高職藝術(shù)設計理論課程教學方法和教學手段探討

譚小貝

（作者單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，藝術(shù)設計理論課程也成為了高職熱門課程，為了提高高職藝術(shù)理論課程的教學質(zhì)量，教師也應在原有的教學基礎之上不斷改革創(chuàng)新教學方法。但是在實際教學中也可以發(fā)現(xiàn)高職藝術(shù)設計理論課程中存在很多問題，如不能采取有效措施進行改進解決，很有可能會影響到高職藝術(shù)設計理論課程的教學質(zhì)量。本文將通過分析高職藝術(shù)理論教育課程中存在的問題，研究具體的實踐改進教學方法。

一、高職藝術(shù)設計理論課程結(jié)構(gòu)

藝術(shù)設計理論課程是一門多學科交叉且實用性較強的綜合性學科，在整個教學過程中根據(jù)學科的知識結(jié)構(gòu)，高職藝術(shù)設計理論課程的課程結(jié)構(gòu)主要可劃分為四個方面：分別是公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程和畢業(yè)設計。

高職設計理論課程的教學目標是以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)、設計思維、審美能力以及創(chuàng)造能力為核心，因此理論課程本身發(fā)揮著至關重要的作用。在實際教學中理論課程的教學內(nèi)容和教學流程都必須要遵循循序漸進的教學理念，讓學生先了解相關知識、掌握相關知識、并學會運用相關知識。設計理論課程也和專業(yè)技術(shù)也緊密相連，必須要強調(diào)學生自身對技術(shù)的掌握程度，需要學習專業(yè)技術(shù)理論知識和相關法律法規(guī)。

但是在整個高職藝術(shù)設計理論課程教學中，藝術(shù)是教學重點，需要盡可能地發(fā)揮學生的藝術(shù)天性和創(chuàng)造能力。在當下的教學理念下，藝術(shù)理論課程教學面臨著很多問題，沒有辦法全面激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，藝術(shù)理論性學生也不能夠?qū)€人想法以及個人創(chuàng)業(yè)有效發(fā)揮。所以在此背景之下，高職藝術(shù)設計理論課程應進行創(chuàng)新改革，以培養(yǎng)學生的設計能力為目標，全面激發(fā)學生的個人創(chuàng)造能力和藝術(shù)天性，培養(yǎng)更多擁有創(chuàng)新思維的藝術(shù)設計人才，提高藝術(shù)設計理論課程的教學質(zhì)量。

二、藝術(shù)理論設計課程教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容比較片面

在設計理論課程教學中主要強調(diào)學生的設計能力和創(chuàng)造能力，需要系統(tǒng)性地向?qū)W生介紹各種藝術(shù)流變的過程，讓學生認識到西方各個藝術(shù)流派的歷史背景以及歷史現(xiàn)象，對不同流派的學術(shù)觀念以及藝術(shù)風格特色有一個直觀地了解。

但是在實際教學中可以發(fā)現(xiàn)此類課程在教學中占用時長較多，導致實踐設計教學內(nèi)容較少，這也就縮短了實踐教學質(zhì)量，導致學生在實踐方面的學習內(nèi)容受限。

比如課堂教學中，教師一般都會系統(tǒng)性地進行介紹性教學，理論性教學占據(jù)了課堂教學的大部分時間，導致課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，無法加強學生自身的動手設計能力，學生缺乏一定的創(chuàng)造力。

要知道理論課程雖然有著十分重要的作用，可以很好地培養(yǎng)學生的思維能力，但理論教學內(nèi)容較為受限，無法全面提高學生各方面能力。

（二）學生缺乏審美認知能力

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設計理論教學中，教師忽略了一些基本理論知識的講解，導致學生沒有形成完整的審美認知能力，學生在實際設計過程中缺乏基本理論的指導，經(jīng)常會出現(xiàn)臨摹和缺乏創(chuàng)新思維現(xiàn)象。

因為很多教師注重學生的技巧培養(yǎng)，沒有重視學生的個性化特點，扼殺了學生的審美天性，導致學生在系統(tǒng)化的教學和訓練當中，整個設計思維體系十分呆板、缺乏創(chuàng)新，這也在一定程度上降低了學生的學習積極性，使學生的審美能力受到束縛，除此之外很多學生在刻板化的教學中也不能夠產(chǎn)生與時俱進的審美認知，設計表現(xiàn)傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新力和感染力，讓學生在實際設計過程中顯得十分被動。

（三）學生缺乏創(chuàng)造性思維

在藝術(shù)設計理論課程教學中，教師一般是從設計原理入手展開設計訓練，對于設計內(nèi)容的分析比較側(cè)重于理性分析，很少對學生的創(chuàng)造性進行系統(tǒng)分析，導致學生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮受到了一定的影響。另外在傳統(tǒng)的基礎課程教學中，大多數(shù)教師仍舊堅持陳舊的教學模式，將形式法則作為教學主要內(nèi)容，因此學生在實際設計中出現(xiàn)了較為嚴重的依賴性和模仿性，設計作品過于單調(diào)，沒有充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，影響了高職藝術(shù)理論課程的教學質(zhì)量，也很難在有限的時間內(nèi)讓大部分學生完成高效的畢業(yè)設計任務。

（四）脫離了培養(yǎng)學生設計基礎的教學理念

藝術(shù)設計理論課程的目的在于教授學生設計基礎理論知識，培養(yǎng)學生的設計能力，讓學生可以更好地發(fā)揮自己的想法，打造出與眾不同的設計作品，就目前的高校教學內(nèi)容來說，教學環(huán)節(jié)與教學方法出現(xiàn)了比較嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

