高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進自主學(xué)習(xí)的實踐思考

□甘肅省天水市武山縣第三高級中學(xué) 何靜

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式主要由“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”兩部分組成?！皩W(xué)案”是教師根據(jù)課程標準的教學(xué)目標設(shè)計的針對性的教學(xué)內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)”則指的是引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)案”教學(xué)中形成一定的自主學(xué)習(xí)意識，能夠獨立地思考化學(xué)問題，切實參與到化學(xué)的實驗、實踐活動中，促使學(xué)生形成良好的互動合作關(guān)系，是一種“以學(xué)生為主體”為核心的教學(xué)模式。要想在高中化學(xué)教學(xué)有效地實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，首先教師要對當下的高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的認識，分析過往教學(xué)的缺點，并加以改善，再設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、高中化學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)問題

（一）高中化學(xué)的教學(xué)方式缺乏變通

高中化學(xué)的實用性較強，同時也反映了一定的微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這意味著高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計需要和學(xué)生的實際生活聯(lián)系在一起。教師需要花費更多的精力來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以更形象化和多樣化的教學(xué)手段來幫助學(xué)生理解化學(xué)知識。但是在當下的化學(xué)教學(xué)中，教師善于“滿堂灌”的教學(xué)，教學(xué)方式難以變通，缺乏新意。造成這一問題的主要原因有兩點，一是高中化學(xué)知識點多，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多。而且受到課堂時間的限制，教師不得不壓縮時間快速講解化學(xué)的重點知識和難點知識，就是缺乏精力設(shè)計多樣化的教學(xué)方式。二是學(xué)生的積極性不足，當教師布置相關(guān)的互動話題時，學(xué)生的參與度低，不愿意與教師形成互動，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，影響到教師的講課感受，致使教師在長期得不到學(xué)生的互動回應(yīng)時，疲于發(fā)展創(chuàng)新型的教學(xué)方式。

（二）高中化學(xué)教學(xué)難度較大

高中化學(xué)的知識點較為瑣碎，不僅涉及宏觀化學(xué)知識，還有一些微觀的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理知識需要學(xué)生理解和掌握，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。化學(xué)作為理工科學(xué)科，學(xué)生需要記憶一些基礎(chǔ)性的概念，如元素周期表、元素化合價等，這類知識點較為繁雜，存在一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆化學(xué)概念，導(dǎo)致無法正確地分析問題、解決問題。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：怯于表達自己的學(xué)習(xí)狀況，無法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱地方，難以提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。長此以往，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被消耗，化學(xué)基礎(chǔ)拉開差距，后期可能出現(xiàn)難以跟上學(xué)習(xí)進度的情況，不利于高中生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱

在當前的化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，不能主動地投入化學(xué)知識的思考和學(xué)習(xí)當中，學(xué)生沒有形成一定的自主學(xué)習(xí)意識，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育“重結(jié)果，輕過程”的教育理念有一定的關(guān)系。學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中依賴教師的授課內(nèi)容，習(xí)慣于教師直接將知識點講透徹的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動地接受教師講解的知識點內(nèi)容，導(dǎo)致自身在課堂上缺乏思考。久而久之，學(xué)生的大腦形同虛設(shè)，只有儲存的功能，卻沒有運行的功能，長此以往，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。缺乏自主學(xué)習(xí)意識，導(dǎo)致學(xué)生很難投入化學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)中，容易忽略化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，僅僅將化學(xué)這門學(xué)科當作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒有把自己當作化學(xué)教學(xué)課堂的主體，影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)展背景

