小學(xué)語(yǔ)文閱讀概括能力培養(yǎng)策略分析

□甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川鎮(zhèn)教育管理中心來窯小學(xué) 陳輔漢

閱讀與概括能力的培養(yǎng)有著密不可分的關(guān)系，如果說閱讀本身是一個(gè)對(duì)文章素材進(jìn)行梳理的過程，那么概括就是要把我們?cè)陂喿x中接觸到的信息、獲得的收獲和啟發(fā)充分提煉出來，否則，學(xué)生的閱讀就會(huì)事倍功半，耗費(fèi)精力，達(dá)不到預(yù)期的效果。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行概括能力的培養(yǎng)，需要教師的妥善引導(dǎo)。

一、趣味導(dǎo)讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀

閱讀教學(xué)活動(dòng)中，先有閱讀，然后才有概括。要提高學(xué)生的概括能力，前提也是要讓學(xué)生全身心地投入閱讀活動(dòng)中去。以往教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)非常直白地要求學(xué)生去做閱讀，讀一遍，讀兩遍，至于學(xué)生是否讀得進(jìn)去，在閱讀中有怎樣的心情體會(huì)，那就很少去關(guān)注。在這樣的情況下，學(xué)生后續(xù)的概括能力的培養(yǎng)也就很難順利推進(jìn)。開展趣味導(dǎo)讀進(jìn)行文本細(xì)讀，就是要讓學(xué)生能夠非常認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師要善于從閱讀資料中尋找興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的熱情和動(dòng)力。例如，在教學(xué)小學(xué)課文《在牛肚子里旅行》這篇課文的時(shí)候，教師就可以圍繞“旅行”和“?！边@兩個(gè)關(guān)鍵因素激發(fā)學(xué)生興趣：大家喜歡吃牛肉嗎？牛肉的味道特別好，牛肉一直都是人們很喜歡的美食。那么，如果事情反過來，一頭牛要把我們吃掉，你會(huì)不會(huì)害怕？在這篇《在牛肚子里旅行》的課文中，有一個(gè)小蟋蟀，它竟然被一頭牛給吃掉了。而且還在牛肚子里進(jìn)行了一次非常奇特的旅行。大家想不想知道這個(gè)小蟋蟀都遭遇了什么呢？快來認(rèn)真閱讀課文吧！通過這樣一段話的引導(dǎo)，教師其實(shí)是概括了這篇課文的一部分情節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在興趣帶動(dòng)下，學(xué)生閱讀時(shí)才會(huì)更加認(rèn)真和細(xì)致，對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握才會(huì)更加準(zhǔn)確。

二、編寫故事梗概，鍛煉學(xué)生概括能力

要想鍛煉學(xué)生的概括能力，教師就要為學(xué)生設(shè)置多彩的訓(xùn)練課題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行概括總結(jié)，而不是一味地強(qiáng)調(diào)大家要如何對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把握。在我看來，通過編寫故事梗概的方式來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力是個(gè)不錯(cuò)的方式。所謂故事梗概，在小說創(chuàng)作或者電影劇情簡(jiǎn)介方面可能用得更多一些。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們也可以巧用這一種方式，讓學(xué)生圍繞閱讀文本進(jìn)行劇情的簡(jiǎn)寫，用這樣的方式鍛煉學(xué)生的概括能力。面對(duì)一篇文章或者一部?jī)和膶W(xué)作品，學(xué)生不需要細(xì)致地描寫它的情節(jié)脈絡(luò)，而是要以概括的方式把情節(jié)脈絡(luò)梳理出來。

例如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》的時(shí)候，這篇課文用一種非常生動(dòng)的方式還原了當(dāng)年狼牙山五壯士與敵人艱苦戰(zhàn)斗，最終英勇跳崖的壯烈故事。它有情節(jié)、有內(nèi)容、有人物、有對(duì)白，故事性很強(qiáng)，也很感人，是小學(xué)生應(yīng)該深入學(xué)習(xí)思考的一篇課文。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且為這篇課文寫故事梗概，要求大家能夠盡量把梗概內(nèi)容寫得生動(dòng)感人。在這樣的小任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們各自發(fā)揮想象力，將故事內(nèi)容凝結(jié)提煉到梗概中。有的學(xué)生寫出來是這樣的：在很久很久之前的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，有這樣五位紅軍戰(zhàn)士，他們?yōu)榱送瓿缮霞?jí)交代的任務(wù)，竟然在一座山崖上建立了防線，憑借幾個(gè)人的力量阻擋住了大批大批的敵人。哪怕到最后什么武器都沒有了，他們也沒有屈服，而是跳崖自殺……還有的學(xué)生這樣寫：生命是一個(gè)人最寶貴的東西，生命沒有了，那就什么都沒有了?？墒窃谶b遠(yuǎn)的1941年，竟然有這樣一組紅軍戰(zhàn)士，他們?yōu)榱送瓿山M織交代的任務(wù)而選擇了跳崖自殺……看得出來，大家的概括方式雖然不同，但都能選擇一個(gè)很有吸引力的角度去簡(jiǎn)述故事內(nèi)容，激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種概括能力是值得肯定的，也在一定程度上反映了學(xué)生的閱讀體會(huì)和情感波動(dòng)。