在整個教育過程中，教師十分注重學生的基礎知識培養(yǎng)，但是沒有讓學生了解學習基礎課程的真正目的，也沒有有效地給學生對接專業(yè)課程，這不僅影響了藝術(shù)理論課程的教學質(zhì)量，也導致在實際設計過程中學生的個性化思維以及特色創(chuàng)意沒有很好地發(fā)揮出來，這并不符合藝術(shù)教學的特點，也很難培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。

三、藝術(shù)設計理論課程創(chuàng)新改革策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念

現(xiàn)在是一個經(jīng)濟社會高速發(fā)展的時代，高校教育也必須要明確具體的教育目標，樹立以生為本的教學理念。教師需要認識的高職藝術(shù)設計理論教學是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的一個教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變對設計理論課程的認識，將理論課程作為拓展學生文化素養(yǎng)的教學內(nèi)容，在教學方面還是應該以培養(yǎng)學生實際設計能力為特征。從宏觀角度來看藝術(shù)理論課程教學培養(yǎng)學生以下幾個方面的能力：

1．培養(yǎng)學生認知能力

培養(yǎng)學生認知能力，需要通過系統(tǒng)性的專業(yè)理論教學，讓學生對文字、符號、圖像等產(chǎn)生較強的理解能力，并在原本的含義之上增加學生的個體化認識。

2．培養(yǎng)學生審美能力

培養(yǎng)學生審美能力，指的是通過藝術(shù)賞析等方式，讓學生對藝術(shù)美產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，加強個人鑒賞能力。

3．培養(yǎng)學生思維能力

通過理論系統(tǒng)性的研究學習，讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升學生的語言掌握和文字表達能力。

4．培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在理論研究的基礎之上，應充分開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)作激情，讓學生養(yǎng)成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，使藝術(shù)設計能夠和實踐教學課程相輔相成，提高學生的基礎理論水平和設計能力。

（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

一般來看高職一年級階段學生主要以學習基礎理論課程為主；二年級開始分階段學習專業(yè)技術(shù)；三年級則開始頂崗實習和畢業(yè)設計。因此在藝術(shù)設計理論課程教學中，需要將理論教學與專業(yè)必修課課程相結(jié)合，同時優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。既要排除與藝術(shù)設計理論專業(yè)不符合的其他知識，又需要避免科目重復，強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，突出學生的個性化特點，做到科學合理教學。

比如在一年級設計理論課教學中，除了需要包含基礎的設計理論、中外設計史源等內(nèi)容之外，還需要融入現(xiàn)代設計理念以及設計創(chuàng)新理論，讓原本的理論課程更加豐富，更加全面。

在二年級階段需要根據(jù)學生的基礎專業(yè)方向，開設與其相匹配的理論課程，讓學生在學習理論知識的基礎之上進行實踐學習，并學習更多與設計相關的資料，提高學生的學習基礎和創(chuàng)新能力。

三年級階段則需要根據(jù)教學課程讓學生參加各種實踐活動以及進行畢業(yè)設計，全面了解學生的學習情況，并對學生采取針對性輔導，提高學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）改變教學模式

在藝術(shù)設計理論課堂教學中改變教學模式也是提高教學質(zhì)量的關鍵，按照傳統(tǒng)的課堂教學，一般是通過教師準備的教材內(nèi)容進行學習，而現(xiàn)如今是一個信息化時代，有多種途徑可以獲得與設計理論教學相關的教學內(nèi)容，因此教師應該融入信息化教學技術(shù)，運用大量影音、圖像資料作為輔助教學手段。

教師可以將課堂上的系統(tǒng)性課程轉(zhuǎn)化為課下實踐課程，讓學生以小組為單位，通過信息技術(shù)收集藝術(shù)資料，并在教師的指導下完成一個完整的專題作業(yè)，最終以PPT形式在課堂上進行演講交流，拓展學生的知識理論體系、增強課堂互動，同時又提高了學生的動手能力，使原本的藝術(shù)理論知識可以聯(lián)系到實際的藝術(shù)設計當中，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（四）創(chuàng)新考評方式

在傳統(tǒng)的教學模式當中，成績是評價學生的主要手段，但是在全新的教育理念之下，考評方式也應該進行改革，比如可以將傳統(tǒng)的考試成績測評轉(zhuǎn)換為一般測評、統(tǒng)一測評、實踐測評幾個方式，讓學生與教師共同參與到成績考評當中，提高成績考評的全面性、系統(tǒng)性和完善性。

比如平時教師可以根據(jù)學生的學習情況以及知識掌握水平進行一般測試，根據(jù)學生的不同考評結(jié)果給予針對性地輔導，提高其基礎水平。

在固定時間和固定學期進行統(tǒng)一測試，讓學生對自己的學習情況有一個明確的認識和了解，合理分析自身短板，認識自身優(yōu)勢。

實踐過程中可以根據(jù)實踐內(nèi)容進行實踐考評，根據(jù)學生的知識掌握知識使用以及實際表現(xiàn)進行考評，判斷學生的實踐能力、理論知識與實踐的綜合運用能力。

四、結(jié)語

高職院校藝術(shù)設計理論課程應在原有的教學基礎之上進行全方面改革創(chuàng)新，使課堂教學不再只有理論知識，還要結(jié)合實踐教育，全面培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。教師應將原有的課堂教育與校外實踐教育有效結(jié)合，利用社會和學校兩種完全不同的教學環(huán)境，讓學生在掌握理論知識的基礎上加強實踐能力培養(yǎng)，全面提高高職院校藝術(shù)設計理論課程的教學質(zhì)量。