“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐

朱效惠

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院，遼寧大連)

教育部2018年印發(fā)的《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生除了外語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化能力、思辨能力之外，還應(yīng)具備一定的研究能力和創(chuàng)新能力(教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2018)。目標(biāo)和要求的落實(shí)需要有相應(yīng)的課程來(lái)支撐(李莉莉?？≤S，2020)。大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院積極探索適合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了較為完善的內(nèi)容語(yǔ)言融合課程體系，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程便是其中之一。該課程創(chuàng)建于2011年，多年來(lái)課程團(tuán)隊(duì)遵循學(xué)生研究能力、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力三方面同步發(fā)展的原則，探索有效的課程教學(xué)模式，提升課程質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多輪行動(dòng)研究，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程不斷優(yōu)化，教學(xué)模式逐漸完善。本文將對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的基本情況、具體教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、教學(xué)效果等方面進(jìn)行介紹，以期為同類(lèi)課程的建設(shè)提供參考。

1. 課程基本情況

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”是學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生必修課程，在三年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程旨在幫助學(xué)生了解學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作方法，熟悉學(xué)術(shù)研究過(guò)程，為撰寫(xiě)本科畢業(yè)論文及未來(lái)學(xué)習(xí)工作中撰寫(xiě)實(shí)證類(lèi)論文及研究報(bào)告奠定基礎(chǔ)。課程共2個(gè)學(xué)分，34個(gè)課時(shí)，分17周進(jìn)行教學(xué)，每周2個(gè)課時(shí)。

課程教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段(1-8周)為內(nèi)容輸入階段，通過(guò)教師講授摘要、引言、文獻(xiàn)綜述、正文和結(jié)論等學(xué)術(shù)論文各部分的寫(xiě)作方法，及師生共同閱讀、分析程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)文章，幫助學(xué)生了解、熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作的語(yǔ)言特征及寫(xiě)作技巧和規(guī)范；第二階段(9-17周)為項(xiàng)目實(shí)踐階段，學(xué)生在教師及助教指導(dǎo)下以小組為單位完成項(xiàng)目的選題、研究設(shè)計(jì)，最終完成研究報(bào)告的寫(xiě)作，目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和綜合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步科學(xué)研究及獨(dú)立工作的能力，全面提升學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

課程使用的教材是《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》(?？≤S等，2017)，已由北京師范大學(xué)出版社出版發(fā)行。教材將“在做中學(xué)”作為編寫(xiě)的基本理念，每個(gè)單元均設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。尤其是第十單元，該單元引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，以幫助他們學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)、開(kāi)展科研項(xiàng)目，并撰寫(xiě)論文。此外，教材摒棄對(duì)知識(shí)的直接呈現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教材對(duì)理論知識(shí)的講解深入淺出，每個(gè)單元的結(jié)尾部分設(shè)有“What You Should Know”和“Language Focus”兩個(gè)版塊，分別從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)方面對(duì)章節(jié)的核心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，易于學(xué)生理解和接受。

2. 項(xiàng)目實(shí)踐階段教學(xué)設(shè)計(jì)

如前所述，課程第9-17周為實(shí)踐階段，采用項(xiàng)目依托式教學(xué)模式，學(xué)生以4人小組為單位開(kāi)展項(xiàng)目研究。項(xiàng)目依托式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，在做中學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生在參與實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的統(tǒng)一。課程項(xiàng)目實(shí)踐階段的具體教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1：

圖1 項(xiàng)目實(shí)踐階段教學(xué)設(shè)計(jì)

由圖1可以看出，項(xiàng)目實(shí)踐階段的主要教學(xué)任務(wù)是探究并確定項(xiàng)目選題、完成研究設(shè)計(jì)和論文撰寫(xiě)。各小組在選定研究方向后開(kāi)始確定選題，為開(kāi)題做準(zhǔn)備。開(kāi)題結(jié)束后各小組繼續(xù)收集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，匯報(bào)研究進(jìn)展，撰寫(xiě)研究報(bào)告。

具體而言，在選題階段，學(xué)生依據(jù)各自的研究興趣和專(zhuān)長(zhǎng)確定項(xiàng)目選題的大方向，如翻譯、語(yǔ)用、教學(xué)、國(guó)別、文學(xué)等，然后組成若干小組。教師根據(jù)各組研究方向，聘請(qǐng)同方向的研究生助教協(xié)助教師為各組的選題提供指導(dǎo)，以確保選題的可行性和新穎性。

