探究性學習在初中地理教學中的應用

□甘肅省白銀市平川區(qū)第二中學 安迎春

一、認識“探究性”學習

（一）探究性學習的含義

“探究性”學習是以學生作為教學主體的一種教學方法，它需要學生能夠自覺、主動地去探索知識，掌握、認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，總結(jié)、建立并形成屬于學習者自己的認知模型與學習方法架構(gòu)。雖然在不同科目教學中，應用“探究性”學習模式進行教學的策略和路徑有所區(qū)別，但整個教學流程基本是一致的，即：以創(chuàng)設情境來激發(fā)學生自主探究的欲望；通過開放課堂來發(fā)掘?qū)W生自主探究的潛能；進行適時的點撥，以指導學生的探究方向；組織合作探究來培養(yǎng)學生主動學習的能力；通過創(chuàng)新型作業(yè)來激勵學生主動學習。

（二）探究性學習的作用

相比被動地接受知識，主動地去了解和認識自己需要掌握的知識，對學習效率和質(zhì)量的影響都是很大的。但我并不贊同一味地靠營造輕松愉快的課堂氣氛和激發(fā)學生的學習興趣來促進“探究性”學習的形成與發(fā)展，因為就教學模式本身來說，教師的目的在于讓學生能夠在“探究”過程中獲得學習的能力和知識。很多學生對地理課不感興趣的原因在于，他們無法將地理知識與自身的生活有效、緊密地結(jié)合在一起，缺少學習熱情僅是表象，背后的真正原因是他們對“地理”不夠熟悉?！疤骄啃浴睂W習給學生更好地了解“地理”提供了足夠的空間。將地理知識與學生生活相聯(lián)系，是教師重點需要解決的問題。另外，知識本身的“神秘感”“懸念性”也是學生探索欲望得到增強的不可忽視的因素，這些都是促成他們?nèi)硇耐度搿疤骄啃浴睂W習的原因。

二、“探究性”學習在初中地理教學中表現(xiàn)出的具體特征

（一）問題性

總結(jié)以往教學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以學不好地理，主要在于他們沒有將各部分地理知識聯(lián)系在一起形成一個整體，總是進行片段式的學習，雖然也一課不落地學習完了，但對知識的理解和應用顯然是不成熟和不到位的。想學好地理，就要善于思考，而思考的前提就是要懂得問問題，探究性學習的核心內(nèi)容就在于如何“形成問題”。只有敢于去挑戰(zhàn)和懷疑，才有可能解決掉當前學習中所遇到的各種困惑，從而消除學習過程中產(chǎn)生的焦慮。所以我們說，問題性是探究性學習的重要特征。

（二）探索性

和學習其他學科一樣，探索是學生獲得新知不可或缺的元素。在初中地理課堂教學中應用“探究性”學習模式，不是要把教材上的知識點直接灌輸給學生，而是要求學生在教師的引導下，進行多種形式的實際探索活動，使學生能夠通過探索來獲得新的知識，進而形成應用地理知識解決實際問題的能力，以及促進學科素養(yǎng)的提升。但探索不是毫無目的的，也不是照本宣科。正如前面所講，若想讓學生自覺主動地去進行探索，教師就要將教材中的內(nèi)容與學生的生活實際相聯(lián)系，理論與實踐一旦產(chǎn)生某種可操作性強的聯(lián)系后，學生既然就會以“有用”為理由進行主動探索和學習了。

（三）交互性

交互性是探究性學習的第三個特征，它主要體現(xiàn)在學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的合作與溝通。以探究性學習建立起來的合作與溝通是一種目的性很強、很有針對性的學習方式，通常需要教師先對學生進行科學合理的分組，然后指派給每個小組具體探究任務來實現(xiàn)的。無論是生生之間還是師生之間，只有在對思維、思想、情感、精神進行全面交互后，探究性學習的效果才會被體現(xiàn)出來。

三、探究性學習在初中地理教學中的應用

（一）有效分組是前提

任何與合作交流有關(guān)的教學模式都會涉及分組學習問題。探究性學習的分組并不需要做太多限制，因為我們需要的是學生探究問題的過程，而非孰對孰錯。在采用探究性學習模式進行教學時，教師需要更多地去關(guān)注學生的學習狀態(tài)和態(tài)度，這樣才能保證他們的探索質(zhì)量和效率。

（二）創(chuàng)設情境是基礎

探究性學習的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究性學習的出發(fā)點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。比如，在教學“使用地球儀去認識世界地理”這部分內(nèi)容時，教師可以為每個小組指定不同的學習任務，然后要求他們上前來表演整個探究過程，從發(fā)現(xiàn)到尋找，從搜集到對各種資源的應用，這對實現(xiàn)最終的教學目的是很有幫助的。

（三）適時點撥是關(guān)鍵

很多時候，為了凸顯探究過程的重要性，教師所給出的問題通常是帶有一定難度的，會略微超出學生自身的能力，因此學生在整個探究過程中一定會遇到各種各樣的問題。例如在學習水資源時，如何體現(xiàn)淡水資源對人類生存的重要性和它本身的匱乏？數(shù)據(jù)是一種表現(xiàn)方式，那么我們?nèi)绾潍@得詳細的淡水量呢？這時候就需要教師給與學生更多幫助，可以直接提供數(shù)據(jù)，也可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行查找。

（四）探究潛能的發(fā)掘需要結(jié)合合作探究

很多時候，教師也無法保證學生的探究效果，那么為了盡可能地去發(fā)掘他們的探究潛能，我們通常會要求幾個學生共同探究同一個問題，并要求他們盡可能提出不同的觀點和研究方向，這樣便能在一定程度上拓寬他們思考問題的思路和思考空間。

綜上所述，從培養(yǎng)學生自主學習能力與探索精神的角度看，研究性學習是一種十分有效的教學方式，效果在其他很多學科教學中也得到了驗證。但考慮到初中生學習能力和認知能力還不是很強，因此在地理課堂上應用此教學方式時，還需要教師給予學生更多的點播，或者設計問題時盡量選擇學生熟悉的事物，以免教學進度受到影響。就當前應用效果看，利弊參半，如何在現(xiàn)有成功經(jīng)驗的基礎上進一步發(fā)揮出該教學方式的價值和功能，是教師需要認真思考的問題。