小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)分析

□福建省古田縣鳳都中心小學(xué) 陳久明

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀在語(yǔ)感方面的意義

在核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)感教學(xué)策略的選擇，需要更加突出核心素養(yǎng)的教育導(dǎo)向，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與形式等進(jìn)行科學(xué)的選擇，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程的管理與引導(dǎo)，以促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的有效培育和發(fā)展。小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng),由語(yǔ)言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成，所以核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，需要更加突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性，能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課堂語(yǔ)感的培養(yǎng)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。同時(shí)，針對(duì)不同類(lèi)型的語(yǔ)感教學(xué)素材，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，注重教學(xué)形式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感學(xué)習(xí)興趣和潛能，為小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)選擇遵循的原則

第一，貫徹語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的原則。核心素養(yǎng)是伴隨著素質(zhì)教育理念共同提出的，在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)將核心素養(yǎng)具體到每一個(gè)方面，貫穿到每節(jié)課的所有環(huán)節(jié)，以真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)角度下進(jìn)行課堂拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)的選擇時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，然后從語(yǔ)言建構(gòu)以及運(yùn)用、思維的發(fā)展以及拓展、審美能力以及創(chuàng)造能力、傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)四個(gè)角度考慮，確定本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)之后，將教學(xué)目標(biāo)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具體化，最后根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。

第二，滿(mǎn)足學(xué)生需求原則.學(xué)生由于年齡不同、生活經(jīng)驗(yàn)不同，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中也有不同的差異性。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)站在學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力等設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第三，符合教材文本原則。教材是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要媒介，因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真挖掘教材中的教育意義，并且采用科學(xué)的教學(xué)模式，提煉出教材中的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第四，實(shí)操性原則。教師在制定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能過(guò)于空洞，而應(yīng)當(dāng)具體明確甚至細(xì)化，比如學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握幾個(gè)詞語(yǔ)、學(xué)習(xí)什么樣的語(yǔ)文方法、領(lǐng)略哪個(gè)人的良好品質(zhì)等。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的具體運(yùn)用

第一，在進(jìn)行閱讀教材的選擇方面。在拓展閱讀教材的選擇中，教師一定要進(jìn)行有效的篩選，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些能夠與課本知識(shí)有所聯(lián)系的閱讀教材，這樣不僅能夠幫助學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，還能方便教師創(chuàng)造情境，在特定的情境中能更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。再者，教師要從多方面把握語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的同時(shí)留心觀察，積極探索和思考，從多種方面把握教學(xué)方式。例如，《普羅米修斯》這一節(jié)內(nèi)容涉及希臘文化，在講解課文內(nèi)容時(shí)，教師就可以選取相似的閱讀材料進(jìn)行群文閱讀，給學(xué)生講解“女?huà)z補(bǔ)天”“夸父逐日”等神話(huà)故事，通過(guò)具有關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本組織學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生徜徉在神話(huà)故事的世界，體會(huì)到神話(huà)故事的樂(lè)趣，感受文學(xué)作品的魅力。這樣通過(guò)拓展閱讀，也有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文學(xué)作品的內(nèi)涵，理解作家在創(chuàng)作時(shí)的思想，從而受到文學(xué)作品的熏陶。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師還要從發(fā)展的角度幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地分析語(yǔ)言文字，選擇群文素材時(shí)要做好科學(xué)的分析，限定素材的數(shù)量，群文素材要為課堂閱讀服務(wù)，不能為了拓展而進(jìn)行拓展。同時(shí)也不能過(guò)度增加學(xué)生的閱讀量，過(guò)度占用閱讀教學(xué)的時(shí)間，應(yīng)實(shí)現(xiàn)合理的把握，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)進(jìn)行合理的篩選，從而設(shè)計(jì)高效的群文閱讀活動(dòng)。在群文閱讀時(shí)，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，分析各個(gè)文本之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，不能代替學(xué)生閱讀，應(yīng)讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生的閱讀思維能力。