三、開展故事宣講，概括情節(jié)內(nèi)容

寫梗概是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生概括能力的活動(dòng)，但它可以給學(xué)生一個(gè)思考的過程，寫得不好還可以調(diào)整改正。但有時(shí)候教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀文本的感受體會(huì)可能并不會(huì)十分牢固，讀過一會(huì)兒就忘記了。通過宣講故事內(nèi)容來做概括訓(xùn)練，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，還能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更可以讓語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)多彩，值得嘗試。通常在故事宣講類的口頭概括表達(dá)中，教師會(huì)先給學(xué)生打好招呼，明確在學(xué)生閱讀完畢后將會(huì)挑選幾名學(xué)生來講故事，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。然后學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀文本，并努力把握其中的要點(diǎn)以作表述。例如，在學(xué)習(xí)課文《景陽(yáng)岡》的時(shí)候，對(duì)于這篇《水滸傳》的節(jié)選文字，教師就請(qǐng)學(xué)生嘗試去概括復(fù)述這個(gè)故事。可以看到，學(xué)生在用口頭語(yǔ)言描述這個(gè)故事的時(shí)候，概括能力得到了很好的鍛煉。特別是對(duì)于武松遭遇老虎之后發(fā)生搏斗的情節(jié)，很多學(xué)生都做了創(chuàng)意的聯(lián)想。他們會(huì)模仿老虎撲咬時(shí)候的動(dòng)作，形容武松面對(duì)老虎的時(shí)候那種什么都不怕的威武勇敢。還有的學(xué)生在講故事的過程中對(duì)武松的心理活動(dòng)做了非常生動(dòng)的描述，讓其他學(xué)生在聆聽描述的時(shí)候都有一種身臨其境的感覺。

四、開展話題討論，概括思路觀點(diǎn)

其實(shí)在閱讀概括中，學(xué)生不一定只是對(duì)文本內(nèi)容、情節(jié)、細(xì)節(jié)做概括，還可以將自己的感想進(jìn)行概括，圍繞一個(gè)問題進(jìn)行深度的思考和總結(jié)，比如概括一個(gè)人物的形象特征、概括一部作品的風(fēng)格特色、概括一篇文章的寫作特點(diǎn)等，這都屬于概括訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。在這樣的概括教學(xué)活動(dòng)中，教師需要通過設(shè)置問題的方式來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的概括思維進(jìn)行發(fā)散。比如，在學(xué)習(xí)課文《魯賓孫漂流記》的時(shí)候，教師給學(xué)生布置了這樣一個(gè)思考題：魯賓孫能在孤島上生存下來，是因?yàn)槭裁茨?？這個(gè)問題可以很深入，也可以很膚淺。膚淺一點(diǎn)來講，學(xué)生可以直接從課文中找答案，魯賓孫能生存是因?yàn)樗业搅四绢^做成筏子，從而方便運(yùn)輸物品；他找到了有淡水的地方，可以滿足日常飲食生活；他具備良好的生活技能。這種概括不算錯(cuò)，但也不是很深入。如果是深入一點(diǎn)地概括總結(jié)，學(xué)生可以從魯賓孫的樂觀精神、堅(jiān)強(qiáng)毅力等優(yōu)秀品格去做概括。從某種角度上來說，學(xué)生概括的內(nèi)容就體現(xiàn)了他閱讀文本的視角和思維。根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的反饋，教師還可以給出自己的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，把魯賓孫身上的優(yōu)秀品格、人文精神做細(xì)致的解讀，這對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知成長(zhǎng)也是有重要作用的。

五、開展群文閱讀，對(duì)照總結(jié)概括

群文閱讀是目前在文本閱讀教學(xué)中深受認(rèn)可的一種創(chuàng)新閱讀方式，它讓學(xué)生跳出了單篇文本的局限，可以在多篇文本的閱讀中相互對(duì)照、總結(jié)，從而有更深刻的體會(huì)，這與我們進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練不謀而合。教師可以圍繞特定的主題來組織群文閱讀活動(dòng)，讓大家在對(duì)照多篇文章的閱讀中總結(jié)異同點(diǎn)，概括文本的思想主題和寫作風(fēng)格等。例如，在詩(shī)歌鑒賞為主題的群文閱讀中，教師將《山行》《題西林壁》《游園不值》等多篇寫景類的詩(shī)歌組合起來，讓學(xué)生總結(jié)歸納寫景詩(shī)歌的特征和規(guī)律。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的概括能力將發(fā)揮重要的作用，大家不僅要概括一篇詩(shī)歌的寫作特色、技巧，更要對(duì)多篇詩(shī)歌的特征、特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。比如，寫景詩(shī)歌總是寓情于景，寫景詩(shī)歌中的景色多以唯美動(dòng)人為主等，這都是學(xué)生總結(jié)概括的結(jié)果。通過群文閱讀學(xué)生的思維視角得到了很好的拓展，概括能力也有了一定的提升。