在研究設(shè)計(jì)階段，小組成員合作閱讀相關(guān)書(shū)籍和學(xué)術(shù)論文，收集和分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行三次研究進(jìn)展匯報(bào)。每次課上匯報(bào)結(jié)束后，教師、助教以及其他小組同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)，各組根據(jù)大家的反饋，不斷反思自己在研究問(wèn)題、研究設(shè)計(jì)等方面存在的不足，為下次匯報(bào)做準(zhǔn)備。

在三次進(jìn)展匯報(bào)結(jié)束后，各組繼續(xù)收集并不斷完善相關(guān)資料，著手撰寫(xiě)研究報(bào)告。在此期間，各組同學(xué)在課上和課下通過(guò)多種方式與教師、助教及同伴互動(dòng)和交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)研究報(bào)告寫(xiě)作方面存在的不足，討論改進(jìn)方案并進(jìn)行合作修改。經(jīng)過(guò)多輪修改，研究報(bào)告質(zhì)量得以提升，小組提交報(bào)告終稿。之后，小組成員以個(gè)人為單位，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展和報(bào)告撰寫(xiě)的全過(guò)程進(jìn)行反思，完成個(gè)人反思報(bào)告。

3. 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的管理與指導(dǎo)

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程項(xiàng)目實(shí)踐階段歷時(shí)較長(zhǎng)，且以小組合作的方式開(kāi)展實(shí)踐，各組在課上和課下需要花很多時(shí)間進(jìn)行討論，因此教師對(duì)實(shí)施過(guò)程的管理和指導(dǎo)尤為重要。接下來(lái)，我們將介紹課程團(tuán)隊(duì)在具體教學(xué)實(shí)踐中的一些做法。

首先，明確課程各階段學(xué)習(xí)任務(wù)要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如前所述，在準(zhǔn)備階段即項(xiàng)目前期，各組查找文獻(xiàn)，確定選題，開(kāi)展研究設(shè)計(jì)，分三次匯報(bào)研究進(jìn)展；在項(xiàng)目后期即論文撰寫(xiě)階段，學(xué)生提交初稿、修改稿，最后提交終稿。在授課第一周，教師即向?qū)W生介紹整個(gè)學(xué)期課程的總體安排，并重點(diǎn)介紹項(xiàng)目實(shí)踐階段的整個(gè)流程。之后，在項(xiàng)目進(jìn)展的每一個(gè)階段，具體到每一周，教師均會(huì)提前向?qū)W生說(shuō)明這一周的教學(xué)目標(biāo)，明確任務(wù)具體要求及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并公布評(píng)價(jià)量表。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更關(guān)注他們進(jìn)展匯報(bào)和論文寫(xiě)作的具體過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)督。以項(xiàng)目進(jìn)展匯報(bào)為例，在正式匯報(bào)前，教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將擬匯報(bào)內(nèi)容發(fā)給研究生助教和教師，助教和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并及時(shí)給予反饋。另外，教師要求各組準(zhǔn)備研究日志，詳細(xì)記錄小組討論情況、項(xiàng)目進(jìn)展遇到的困難及解決方案、教師和助教的反饋以及小組成員的貢獻(xiàn)等。課上討論環(huán)節(jié)亦是如此，各小組根據(jù)教師要求，制定本組課堂任務(wù)規(guī)劃，填寫(xiě)課堂任務(wù)規(guī)劃表，教師和助教對(duì)各組進(jìn)行指導(dǎo)，并檢查任務(wù)完成情況，助教觀察并記錄小組成員課上討論參與情況。

另外，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)?？紤]到教師對(duì)個(gè)體學(xué)生在小組活動(dòng)中貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)涉及課堂評(píng)估的效度及公平性，課程采用了教師—同伴—自我的個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)方式，即除教師外，助教、同伴及自我均參與評(píng)價(jià)。教師—同伴—自我的個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在課程中的參與度、積極性、小組分工、責(zé)任意識(shí)、寫(xiě)作質(zhì)量和寫(xiě)作效率等方面產(chǎn)生了積極影響。

