生本教育視野下的初中歷史教學(xué)方法分析

□甘肅省定西市岷縣馬塢初級(jí)中學(xué) 季惠強(qiáng)

生本教育理念的實(shí)質(zhì)是，引導(dǎo)教師改變自己對(duì)教學(xué)的觀念。在生本教育視野中，教師需要發(fā)揮的價(jià)值不僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、德育的綜合教育，還需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，并且能夠自主自覺(jué)地學(xué)習(xí)。所以在生本教育的視野中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以充足的準(zhǔn)備、高昂的情緒作為學(xué)習(xí)的條件，然后以合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、重視學(xué)生準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的課前準(zhǔn)備是生本教育視線關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，充足的課前準(zhǔn)備可以讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)有預(yù)先的了解，能夠提升學(xué)生吸收、內(nèi)化歷史知識(shí)的效率。教師需要結(jié)合所教學(xué)單元以及學(xué)生的家庭情況，為學(xué)生布置綜合性的預(yù)習(xí)任務(wù)，踐行“先學(xué)后教”理念。

以課時(shí)“中華人民共和國(guó)”為例，這一課時(shí)的主要知識(shí)點(diǎn)較多，如第一屆中國(guó)人民政協(xié)會(huì)議、國(guó)家成立時(shí)間、國(guó)家和平解放西藏的時(shí)間。這些知識(shí)點(diǎn)的理解難易程度、記憶難度都不相同。此外，本課時(shí)還有讓學(xué)生掌握辯證能力、體會(huì)國(guó)家成立意義等目標(biāo)。在事先的調(diào)查中教師了解到，班級(jí)學(xué)生家庭中都有已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，并且其他學(xué)科教師也開(kāi)展過(guò)以計(jì)算機(jī)為主的課外實(shí)踐活動(dòng)。所以，教師便可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道布置不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備。首先，教師將課前學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)送到班級(jí)群中，要求學(xué)生在群中下載文件，然后將預(yù)習(xí)成果寫(xiě)在教材中。例如，任務(wù)一，學(xué)生先自主閱讀教材內(nèi)容，然后填完教師發(fā)放的表格，表格內(nèi)容中的提示為“一個(gè)文件、一個(gè)政府”等；任務(wù)二，搜集國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌的資料，思考這些事物中蘊(yùn)含的情感。這兩個(gè)任務(wù)主要關(guān)注三維目標(biāo)中的知識(shí)與技能、情感與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)，且完成的難度不高，但完成后學(xué)生便可以對(duì)課堂學(xué)習(xí)有充足的準(zhǔn)備。

二、重視學(xué)習(xí)效果，開(kāi)展合作活動(dòng)

學(xué)習(xí)效果是所有教學(xué)活動(dòng)的核心關(guān)注點(diǎn)，在生本教育視角下，教師要以開(kāi)展合作活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思考，并為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展合作活動(dòng)時(shí)，教師要以學(xué)生的思考、交流水平為基礎(chǔ)，將學(xué)生能夠解決的問(wèn)題展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行小組間的討論與爭(zhēng)辯。

以課時(shí)“五四運(yùn)動(dòng)”為例，教師可以給出史料，然后通過(guò)不斷深入的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的合作交流。教師展示材料：“務(wù)望全國(guó)工商各界，一律起來(lái)設(shè)法……——《北京學(xué)界全體宣言》”問(wèn)題一：這段材料展現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)的什么性質(zhì)？為什么？對(duì)這一比較基礎(chǔ)的問(wèn)題，各個(gè)小組反應(yīng)不一。如學(xué)生1在組中提問(wèn)：性質(zhì)是什么意思，我們要回答什么？組中學(xué)生2回答：性質(zhì)就是本質(zhì)，就是問(wèn)五四運(yùn)動(dòng)是一個(gè)什么運(yùn)動(dòng)，目的是什么。第二個(gè)問(wèn)題是建立在第一個(gè)問(wèn)題基礎(chǔ)上的，就是問(wèn)為什么五四運(yùn)動(dòng)和其他的運(yùn)動(dòng)有區(qū)別。學(xué)生3補(bǔ)充：性質(zhì)是反帝反封建的運(yùn)動(dòng)……在班級(jí)層面，當(dāng)學(xué)生3說(shuō)完答案后，另一小組的學(xué)生4進(jìn)行再次補(bǔ)充：這個(gè)運(yùn)動(dòng)是“徹底的”，相比之下，以前的運(yùn)動(dòng)都是只反一個(gè)。在合作中，單個(gè)學(xué)生難以完成思考任務(wù)，或者容易產(chǎn)生思考漏洞，而進(jìn)行合作，學(xué)生們便可以集體的智慧得到對(duì)問(wèn)題較為完全的解答。

