論小組合作學習教學模式在初中體育課程中的應用

□河北省邢臺市第二十三中學 趙忱

一、提出問題

素質(zhì)教育是以學生為主體的教育，但一直以來，教師將對體育技能知識的講授以及對學生能力的培養(yǎng)，作為初中體育的教學重點，忽視了學生的主體性，違背了新課改的要求?，F(xiàn)階段，我們提倡小組合作學習方式，可以提高學生的積極性和主動性，有利于教師的因材施教。為了全面實現(xiàn)素質(zhì)教育，我校在體育課程教學中積極開展了小組合作學習教學法的實踐活動。

二、理論依據(jù)

小組合作學習的教學模式在全世界范圍內(nèi)被廣泛應用，是一種富有創(chuàng)意性和實效性的教學理論和策略。這種教學模式分為兩部分內(nèi)容，包括合作與競爭。學生在小組合作學習的過程中不僅增加了個人團隊合作意識，為今后在生活中、工作中都打下了良好的基礎，也可以增加競爭意識?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也重點強調(diào)了要實施合作學習的教學模式，鼓勵學生合作學習。小組合作學習有利于開發(fā)學生的思維，加強學生的學習動力和自主性，鍛煉學生獨立思考的能力，幫助學生體驗合作后的喜悅。

三、小組合作學習在初中體育教學中的幾個問題

（一）教師教學目標不明確，指導不當

隨著教育體制的改革以及教學觀念的革新，小組合作學習已經(jīng)普遍應用到課堂教學中。但是具體到每一次的實施應用，就會發(fā)現(xiàn)部分教師在過程中缺乏明確的目標，教學過程中提出的合作學習的問題并不具備合作探討的意義，而且在指導學生的過程中沒有提出具體的學習目標。學生合作的時候便呈現(xiàn)出散漫、聊天的現(xiàn)象，導致課堂時間被大量浪費，合作學習效果不好。

（二）重視活動形式，實質(zhì)效果不明顯

一些教師在實施合作學習的過程中出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的情況。在具體的過程中，在沒有事先對學生的情況進行了解的情況下對學生進行簡單、粗暴的分組，然后組織他們進行討論和探究。這樣的組織，往往使每個小組的學生水平、興趣不一，學生的活動也呈現(xiàn)出分散的局面，只是表面上的熱鬧，沒有實質(zhì)意義上的合作，不利于學生合作能力和核心素質(zhì)的提升。

（三）學生缺乏合作意識，參與度不高

新課標的實施將學生作為課堂的主體，教師是學生學習的指導者和幫助者。實施合作學習，需要整個小組成員的共同進步和發(fā)展。但是在實際的實施過程中，小組中的一些后進生成了合作學習的旁觀者，是優(yōu)秀學生的從屬者。這樣的學生由于學習能力較差、理解能力弱，所以很難真正參與到合作中去，久而久之，就喪失了學習興趣，也厭倦合作學習模式。

四、初中體育小組合作學習的應用策略

（一）構建良好的合作氛圍

小組合作學習有效順利地開展的前提是，構建良好的合作氛圍、提高課堂效率。教師應改變傳統(tǒng)的教學觀念，讓學生積極主動地參加鍛煉，提高體育的綜合能力。在體育課中不能單純地幫助學生掌握體育技巧，不能對學生的課堂限制過多，否則會導致學生失去積極性，應為學生提供一個適合合作學習的體育鍛煉平臺。另外，在開展合作學習的過程中，師生之間的和諧關系也是非常關鍵的。教師要以學生為主體，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，保證良好體育合作氛圍的創(chuàng)建，讓學生積極主動地參與到學習中，認真聽從教師給出的意見。教師也要聽取學生的意見，可以作為教學模式優(yōu)化的參考，以進一步提高良好合作氛圍的質(zhì)量。

（二）科學合理地分配小組

合理分配小組的前提是，了解每個學生的基本情況。班里每個學生都是獨立的個體，學生在性格、愛好、身體素質(zhì)各方面都有著差異，如果沒有尊重學生的個體差異，就會出現(xiàn)小組分配不合理，導致課堂效率不高的現(xiàn)象。因此，教師在教學過程中要以學生為主體，和學生之間加強溝通和交流，了解每個學生在體育鍛煉中出現(xiàn)的問題，根據(jù)學生所出現(xiàn)的問題進行合理的分配，從而實現(xiàn)小組之間優(yōu)勢互補。平時在課上測驗的結果，都可以作為分配小組的依據(jù)。例如，在“籃球”教學中，首先我會讓學生展示運球和投籃等基本技能，在遵循小組分配的公平性和互補性兩個原則的前提下，將基礎好和基礎差的兩個層次的學生組合起來。為了激發(fā)學生的積極性，我會定期舉行小組籃球比賽，讓他們在競爭心的驅(qū)使下互相幫助，主動學習，共同進步，提高籃球水平。但是在“耐久跑”這一項目中，我會根據(jù)學生的體能來分組，體能好的學生為一組，體能相對差的學生為一組。對每組之間有不同的要求，體能差的學生完成教學任務就可以，可以不追求速度。但是在接力賽中，小組之間就要合理分配，體能好的學生和體能差的學生互相彌補，分成實力相當?shù)男〗M，保證比賽的公平性。總之，實施小組合作教學模式，教師要科學合理地分配小組，使學生在完成學習任務的過程中互相幫助，共同進步，享受到合作學習帶來的樂趣。

（三）讓學生做好自我管理工作

學生在課堂學習中的主體地位，決定了其在班級管理過程中的參與性。傳統(tǒng)教學中，班級管理都是由班主任負責，這樣的模式缺乏對學生因人而異、因材施教的管理和評價。而小組合作模式的建立可以讓班主任放權，讓學生實施自我管理。教師可以把學生分為若干小組，由學生與教師選出組長，由組長管理組員。教師應該大膽放手，讓學生進行徹底的自我管理。學生先個人自學，再在組內(nèi)交流，再以小組為單位全班交流。只有學生做好自我管理工作，才能保證小組合作學習的效果。

（四）學法指導

在分組的過程中，每組安排小組長一名，教師、體育委員、小組長之間要進行有效的溝通和交流。教師要對體育委員和小組長進行培訓，在課上體育委員要配合教師組織教學，和小組長之間進行積極配合。小組長要掌握每堂課的教學重點和學習流程，只有做到自己掌握清楚，才能做好對組員的指導，提高小組合作學習的效率。

（五）完善合作學習評價機制

在初中體育教學過程中，評價的方式主要分為教師對學生的評價、學生和學生之間的評價。教師在合作學習過程中，對學生提出專業(yè)性的意見，能保證小組合作學習具有明確的方向，保證小組合作學習的質(zhì)量。學生和學生之間也可以進行評價，小組成員之間互相監(jiān)督，虛心接受同學提出的意見，防止下次出現(xiàn)類似問題。教師要將這兩種評價機制合理運用，全面體現(xiàn)完整評價機制對學生體育合作學習效率提升的有效性，讓學生在先進的教學模式下更好地學習。

五、結語

在大力推廣素質(zhì)教育的背景下，在初中體育教學中教師要正確使用小組合作學習的創(chuàng)新教學模式，使學生在合作學習的過程中提升自身體育素質(zhì)，同時培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，提高學生的積極性和主動性，提高學生的團隊合作意識和協(xié)作精神，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。