支架式寫作教學，讓真情從容表達

□山東省淄博高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第七小學 李娟

支架，原指腳手架，是建筑行業(yè)的一個術語，引入教學后用來比喻在學習過程中輔導學生提高認知水平的支持。本文的“支架”指教師為指導小學生習作而提供的支持和幫助?！段蚁雽δf》是統(tǒng)編教材五年級上冊第七單元的習作，以該習作為例來看支架如何為學生提供“為誰寫”“寫什么”“怎么寫”的指引，幫助學生獲得習作水平的提高。

第七單元的主題是“舐犢情深”，編排了精讀《慈母情深》《父愛之舟》和略讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文，展現(xiàn)了父母與孩子之間的點點滴滴，字里行間蘊含著真摯的情感，能引起讀者的共鳴和思考。本單元的語文園地“詞句段運用”的第二題，要求學生在體會情感的基礎上進一步了解場景描寫的作用。口語交際要求選擇恰當?shù)牟牧现С肿约旱挠^點，談對父母之愛的看法。此外，四年級上冊第七單元的習作《寫信》學習了寫書信。本次習作是在這些訓練的基礎上進一步發(fā)展，既鞏固學生寫書信的基本格式，又將“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”作為新的訓練點，不斷提升學生表情達意的能力。

充分解讀教材，結合學情，教學目標定為：

1.引導學生根據(jù)本單元表情達意的方法，給父母寫心里話。

2.在講述與寫作的過程中用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受，并樂于與他人分享。

3.聯(lián)系生活實際，用充滿感情的語言表達對父母的情感，培養(yǎng)愛父母的情感。

“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”是本次習作的重點，也是難點，課堂上需要給學生搭建多種習作支架，為學生習作降低難度。

一、情境支架，引發(fā)情緒，確定習作主題

寫作要求學生關注讀者意識。課堂伊始，教師出示第六單元課文里的插圖，引導學生看圖回憶課文內(nèi)容，再一次感受課文字里行間中滿溢的父母對孩子深沉的愛。

接著，教師通過語言創(chuàng)設情境：“上周的家訪，老師遇到了這樣兩種情況。有些家長非常開心地跟老師說：‘我家孩子跟我可親了，每天放學回家都把一天發(fā)生的事情講給我聽……’另一種恰恰相反，家長滿面愁容：‘我家孩子啥也不愿意跟我說，覺得我什么也不懂，……’”學生一下子就陷入了回憶中，一部分學生非常開心，另一部分學生若有所思，相同的是，學生們都產(chǎn)生了要和爸爸媽媽說說心里話的想法。教師用語言創(chuàng)設真實可感的情境，激發(fā)起學生的表達動機，是本次為和父母溝通而習作的起點。

有了表達欲望，那具體要說什么呢？學生無從下手，教師播放繪本視頻《有一天》，再次為學生創(chuàng)設情境?？赐暌曨l后，教師向學生提出問題：你有什么感觸？讓你想到了什么？這些難忘的事要怎么說呢？難忘的一件事對五年級學生來說已經(jīng)很熟悉了，教師可以放手學生調(diào)動自己所掌握的知識來解決，同時也要根據(jù)學生實際的反饋，適時地給予學生建議：把當時的情景說具體，說出動作、語言、神態(tài)，還有當時的感受，動情地說，讓爸爸媽媽感受到你對他們的愛。

用繪本視頻為學生創(chuàng)設充滿愛意的回憶情境，接著用簡單且有層次的問題支架，第一次指導“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一重難點，“向父母表達愛”這一主題在這個過程中自然而然地生發(fā)出來了。

二、范例支架，加載方法，拓寬習作思路

確定了習作主題，初步學習了“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，回憶和父母之間難忘的事，是本次習作教學的第一步。接下來，教師出示例文《爸爸，您戒煙吧》，進一步拓展學生的習作思路。通過這一范例支架，學生直觀地了解到，向父母表達愛還可以關注他們的生活，向他們提出建議。在分析例文的過程中，教師適時地補充對比材料，幫助學生更直觀地發(fā)現(xiàn)正確表達的好處。學生有了抓手，交流得格外熱烈：“材料一里的語言充滿感情，殺傷力很大，這些話說出了勸爸爸戒煙的最大出發(fā)點是愛爸爸。”“爸爸感受到了孩子的愛，才會心甘情愿地戒煙。”“材料二里的表達流露出威脅、命令的意味?！薄坝眠@樣的語氣說話很沒有禮貌，讓人不舒服?！薄皩Γ职謰寢尣坏粫J同，可能還想教育孩子一頓?！睂W生們在你來我往的分析中自主地掌握了正確的提建議方法：不僅要講事實擺道理，把理由說得具體，說得動情，還要說得有技巧，用商量的語氣把話說到人的心坎里，讓爸爸媽媽滿心感動地接納。這個過程也是在第二次突破“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”這一重難點。

到了這個環(huán)節(jié)，大部分學生都有了自己的寫作思路了，但是還不夠，還可以更進一步。教師繼續(xù)引導：同學們，你有沒有遇到過這樣的情況，有些事情你認為這樣，爸爸媽媽卻認為是那樣，你想說一說自己的想法，他們還不愿意聽——“走、走、走，小屁孩你知道什么！”這個說法激起了學生的共鳴，引發(fā)了學生的回憶，引起了學生強烈的情緒表達。這時，教師要給予學生充分的表達自由，讓不同的思路碰撞出火花，引出學生更多想法，拓展學生思路?！翱措娨?、玩手機與學習的關系”“自己是否長大到可以決定自己的事情了”“對危險、貴賤的看法”“能否養(yǎng)寵物”等和家長看法不一致的情況不斷涌現(xiàn)出來，學生的思維徹底活躍起來。當學生情緒平復下來后，再次提醒重點“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”，讓激烈的思維碰撞用正確的方式表現(xiàn)出來，這樣能達到事半功倍的效果。這里也是搭建了一次情境支架，不一定非得長篇鋪墊，有時候關鍵的幾句話，也能瞬間把人帶入情境，讓思維活躍起來。

三、評價支架，鞏固方法，提升習作質量

要切實提高學生的習作水平，習作后的評價指導環(huán)節(jié)必不可少。教師借助星級評價，再一次帶領學生鞏固本次習作的重點：是否表達清楚了自己的看法和感受？（一顆星）是否運用了符合身份的恰當語言？（兩顆星）是否能讓爸爸媽媽感受到你的愛？（三顆星）學生讀自己的習作，逐條對照評價要求，能夠非常直觀地找到問題、解決問題。

新課程標準指出，學生在習作中要“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的樂趣?！彼?，學生將習作修改到自己滿意后，再請自己最信任的同學來閱讀，聽取同學的建議再次修改，力求最后讓爸爸媽媽完美地感受到自己的愛。

在這個環(huán)節(jié)里，不僅星級評價是支架，同學的建議也是支架，教師要做的是讓這些支架自然地融入課堂，用學生最容易接受的方式出現(xiàn)，同時這對學生的習作也能起到最大的幫助作用。

課堂教學過程中，教師靈活運用了情境、問題、范例、建議等支架，不斷向學生傳遞出信號——這次的習作有明確的讀者，爸爸媽媽。讀者意識讓學生更加重視習作的內(nèi)容是否有價值，明白了向爸爸媽媽表達愛可以回憶難忘的事，可以向他們提出建議，還可以講自己對一些事情的不同看法。同時，重視自己的情緒是否能夠通過文字準確傳達，習作時用恰當?shù)恼Z言真情實感地述說，讓爸爸媽媽可以通過文字感受到愛，進而做出學生期望的反饋。