小學(xué)語文閱讀策略單元的教學(xué)實施路徑探討

□平潭綜合實驗區(qū)城中小學(xué) 劉美玲

一、充分認(rèn)識閱讀策略，明確單元教學(xué)意義

從三年級上學(xué)期開始，語文教科書就單獨設(shè)立了一個閱讀策略單元，其主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握基礎(chǔ)的閱讀方式，促使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用閱讀策略的習(xí)慣，讓學(xué)生喜歡上閱讀，當(dāng)一位積極的閱讀者。在對閱讀整體把握時，需要對整體設(shè)計開展具有層次性的設(shè)計，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難度逐步提升，盡可能地將能力層級充分體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生通過運用閱讀策略來進行閱讀，讓其感受到閱讀的樂趣所在。在三年級上學(xué)期的語文教科書的第四單元中，其所要表達的閱讀基本策略是“預(yù)測”，整個單元的教學(xué)核心就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時學(xué)會運用上“預(yù)測”這個閱讀策略。

預(yù)測其含義就是指在目前所了解到的信息的基礎(chǔ)上，根據(jù)相應(yīng)的方法以及規(guī)律對以后的事情來進行估測，以預(yù)先了解到事情接下來發(fā)展的一個過程和最后的結(jié)果。教科書上的單元導(dǎo)語部門已經(jīng)提出了一些關(guān)鍵信息，繼而激起學(xué)生的猜測以及推想。在眾多的閱讀策略里面，預(yù)測策略則是指在進行閱讀的時候，通過其所展現(xiàn)出來的信息去對文章接下來的故事情節(jié)、人物命運動開展想象，并且在后續(xù)的閱讀中逐步完善信息，驗證自身對故事的各種想象，進而不斷反復(fù)假設(shè)、驗證，不斷推進閱讀。這樣，閱讀不單單是一個閱讀的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，閱讀再也不是之前那樣看著文字讀出來那么簡單了。

學(xué)習(xí)預(yù)測可以使學(xué)生在閱讀的過程中加深對文章的認(rèn)識，并且在原有客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上開發(fā)自身思維能力，對文章進行合理的分析；能使學(xué)生通過自身經(jīng)驗，預(yù)測故事的走向和人物形態(tài)，進而對文章產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還能夠加強對之前所掌握知識的記憶力。在應(yīng)用預(yù)測策略的時候，學(xué)生通過合理的猜測，再加以更深刻的閱讀驗證、自身猜測，最后再根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知開展新一輪的猜測，通過這樣的過程，對文章始終保持著高度興趣，判斷能力也會不斷提高。這樣的過程不僅可以使學(xué)生的閱讀能力得到提升，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀文章時更深入地理解文章，根據(jù)對文章初步的掌握，一步步開展想象并驗證想象，通過反復(fù)進行提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程，在語文教學(xué)里面真正促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，學(xué)生掌握到預(yù)測策略，不僅有助于閱讀理解能力的提升，同時還對學(xué)生在習(xí)作這方面的素材選擇、布局謀篇都會起到一定的作用。

二、明確單元教學(xué)目標(biāo)，增強整組教學(xué)意識

在語文教材中，閱讀策略這一章的主要內(nèi)容就是通過培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，使學(xué)生更精準(zhǔn)地閱讀課文、理解課文，通過略讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力和口語交際能力，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展中能夠更全面的發(fā)展。這兩篇略讀課文，體現(xiàn)了整個單元的核心理念，并且將學(xué)生從以往的閱讀策略中改變到當(dāng)前的預(yù)測學(xué)習(xí)中。因此，教師在進行備課的時候，需要對本單元有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，制定更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，通過增強自身的教學(xué)能力、教學(xué)意識，把握好本單元每一章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將本單元的學(xué)習(xí)和以往其他章節(jié)進行劃分，通過本章的學(xué)習(xí)充分培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測的良好閱讀習(xí)慣，將教學(xué)和課文內(nèi)容相結(jié)合。因此，教師在備課時一定要對本章整體內(nèi)容進行合理化的掌握，以便在制定本章教學(xué)目標(biāo)時，能夠更清晰直觀地把握本章整體。首先，本單元作為教科書中首次將閱讀策略設(shè)立為章節(jié)目標(biāo)的課文，教師在教育的過程中一定要通過本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到閱讀策略對學(xué)習(xí)語文知識的重要性，并且掌握一定的閱讀策略，養(yǎng)成在閱讀中開展思維進行預(yù)測的良好閱讀方式，促進自身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。比如，本章的第一節(jié)課文《總也不倒的老屋》，這篇課文旁邊的批語可以幫助學(xué)生更好地理解課文，使學(xué)生通過課文插畫對本章內(nèi)容有一定的了解；可以使學(xué)生通過這些認(rèn)識對本文開展故事預(yù)測，接下來再通過對文章的學(xué)習(xí)驗證、自身的預(yù)測，通過課后習(xí)題的方式展現(xiàn)預(yù)測的思維意識，發(fā)展作為預(yù)測的一項依據(jù)，其主要目的就是加強學(xué)生的預(yù)測意識，提高預(yù)測能力。這篇精讀課文就是要求教師要明確好“學(xué)策略”這個關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在進行本課文的教學(xué)中，一定要注重指導(dǎo)學(xué)生對“預(yù)測”策略的運用。例如，《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》是兩篇缺少結(jié)尾的課文，給學(xué)生留下更大的預(yù)測空間，課文的開頭給出了學(xué)習(xí)提示，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測故事后面的發(fā)展情節(jié)、結(jié)果，課后題也指出了預(yù)測與故事后面的發(fā)展情節(jié)、結(jié)果之間的聯(lián)系，同時也給出了預(yù)測角度的小提示。教材設(shè)置的這兩篇略讀課文的意圖就是讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的預(yù)測方法來進行閱讀，以復(fù)習(xí)、檢驗、鞏固預(yù)測的基本方法。所以，在掌握教材時，教師一定要先確立好先扶后放、先學(xué)再用的教學(xué)方式，一步一步地讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，進而形成能力。本單元的習(xí)作設(shè)置了續(xù)寫故事，要求學(xué)生在原有的課文內(nèi)容上，通過預(yù)測和想象力將故事的發(fā)展繼續(xù)編寫下去。教師要注意的就是故事的續(xù)寫一定要側(cè)重方法的運用，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握到的方法靈活地遷移到習(xí)作練習(xí)題中去。

