淺談分層教學(xué)模式下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的思路和方法

□山西省呂梁市方山高中 王明建

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力都不同，因此，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的差異性進行個性化的教學(xué)。要對學(xué)生的具體情況進行了解，通過利用分層教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以分層次地進行學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，能夠更積極主動地投入學(xué)習(xí)中，使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率得以提升。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的必要性

分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更具有優(yōu)越性，分層教學(xué)模式可以使數(shù)學(xué)教學(xué)效率更高。傳統(tǒng)教學(xué)通過填鴨式的教學(xué)方法將知識傳授給學(xué)生，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地接受數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時無法激起主動探索的熱情，整個數(shù)學(xué)課程非?？菰?。如今隨著時代的發(fā)展，教育體制發(fā)生了改變，學(xué)生的思想也與之前有了很大的轉(zhuǎn)變，因此傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法已經(jīng)無法適用現(xiàn)在的教學(xué)。如今學(xué)生的思維更加活躍，其個性也更強，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會使學(xué)生從心理上對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒。因此，教師在利用分層教學(xué)方式進行教學(xué)時，要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生進行引導(dǎo)來實現(xiàn)自身的價值。教學(xué)過程中使用新的教學(xué)理念，通過引導(dǎo)使學(xué)生主動對數(shù)學(xué)進行探索，使學(xué)生的自身價值得到發(fā)揮。教師在課堂上對學(xué)生進行理論知識的傳授，而學(xué)生需要通過自身來對理論知識進行靈活運用。分層教學(xué)模式可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識的理解程度加深，幫助學(xué)生對理論知識進行靈活的應(yīng)用。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

（一）了解學(xué)生的實際情況，進行科學(xué)的分層

高中數(shù)學(xué)比之前學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)更加復(fù)雜，因此學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時必須有較好的邏輯思維能力和理解能力，這樣才能較好地理解高中數(shù)學(xué)知識點。如何確保所有學(xué)生都能夠有效地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，是高中數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注的問題。教師可以通過采用分層教學(xué)方法，在進行教學(xué)活動前對每個學(xué)生的基礎(chǔ)進行了解，并且根據(jù)掌握的知識對學(xué)生進行分類，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、邏輯能力強的學(xué)生分為一類；將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，但學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生分為一類；將基礎(chǔ)較為薄弱、對數(shù)學(xué)缺乏信心的分為一類。在對學(xué)生進行教學(xué)時，通過針對性的教學(xué)來為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進行教學(xué)計劃的設(shè)計，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有針對性地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同來對課前預(yù)習(xí)任務(wù)進行安排，可以使學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)過程中的知識點，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)提問中進行分層，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)回答中培養(yǎng)自己的自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更積極主動，有利于學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。在進行課堂提問時，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要通過問一些簡單基礎(chǔ)的問題，讓學(xué)生在回答過程中具有成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生增加對數(shù)學(xué)的興趣，從而更積極地進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，通過結(jié)合學(xué)生的實際能力來進行一些難度適當?shù)膯栴}的提問，使學(xué)生在思考過程中可以更好地提升自己的解題能力。

因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的不同，所以學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的形式有著較大的差異。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)沒有興趣，所以在課堂學(xué)習(xí)時表現(xiàn)較為消極，在回答問題或者課堂練習(xí)時較為敷衍。而一部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為感興趣，在課堂上能認真聽講，同時也會主動提問，對數(shù)學(xué)問題積極思考，希望獲得更多的知識。因此，教師要在教學(xué)過程中針對學(xué)生對課堂知識的接受程度來做好課堂評價工作，針對不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提出不同的建議和指導(dǎo)，尊重學(xué)生的差異性，同時也尊重學(xué)生提出的建議。在課堂上教師對學(xué)生的評價不能太片面，要抓住學(xué)生的優(yōu)點，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來對學(xué)生做出科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過對學(xué)生正向的評價來使學(xué)生提起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生要對學(xué)生的解題能力加以肯定，對學(xué)生靈活運用知識的能力進行鼓勵。對于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，當其完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并解答了有一定難度的問題時，就要通過對其鼓勵來激發(fā)其斗志，使其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有熱情。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在其掌握一般的知識時就要對其及時地做出評價，使學(xué)生可以更積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而在課堂評價中采用分層評價的方法來促進整體學(xué)生的發(fā)展，使整個數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（二）明確教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

教師通過分層教學(xué)法將學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況分為不同的類型，然后根據(jù)不同類型采取針對性的教學(xué)，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。但從學(xué)生角度而言，他們會認為這是教師對學(xué)生的不公平待遇，會導(dǎo)致中等和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對這種教學(xué)模式有抵觸的心理。因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行充分的了解；其次，通過對學(xué)生心理的掌握來開展教學(xué)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以全面地發(fā)展。在對學(xué)生進行了解時，教師應(yīng)當對學(xué)生的個性以及其他方面的情況進行全面了解，在與學(xué)生相處時不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹笜?，在相處時尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特征來對教學(xué)目標進行制定。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，為其設(shè)計一些有難度的問題，通過對學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到發(fā)展。對于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)解題的興趣，通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，來使學(xué)生將更多的精力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師通過讓學(xué)生記憶數(shù)學(xué)公式，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的理解；通過讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)公式的原理，讓學(xué)生自行解決基礎(chǔ)性的題目，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)公式進行靈活應(yīng)用。在對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進行教學(xué)時，應(yīng)當對學(xué)生進行循序漸進的教學(xué)，通過將教學(xué)難度由簡到難地向?qū)W生呈現(xiàn)，來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有成就感，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變得更加主動，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)解題能力。

（三）通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式來創(chuàng)造課堂環(huán)境

現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師應(yīng)當對教學(xué)方式進行改革，在教學(xué)過程中與學(xué)生加強互動，通過給學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺來使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自己的個性。在進行課堂提問時，要通過不同難度的問題來促使學(xué)生進行思考，從而幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生能夠集中精力投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教材中的知識點是面向全體學(xué)生設(shè)計的，因此教師在教學(xué)過程中要通過科學(xué)的教學(xué)方法來幫助每一個學(xué)生將教材中的知識搞懂，通過應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，使課堂氛圍更加和諧，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮自己的主觀能動性，自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

三、結(jié)語

分層教學(xué)模式與傳統(tǒng)的模式相比更有層次性，能夠滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的熱情，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提升。通過分層教學(xué)模式，教師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題進行深刻的把握，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀更加了解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)重視分層教學(xué)模式的應(yīng)用，使其更好地服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作。