探究項目教學法在小學德育中的實踐應(yīng)用

□甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)第三小學 楊虎成

一、項目教學法在德育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

首先，項目教學法雖然能夠達到理實結(jié)合的目的，但是在項目設(shè)置的過程中，將一些系統(tǒng)的理論知識割裂開來融入具體項目當中，會導(dǎo)致學生在遇到一些需要以系統(tǒng)理論知識為基礎(chǔ)分析問題時感覺比較困難。其次，項目教學法通常以實踐為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生在完成項目任務(wù)的過程中達成學習目標。而在具體完成項目任務(wù)的過程中，學生需要搜集材料、調(diào)查分析、制作小論文等，這些都要花費較長的時間，這也給其完成任務(wù)帶來了一定的困難。再次，項目教學法對教師的要求比較高，教師不僅要全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)理論知識，同時還要具備一定的項目操作和管理、客觀評判等方面的能力。此外，項目教學法的應(yīng)用需要教師耗費更多心力進行前期準備，無形中增加了教師的工作量，因此部分教師對于此種教學方法的應(yīng)用并不關(guān)注。最后，項目教學法的應(yīng)用需要學生具有一定的積極主動性和自學能力等，這樣才能確保其能夠順利地完成相關(guān)的項目任務(wù)，從而達成項目教學的最終目標。

二、項目教學法在小學德育中的實踐應(yīng)用策略

（一）結(jié)合其他方法對項目教學法予以優(yōu)化

由于項目教學法本身存在著一定的不足，因此在應(yīng)用此法進行小學德育之時，教師應(yīng)當與其他教法相結(jié)合，借此達到取長補短、提升德育效果的目的。比如，將項目教學法與傳統(tǒng)教學法結(jié)合到一起，這樣既能確保德育的系統(tǒng)性、完整性，同時也能發(fā)揮項目教學的理實合一功能，深化德育的成效。此外，項目教學法的應(yīng)用需要教師對德育課程予以整體把握，根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇合適的教法，并將那些適宜采用項目教學法的內(nèi)容予以設(shè)計和整合，使其成為具體的教學項目。當然，教師同時還要根據(jù)各環(huán)節(jié)教學目標、內(nèi)容等的不同采用差異化的教學方法，將其與項目教學的實施融合到一起，這樣也能提升德育的實效性。

（二）對課程內(nèi)容予以項目化設(shè)計

課程內(nèi)容是德育的實施基礎(chǔ)，是德育素材的主要來源?！按蟮掠钡谋尘跋拢掠膬?nèi)容涉及理想信念、核心價值觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、心理健康、生態(tài)文明等多個方面，而每個方面又包含很多的小主題。在德育的過程中，教師需要按照小學生成長發(fā)育階段的不同特點，將其分散至各學段的學科教學內(nèi)容當中。而項目教學法的實施，需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容來設(shè)計項目。而在此過程中，教師需對德育內(nèi)容進行細致的分類，將其劃分為基礎(chǔ)層面、核心層面、一般層面、個性層面的內(nèi)容，然后再確定主題項目，這樣才能運用項目教學法進行更全面的德育。基礎(chǔ)層面的主題項目主要是幫助學生形成一些基本認知，核心層面的主題項目則是幫助其形成核心品德的情感，并使學生在完成項目任務(wù)的過程中將其內(nèi)化。一般層面的主題項目主要是促進其基本能力的發(fā)展，而個性層面的主題項目則是促進其必備品格的發(fā)展。

小學道德與法治是一項非常重要的德育課程，筆者以“我的學習我做主”這一課的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進行了項目化設(shè)計。筆者先對學生、家長等相關(guān)人士進行咨詢調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學生自主學習的積極性較差，父母對其學習情況干預(yù)較多，特別是在一些興趣班、課后補習班等的學習上更是如此，小學生的自我管理和規(guī)劃能力較差，基本都是按照父母的要求進行學習，同時其課余時間安排同樣存在無計劃或者是計劃不合理的情況。針對這些現(xiàn)象，筆者設(shè)計了一個三段式的項目教學方案。首先，讓小學生對自己的每周學習情況進行規(guī)劃和設(shè)計，并且記錄其具體實施情況；其次，讓學時根據(jù)自己的興趣、實際情況等制定一個學期成長規(guī)劃，并且記錄規(guī)劃實施情況。同時，還要對學時進行適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助學生根據(jù)實際情況對成長規(guī)劃進行適當?shù)恼{(diào)整；最后，對各個規(guī)劃的實施情況予以總結(jié)和反思。通過該項目，學生的自我管理、約束能力明顯提高，而且能夠更好地安排自己的學習和生活。