教師首先要讓學(xué)生通過精讀課文，對本章故事內(nèi)容有一個預(yù)測性的學(xué)習(xí)；其次，再開展略讀教學(xué)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達到預(yù)測知識的效果；最后教師可以針對本節(jié)內(nèi)容制定習(xí)題，通過習(xí)題的練習(xí)達到讓學(xué)生續(xù)寫文章的效果，以這樣的方式使學(xué)時更清晰地了解到本章內(nèi)容。再加強文章知識與結(jié)構(gòu)的連貫性，通過對本章內(nèi)容整體的把握，更好地設(shè)計課件，制定整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)策略和良好的閱讀習(xí)慣。

三、分解教學(xué)難度，強化自主閱讀

教師在開展教學(xué)時，要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)激發(fā)學(xué)生對文章的感悟。比如，在進行《不倒的老屋》這一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對課后習(xí)題進行思考，猜測本文主要講述的故事內(nèi)容，并且根據(jù)文章中包含的插圖猜測人物對話，并且對文章展開粗略的閱讀，通過反復(fù)出現(xiàn)的各項語言結(jié)構(gòu)思考故事的主要情節(jié)。教師對學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生展開思考，并使學(xué)生在閱讀過程中開展想象，驗證自身猜測是否正確，從而體會到對事物的猜測，學(xué)時需要根據(jù)事實有目的性地進行探討，而不是盲目地進行想象。

四、注重整體反思，總結(jié)教學(xué)策略

教師應(yīng)對整個單元的文章進行教學(xué)策略的制定，根據(jù)策略進行實際教學(xué)，在開展教學(xué)后應(yīng)該對自己的教學(xué)進行反思，總結(jié)本章單元策略是否正確，是否符合當(dāng)前教學(xué)情況和學(xué)生特征，以便為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在實際開展教學(xué)過程中，落實和把握好教學(xué)目標(biāo)，能夠使教師更清晰、有條不紊地開展教學(xué)。也有一些教師對教學(xué)單元的內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的把握，但在實際教學(xué)過程中對預(yù)測這一閱讀策略的使用沒有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，導(dǎo)致在實際教學(xué)中沒有與其他單元做出明顯的區(qū)別，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自身思維能力沒有得到明顯提升。這就是教師對預(yù)測策略單元沒有正確的認(rèn)識，導(dǎo)致在教學(xué)中沒有認(rèn)識到預(yù)測對本單元學(xué)習(xí)的幫助。比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》這一篇課文時，課后習(xí)題中有一項關(guān)于內(nèi)容導(dǎo)入的問題，教師首先可以通過這道習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生回顧猜書名的方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略，結(jié)合班級中實際同學(xué)的姓名等猜測名字含義，并且根據(jù)合理化的分析講出原因。這樣的方式可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自身思維、活躍課堂氛圍，促使學(xué)生在輕松愉悅的情景中鍛煉自身的口語化交際能力，提高思維能力。

綜上所述，策略化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在解讀文本時更全面地認(rèn)識到文章蘊含的含義，并且可以使學(xué)生在交流的過程中提高自身口語交際能力，鍛煉自身思維意識，通過閱讀學(xué)習(xí)提升自身能力。