三、重視理解深度，設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)

歷史與學(xué)生之間隔著時(shí)空上的距離，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解歷史知識(shí)時(shí)，容易以當(dāng)前時(shí)空的背景去思考?xì)v史人物的選擇，導(dǎo)致思考時(shí)帶有濃重的主觀色彩，不能對(duì)歷史事件進(jìn)行客觀、全面的分析。因此，教師可以設(shè)計(jì)并開(kāi)展綜合性活動(dòng)，以活動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造具有歷史時(shí)空氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展時(shí)空觀念。

以課時(shí)“秦末農(nóng)民大起義”為例，在現(xiàn)實(shí)中，受影視資料、元清兩朝的影響，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)秦朝抱有好感，認(rèn)為秦朝具有一統(tǒng)國(guó)家、開(kāi)疆?dāng)U土的功績(jī)，進(jìn)而對(duì)秦末農(nóng)民起義以及漢朝的建立存在疑問(wèn)。對(duì)此，教師便可以結(jié)合秦朝“連坐”等嚴(yán)苛的法律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景劇活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師先將學(xué)生分成小組，以小組作為相鄰居住的家庭。然后，教師隨機(jī)挑選學(xué)生抽卡，卡片中是由歷史事件改編成的內(nèi)容。比如全體學(xué)生的背景都是家中三子、務(wù)農(nóng)為生，學(xué)生1抽到的卡片為二子服老勞役而死，三子未成年且重病，勞役將至，你該如何？學(xué)生2抽到的卡片為一老夫?yàn)閮鹤又尾?，偷取藥材，潛逃至附近，他于你處買過(guò)吃食，是否舉報(bào)，不舉報(bào)則會(huì)被連坐！學(xué)生們一開(kāi)始覺(jué)得游戲活動(dòng)具有趣味性，但在不斷抽卡之后，他們便會(huì)代入秦末的時(shí)空背景中，感受到秦末的嚴(yán)苛法度以及各種人禍，進(jìn)而對(duì)農(nóng)民的起義有較強(qiáng)的理解。

四、重視學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

在生本教育中，教師要以多元評(píng)價(jià)提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并以評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生分享自己與他人的學(xué)習(xí)方法。為提升評(píng)價(jià)的有效性以及多元性，教師可以將學(xué)生分成小組，然后在學(xué)生們以小組的形式回答問(wèn)題或者參與活動(dòng)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、方法、能力、思維等方面的評(píng)價(jià)。并且，評(píng)價(jià)的方式也包括生生互評(píng)、組組互評(píng)等。

以課時(shí)“西歐莊園”為例，在學(xué)習(xí)時(shí)，由于西方影視資料的美化、粉飾，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)分支西歐莊園的性質(zhì)、特點(diǎn)時(shí)，對(duì)莊園剝削、統(tǒng)治農(nóng)民和農(nóng)奴的情況并沒(méi)有辯證以及處于時(shí)空之下的認(rèn)知，即會(huì)將當(dāng)今社會(huì)的統(tǒng)治關(guān)系代入9-11世紀(jì)中。所以，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)西歐莊園制度，再引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，最后由教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生代入歷史的時(shí)空背景中。比如，學(xué)生1對(duì)西歐莊園的評(píng)價(jià)是一個(gè)較為良好的管理體系，因?yàn)轭I(lǐng)地中的農(nóng)民對(duì)領(lǐng)主有一定的約束權(quán)力。對(duì)此，學(xué)生2反駁：你的思維停留在表面，莊園是以領(lǐng)主為核心的體系，而其中的法律、制度都是有領(lǐng)主帶人制定的，比如必須在領(lǐng)主的磨坊中磨面粉，這些都是資料沒(méi)有顯示的剝削方法……在學(xué)生相互評(píng)價(jià)之后，教師從態(tài)度方面先肯定學(xué)生們表達(dá)的勇氣，然后展示“時(shí)空觀念”，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的思維，如學(xué)生1的思維并不客觀……如此，教師可以多元評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，生本教育理念的落實(shí)離不開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂、自主合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法以及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用。教師在開(kāi)展以生為本的歷史教育活動(dòng)時(shí)，需要借助趣味、新奇的歷史史料來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，需要以課前的預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，需要以合作、實(shí)踐的趣味、競(jìng)賽性學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志。教師還可以將自己對(duì)學(xué)生的尊重滲透在這些教學(xué)策略中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠感受到教師的信任與關(guān)懷，以及歷史知識(shí)的獨(dú)特魅力。