20世紀七八十年代，中國的經(jīng)濟事業(yè)發(fā)展緩慢，中國的教育也在很長一段難以有所突破，尊崇著“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而隨著國力的增強，中國的經(jīng)濟、科技、文化得到了快速發(fā)展，中國的教育也開始跟隨時代的發(fā)展進行改革和突破，教學(xué)理念也從“以教為主”的模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重要話題?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在眾多教育者的探索實踐中被提出，進而得到各個學(xué)科教學(xué)的運用，高中化學(xué)自然不例外。尤其是信息技術(shù)普及運用的當下，中國的教育開始融合新時代科技元素，為各個學(xué)科設(shè)計多樣、靈活自由的教學(xué)課堂內(nèi)容提供技術(shù)的支持?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式也開始嶄露頭角，打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的弊端，一躍成為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性教學(xué)手段，提升了各類學(xué)科教學(xué)效果，是實現(xiàn)新時代素質(zhì)教育“以人為本”的核心目標的重要教學(xué)方式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教學(xué)主要分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后練習(xí)，針對學(xué)生設(shè)計合理、科學(xué)的“學(xué)案”計劃，可以為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目式地學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”的目的是“導(dǎo)學(xué)”，通過“學(xué)案”，學(xué)生可以清晰地了解化學(xué)教學(xué)中的知識要點，在學(xué)習(xí)的過程中查漏補缺，完善自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識進行簡單的梳理，形成一個初步知識框架，為之后的化學(xué)深度學(xué)習(xí)做準備。此外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了合理復(fù)習(xí)安排和練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身能力進行鞏固復(fù)習(xí)，提升化學(xué)綜合素質(zhì)。而無論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)，學(xué)生都可以在其中發(fā)揮主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，進而提升自身化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于構(gòu)建和諧互動的教學(xué)課堂

沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境往往容易造成學(xué)生的壓抑心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的自主性和互動性，學(xué)生在化學(xué)課堂上完全是以“學(xué)習(xí)主體”的角色進行互動學(xué)習(xí)，互相交流思想、辨析化學(xué)問題。這種良性的互動不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，還體現(xiàn)在師生之間。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以設(shè)計多樣化的問題情景，為學(xué)生營造一種和諧交流的問題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思、多交流，敢于向教師提出質(zhì)疑，拉近師生之間的距離；能讓教師更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教師適當?shù)卣{(diào)整的“學(xué)案”計劃，完善“學(xué)案”，進一步提升化學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生構(gòu)建一個和諧、自由、互動的化學(xué)課堂。

（三）提升學(xué)生的化學(xué)探究思維、化學(xué)運用能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的提升?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進行思維的互動，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進入化學(xué)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對化學(xué)知識產(chǎn)生強烈的探索欲望；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生愿意鉆研到化學(xué)知識的深度探究拓展中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識鏈，使學(xué)生能夠靈活地運用化學(xué)知識進行問題的分析，快速解答化學(xué)問題。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠結(jié)合化學(xué)原理來剖析現(xiàn)實生活中的化學(xué)運用過程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力及探究運用能力，有利于打造高效率的化學(xué)教學(xué)課堂。

四、高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

（一）“學(xué)案”與情景的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“學(xué)案”的設(shè)計，具有指向性和目標性，能夠?qū)⒒瘜W(xué)中知識的重難點進行簡單的梳理，讓學(xué)生通過“學(xué)案”快速了解即將學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是什么，初步形成自主學(xué)習(xí)的意識，能夠通過“學(xué)案”確定哪一個知識點可以作為基礎(chǔ)要點先行學(xué)習(xí)。當然，高中化學(xué)中有一些實驗的觀察環(huán)節(jié)、實驗操作環(huán)節(jié)，僅僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生并不容易理解，也難以開展自主學(xué)習(xí)。教師可以融合“學(xué)案”與實驗情景，結(jié)合教材的教學(xué)目標，通過“學(xué)案”展示特定的化學(xué)實驗的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究實驗現(xiàn)象，理解和學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的操作步驟，為之后自主操作實踐打下基礎(chǔ)。同時，教師也可以融合“學(xué)案”與生活、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的微觀動態(tài)視頻等情景，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠快速理解化學(xué)概念性的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中化學(xué)“氯及其化合物”的教學(xué)中，教師設(shè)計的“學(xué)案”中包含了“氯氣的性質(zhì)”“氯與堿的反應(yīng)”等知識點，并簡要概括了氯氣的形態(tài)、顏色等特點及實驗室制氯氣方法的步驟。但是學(xué)生理解起來難度較大，難以進行自主學(xué)習(xí)。而當教師融合“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖及“實驗室制氯氣”微課視頻情景之后，學(xué)生則可以完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖，得知“氯”原子外層電子有7個，很容易得到電子形成8個電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以“氯”可以和金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而學(xué)生在觀看實驗視頻時，能自主地掌握實驗室制氯氣所需要的實驗設(shè)備、操作步驟、實驗原理等知識，并形成一定的實驗操作意識。之后，教師可以接著導(dǎo)入“氯離子的檢驗方法”的實驗過程視頻，即在未知的試劑瓶中滴加AgNO3溶液，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察是否生成白色的沉淀，促使學(xué)生思考：為什么可以用AgNO3溶液來檢驗氯離子，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一實驗的原理，并能夠正確地書寫氯離子的檢驗方法的化學(xué)反應(yīng)方程式，提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過學(xué)案完成自主學(xué)習(xí)。