第二，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的使用方面。傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀，教師需要給學(xué)生搜集課外學(xué)習(xí)資料，這樣增加了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)搜集到的資料也比較少，學(xué)生對(duì)于一些文字性的材料缺乏興趣。因此，在開(kāi)展拓展閱讀時(shí)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)方式給學(xué)生提供更多的材料，讓學(xué)生自主選擇材料進(jìn)行拓展閱讀，這樣閱讀的數(shù)量和質(zhì)量與傳統(tǒng)的教學(xué)相比都有所提升。運(yùn)用多媒體形式給學(xué)生講故事，或者應(yīng)用各種聽(tīng)書(shū)APP、閱讀客戶(hù)端，能給學(xué)生帶來(lái)不同的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的吸引力。在信息技術(shù)平臺(tái)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生接觸到豐富的電子圖書(shū)。在課堂上，還可以設(shè)置閱讀鑒賞課，通過(guò)信息技術(shù)方式把一些美文推送給學(xué)生，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，達(dá)到閱讀鑒賞的目的。鑒賞課的最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)交流的形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如，在講《司馬光》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課前教師就可以應(yīng)用微信、QQ等形式給學(xué)生推送相關(guān)的繪本材料和視頻。在學(xué)生學(xué)習(xí)完內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行閱讀拓展，讓學(xué)生了解更多古代聰慧孩子的故事，如可以讓學(xué)生搜集“曹沖稱(chēng)象”的材料，在信息平臺(tái)進(jìn)行交流，讓學(xué)生通過(guò)交流汲取新知。這樣的教學(xué)方式也更加高效，學(xué)生、教師都能成為學(xué)習(xí)分享的參與者，有助于學(xué)生語(yǔ)言思維的提升和文學(xué)素養(yǎng)的提升。

第三，在閱讀積累開(kāi)展拓展閱讀方面。小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，形象思維和邏輯思維能力不強(qiáng)，不同的學(xué)生對(duì)于同一文本的理解也會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，教師不能選擇過(guò)于深?yuàn)W的文本內(nèi)容，否則會(huì)超出學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀中也不會(huì)有所收獲，從而影響了閱讀興趣的培養(yǎng)。因此，在選擇拓展閱讀文本時(shí)，教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗(yàn)。在選擇文本內(nèi)容之前，要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的理解能力篩選文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了一定的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，選擇適合學(xué)生的材料進(jìn)行拓展閱讀。例如，在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》的內(nèi)容后，可以給學(xué)生推薦《伊索寓言》的相似文本內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多的故事情節(jié)。在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》之后，搜集描寫(xiě)春天的優(yōu)秀文學(xué)作品，聯(lián)系《秋天的懷念》《秋天的香山公園》等文章，讓學(xué)生了解描寫(xiě)秋天的手法，感受秋日景物的美，讓學(xué)生流連忘返于文章中。拓展閱讀的形式，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握了更多的寫(xiě)作方法。

第四，在閱讀外延拓展閱讀方面。進(jìn)行小學(xué)拓展閱讀時(shí)，教師要促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，同時(shí)也不能脫離課本內(nèi)容，要以課本中的文本為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的能力開(kāi)展教學(xué)，以點(diǎn)帶面地進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，將課外知識(shí)與課本內(nèi)容相聯(lián)系，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野。例如，在講《跨越百年的美麗》內(nèi)容的時(shí)候，課文內(nèi)容主要講了居里夫人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程以及她的偉大人格魅力，在文章中體現(xiàn)了作者對(duì)居里夫人的贊譽(yù)和欽佩。在講解課文時(shí)，教師就要抓住課文中的關(guān)鍵字詞，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，抒發(fā)自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作目的，讓學(xué)生了解課文題目的深刻含義。

總而言之，進(jìn)行小學(xué)閱讀拓展教學(xué)時(shí)，教師要把閱讀和學(xué)生的發(fā)展相聯(lián)系，開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，鍛煉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的視野；將閱讀活動(dòng)與生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。拓展閱讀的過(guò)程是一個(gè)不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)會(huì)不斷積累，對(duì)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力也更加扎實(shí)。進(jìn)行閱讀拓展時(shí)，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷的探索，推進(jìn)拓展閱讀，發(fā)揮拓展閱讀的效能。