（三）將實踐活動進行項目化設(shè)計

小學德育的過程中，實踐活動是必不可少的一種方式，可以讓小學生在德育體驗的過程中實現(xiàn)“知行合一”。實踐活動包括校內(nèi)、校外這兩種實踐類型，校內(nèi)實踐通常是一些儀式類的活動，諸如升旗儀式、觀看愛國影視節(jié)目、學習榜樣人物等，而校外實踐活動的類型更加豐富多樣，包括志愿服務(wù)、各類主題的社會調(diào)研、研學活動等。將實踐活動進行項目化設(shè)計，必須首先明確學生的需求和實踐活動的德育目標，這就要求相關(guān)教師對小學各階段的德育目標予以詳細解析，并且從中提煉出責任、感恩、禮儀等具體的德育要素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建德育的框架，針對不同的德育要素設(shè)計具體的實踐活動，并且通過項目化的設(shè)計方式讓這些實踐活動能夠有選擇、有層次地實施下去。這樣就能借助具體的實踐活動項目，培養(yǎng)小學生的責任意識、感恩意識等，并且將其融入小學生的日常行為當中。

以“文明禮儀”這一德育要素的實踐活動項目化為例，首先，教師應(yīng)當確立具體的項目任務(wù)，比如“怎樣成為懂禮儀、講文明的小學生”，并且給出完成此項目任務(wù)的相關(guān)條件。然后為學生設(shè)計一系列的子項目任務(wù)，譬如，查找和搜集文明禮儀的相關(guān)資料，收集形象禮儀、交往禮儀等的具體要求；走出校園調(diào)研發(fā)現(xiàn)的一些不講文明禮儀的現(xiàn)象，并且對調(diào)研結(jié)果進行總結(jié)分析；反思自身踐行文明禮儀的情況，并且提出改進計劃；根據(jù)改進計劃來提升自己的文明禮儀水平。一段時間后對其實施效果進行分析，并且據(jù)此要求學生寫一篇“怎樣成為懂禮儀、講文明的小學生”的項目報告。

（四）立足校本資源實施項目教學

每個學校都有自己的校本資源，其中蘊含著非常豐富的德育資源，學校通過對其進行整合、充足等，能夠為德育的特色發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)條件。校園環(huán)境、校園文化等都屬于學校的德育資源，細致來說校風、校訓、校園物質(zhì)環(huán)境、社團文化、研修文化等都屬于校本德育資源。學校完全可以立足校本資源，通過項目化的開發(fā)設(shè)計，實施小學德育的項目化教學。比如，以文化為主線，將學校文化與本地紅色文化、傳統(tǒng)文化等融合到一起，為小學生創(chuàng)造更加廣闊的德育發(fā)展空間，借助文化的力量來促進小學生的道德品質(zhì)發(fā)展，以此來提升德育效果。比如，結(jié)合本地紅色文化設(shè)計紅色德育項目，項目任務(wù)可包括調(diào)查紅色遺址的相關(guān)資料；去現(xiàn)場進行參觀學習，并且參加相關(guān)的紅色教育體驗活動；將自己的體驗和感受記錄下來與他人一起交流。

（五）做好項目教學的準備工作

為了確保項目教學的高效實施，教師應(yīng)當做好項目教學的計劃和準備工作，包括設(shè)計好項目教學的方案，根據(jù)項目教學的實際推進情況對其進行必要的調(diào)整和改進，控制好項目教學的實施時間等。此外，教師還應(yīng)當不斷提升自己的專業(yè)能力，全面系統(tǒng)地掌握相關(guān)的德育內(nèi)容和目標，并且還要具備一定的項目操作和管理、客觀評判等方面的能力，為項目教學的順利開展打好堅實的基礎(chǔ)。當然，教師還要注意激發(fā)小學生參與項目學習的積極主動性，培養(yǎng)其自學能力、實踐能力等，這樣才能確保其順利地完成相關(guān)的項目任務(wù)，獲得更好的德育效果。

總之，項目教學法本身雖然存在一定的弊端，但是教師只要能夠結(jié)合其他方法對其予以優(yōu)化，就能獲得良好的教學效果。教師在應(yīng)用項目教學法的過程中應(yīng)當注意做好項目教學的準備工作，并且對教學內(nèi)容、實踐活動等進行項目化設(shè)計，這樣才能確保項目教學的效果。