成“小大人”。在明確教學(xué)目標(biāo)的限制下，教師便可以對幼兒進(jìn)行具有針對性較強(qiáng)的教育，增強(qiáng)幼兒對單個教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

（二）重視教學(xué)活動細(xì)節(jié)內(nèi)容

在確立明確目標(biāo)之后，教師在繪本的教育過程中還應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，以細(xì)節(jié)增強(qiáng)繪本教育的有效性。所謂教學(xué)活動細(xì)節(jié)，便是指幼兒們在繪本學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，如幼兒與教師的互動情況、幼兒的專心程度等。教師需要通過關(guān)注這些細(xì)節(jié)內(nèi)容了解幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后基于幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)采取適當(dāng)?shù)幕有问?，以互動對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)活動有效性的目的。

三、應(yīng)用繪本開展教學(xué)活動的策略

（一）結(jié)合角色扮演教法應(yīng)用

角色扮演是開展繪本教學(xué)活動的良好方式。在繪本教學(xué)中，幼兒們很可能較難理解圖畫內(nèi)容和文字的含義，教師便可以引導(dǎo)幼兒代入角色中進(jìn)行模仿實踐，從模仿實踐中感知圖畫內(nèi)涵。在開展角色扮演活動之前，教師可以為幼兒們設(shè)計以及制作一些道具，增強(qiáng)幼兒們參與活動的代入感。例如，在“猜猜我有多愛你”的教學(xué)中，基于引導(dǎo)幼兒感知繪本情感意蘊的情感教育目標(biāo)，教師就需要關(guān)注幼兒們的閱讀感受。比如，圖畫中的小兔子和大兔子的愛的表達(dá)差距并不大，幼兒們并不能從小兔子的視角中感受到大兔子的愛。所以，教師可以為幼兒們準(zhǔn)備小兔子的頭飾，讓幼兒扮演小兔子，自己代替幼兒父母扮演大兔子，然后教師與幼兒一起進(jìn)行繪本扮演實踐。在實踐中，教師可以用話語引導(dǎo)幼兒：“寶寶們，你們有多愛你們的爸爸媽媽呢？”幼兒們就會模仿小兔子，張大雙手。然后教師回應(yīng)：“你們的爸爸媽媽告訴了老師，他們有這么愛你們呢！”說完之后，教師張大雙手，并深入幼兒群體中，與幼兒們張開的雙手進(jìn)行對比。之后，教師可以仿照繪本中的內(nèi)容，分別與幼兒們進(jìn)行舉高雙手、蹦跳等活動的實踐對比，并將對比的內(nèi)容以語言的方式引導(dǎo)至幼兒與家長的情感中。在這一活動中，教師需要注意的細(xì)節(jié)是不能將自己比作父母對幼兒進(jìn)行直接回應(yīng)，否則不但容易對幼兒造成認(rèn)知困擾，也會與部分家長產(chǎn)生矛盾。

（二）結(jié)合交流辯論教法應(yīng)用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內(nèi)容的方式。所以在繪本教學(xué)中，教師不僅要讓幼兒認(rèn)真地閱讀完繪本，還應(yīng)當(dāng)在幼兒們閱讀完繪本之后，進(jìn)行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內(nèi)容。在幼兒們交流過程中，教師要關(guān)注全體幼兒們的表現(xiàn)，避免出現(xiàn)有的幼兒不參與教學(xué)辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學(xué)中，教師可以基于這一繪本隱藏內(nèi)容非常豐富的特點，確定培養(yǎng)幼兒觀察能力、交流能力的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)幼兒閱讀完繪本的主體內(nèi)容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務(wù)。比如，教師布置的任務(wù)為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現(xiàn)了什么呢？和小伙伴們說一說?！比缓?，教師讓幼兒們觀察繪本，并進(jìn)行交流。在這個過程中，幼兒們發(fā)現(xiàn)了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進(jìn)行交流。在注意到這一細(xì)節(jié)之后，教師就要與這類幼兒進(jìn)行溝通，詢問他們發(fā)現(xiàn)了什么，然后對他們的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行肯定、贊賞，并引導(dǎo)他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進(jìn)行提問。在教師的引導(dǎo)下，絕大部分幼兒都會認(rèn)真地進(jìn)行觀察，以及積極地與其他幼兒進(jìn)行交流。

（三）結(jié)合拓展延伸教法應(yīng)用

繪本是知識的載體，在幼兒教育中，繪本的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，也能夠培養(yǎng)幼兒的其他能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師就要應(yīng)用拓展延伸教學(xué)法。所謂拓展延伸教學(xué)法，就是將簡單的繪本教學(xué)活動與其他的教學(xué)活動聯(lián)系在一起，對幼兒進(jìn)行綜合性的教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。例如，在“花婆婆”的教學(xué)中，教師可以先確定培養(yǎng)幼兒美術(shù)手工能力的目標(biāo)，然后再引導(dǎo)幼兒們進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師詢問幼兒：“寶寶們，你們喜歡繪本中的哪一幅圖畫呢？”幼兒會各自選擇自己喜愛的圖畫，如有的幼兒會喜愛沙漠圖，有的幼兒則表示喜歡白白的雪地圖。在幼兒們表達(dá)出自己的喜好之后，教師便可以展示自己事先準(zhǔn)備好的范例手工圖片。以幼兒喜愛的“沙漠圖”為例，在教師準(zhǔn)備的圖片中，主體是一個盤子，盤子一邊堆著沙子，一邊是一些水，沙子上用枯樹枝、落葉和彩紙等材料制作成了樹木。在樹木之外，還有用橡皮泥捏成的各種顏色的小人偶。觀看到這一圖片后，幼兒們紛紛發(fā)出了驚嘆聲，實踐的興趣被充分激發(fā)了起來。然后，教師為幼兒提供自己事先準(zhǔn)備好的各類材料，包括干凈的沙子、枯樹枝、落葉、碎泡沫、水、各種盆。在教師的良好示范之下，幼兒們會自主選擇各種材料，開始實踐。對此，教師還要引導(dǎo)幼兒們組成小組，讓幼兒們以小組的形式進(jìn)行有效的實踐，并順便培養(yǎng)幼兒的社會交往和合作能力。當(dāng)然，在這個過程中，教師要重點關(guān)注幼兒們的實踐、合作等情況，允許幼兒進(jìn)行獨立自主的實踐，但需要引導(dǎo)幼兒避免無目的地胡亂游戲。

綜上所述，繪本教育是幼兒園教育活動中不可缺少的一部分，而要有效開展繪本教育活動，教師便要在遵循原則的基礎(chǔ)上應(yīng)用合適的教學(xué)策略。如此，教師便可以充分在教學(xué)活動中充分發(fā)揮繪本教育的價值，培養(yǎng)幼兒自主閱讀繪本的能力，并對幼兒進(jìn)行綜合內(nèi)容的教育。而在這些直接的價值之外，繪本活動還會體現(xiàn)出增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)積極性等隱性的價值。