（二）“學(xué)案”與問題的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

“學(xué)源于思”，思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供思考的機會和環(huán)境?？梢詫ⅰ皩W(xué)案”設(shè)計與問題進行聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合適的問題，先啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能有獨立的觀點。其次，教師可以讓學(xué)生自由組建小組，為學(xué)生的思考、思維交流營造一種自由和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動溝通，彼此分享自己的觀點，引發(fā)學(xué)生從多角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)當中，能夠?qū)Α皩W(xué)案”的問題進行質(zhì)疑，這有利于提升學(xué)生化學(xué)求知欲望，促使高中生探索化學(xué)未知，并能夠通過合作與他人共同解決化學(xué)問題，解答質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

例如，在高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及課時安排，將“學(xué)案”分為三個模塊，分別是化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。其中每個模塊的知識點都有著一個核心的問題，教師可以直接融合這類核心問題設(shè)計“學(xué)案”，如化學(xué)反應(yīng)的類型知識模塊圍繞“化學(xué)反應(yīng)有哪些類型？如何分類的（分類方法是什么）？”問題進行設(shè)計；氧化還原反應(yīng)知識模塊圍繞“氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的？怎樣通過化合價升降來分析氧化還原反應(yīng)？”進行設(shè)計；氧化劑和還原劑知識模塊圍繞“常見的氧化劑和還原劑有哪些？”進行設(shè)計。而每一核心問題又可以劃分多個層次性問題，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、分析能力。隨后，教師讓學(xué)生總結(jié)自己的觀點，歸納自己觀點的要素，自由組成小組，互相交流思考分析的問題答案，促使學(xué)生在自主合作討論中完善自己的答案，得出更全面的知識要點，提升學(xué)生的自主合作能力，使學(xué)生學(xué)會利用合作這種學(xué)習(xí)方法完善學(xué)習(xí)過程。

（三）“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主進行鞏固練習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并非僅僅引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進行自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課下也能夠進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。教師可以在“學(xué)案”設(shè)計時融合一些練習(xí)題，不僅可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識自主解決練習(xí)題，還能擴大教學(xué)范圍，促使學(xué)生在課余時間回顧知識點時，通過練習(xí)題來檢查自己對知識的掌握程度，提升學(xué)生的化學(xué)實踐解題能力，訓(xùn)練學(xué)生對知識的靈活運用能力，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生在重新根據(jù)“學(xué)案”做練習(xí)題時，又對所學(xué)知識重新進行了梳理，有利于學(xué)生構(gòu)建知識鏈。以高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，在利用化合價升降的觀點分析“氧化還原反應(yīng)”時，教師在“學(xué)案”中設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)題，①金屬鈉與氯氣點燃條件下生成氯化鈉；②氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅和硫酸鈉；③鋅和硝酸銀反應(yīng)；④高錳酸鉀制氧氣，讓學(xué)生對應(yīng)著寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷哪些是氧化還原反應(yīng)，并通過化合價升降的觀點分析這類氧化還原反應(yīng)的過程。學(xué)生在課堂上練習(xí)，自主解題，有利于加深對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)之后，在學(xué)生復(fù)習(xí)這一課時的內(nèi)容時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生重新做“學(xué)案”練習(xí)題，通過讓學(xué)生自主回顧練習(xí)題來檢測自己對知識掌握的牢固程度，重新梳理相關(guān)的知識點，提升高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識，形成自主練習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，促使高中生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，教師可通過“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主進行鞏固練習(xí)、“學(xué)案”與問題的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等策略，組織開展各類高中化學(xué)教學(xué)計劃。