4. 課程對(duì)學(xué)生研究能力、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力的影響

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究能力、學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能三者有機(jī)融合，同步提升。課程以英語(yǔ)為媒介，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、輸出驅(qū)動(dòng)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程開(kāi)展項(xiàng)目式、啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式等多種行之有效的活動(dòng)，在拓展學(xué)生學(xué)科知識(shí)、提高語(yǔ)言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極性和自主性，提升學(xué)生的思辨能力和研究能力。

課程對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，在論文選題階段，教師向?qū)W生講解選題原則，并展示往屆學(xué)生的優(yōu)秀選題；教師鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，探究自己感興趣的話(huà)題。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得以加強(qiáng)，能夠提交較為新穎、多樣的研究選題。此外，學(xué)生選題視角新穎，能夠從自身的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)實(shí)踐中尋找靈感、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考值得研究的題目。表1為2020年某班各組的項(xiàng)目選題。

表1 2020年某班各組項(xiàng)目選題

各組在確定選題后，進(jìn)一步明確研究問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、為論文撰寫(xiě)做準(zhǔn)備。學(xué)生意識(shí)到研究問(wèn)題的重要性，并初步掌握了如何提出研究問(wèn)題，以及通過(guò)問(wèn)卷、訪談等工具收集數(shù)據(jù)，學(xué)生不再“憑感覺(jué)”而是采用科學(xué)的方法開(kāi)展研究。在項(xiàng)目前期，學(xué)生分三次進(jìn)行課堂展示，匯報(bào)研究進(jìn)展以及遇到的問(wèn)題。他們?cè)谘芯窟^(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)存在的不足，并討論解決方案，從而提升了自己的研究設(shè)計(jì)能力。

其次，學(xué)生的學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力得到了一定的發(fā)展，表現(xiàn)在：一方面，學(xué)生掌握了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的基本結(jié)構(gòu)，能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行較為深入的分析，寫(xiě)作邏輯更加清晰；另一方面，學(xué)生了解學(xué)術(shù)語(yǔ)言的特征，并能在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)使文章語(yǔ)言更為得體規(guī)范。在此過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力、研究能力逐漸得到發(fā)展。另外，與同伴、助教以及老師的互動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生思辨能力以及合作能力的提升。

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的研究方法、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作、邏輯思維模式以及創(chuàng)新學(xué)術(shù)發(fā)表的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)實(shí)踐能力。2015—2020年間，學(xué)院共計(jì)50余名學(xué)生在省級(jí)以上期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文，20余名同學(xué)獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。另外，學(xué)院以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”為核心課程申報(bào)的成果“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

課程在培養(yǎng)學(xué)生研究能力的同時(shí)，也加深了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力。從學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)來(lái)看，一方面，學(xué)院開(kāi)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、翻譯、教育、國(guó)別等方向的系列課程幫助學(xué)生構(gòu)建了學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，為“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程實(shí)踐階段項(xiàng)目的開(kāi)展提供了學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的支撐；另一方面，學(xué)生通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目，在做中學(xué)，經(jīng)歷從查找、閱讀學(xué)科相關(guān)文獻(xiàn)再到最后的論文寫(xiě)作這一研究的全過(guò)程，又鞏固和加深了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容的理解。從語(yǔ)言層面來(lái)看，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程中的三個(gè)基本環(huán)節(jié)即“閱讀、討論、寫(xiě)作”促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生需要閱讀大量的英文文獻(xiàn)，提高了學(xué)生的閱讀水平；合作開(kāi)展項(xiàng)目要求小組成員用英文展開(kāi)討論，匯報(bào)課題進(jìn)展，為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)；而撰寫(xiě)研究報(bào)告這一核心環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟悉專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作的體例規(guī)范，更有效促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

如前所述，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程注重學(xué)生研究能力與學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言能力的同步提升。培養(yǎng)和發(fā)展外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究能力，并不意味著弱化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言能力以及其他方面能力，他們之間并不是對(duì)立矛盾的關(guān)系，而且能夠?qū)崿F(xiàn)融合互補(bǔ)、相互促進(jìn)。該課程對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，正如W同學(xué)在反思報(bào)告中所說(shuō)，“從未想過(guò)會(huì)有一門(mén)課程讓我有如此多的收獲與感悟，學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂是我大學(xué)生活中不可多得的寶貴經(jīng)歷。 ”

5. 課程對(duì)教師教學(xué)及科研能力的影響

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的過(guò)程。團(tuán)隊(duì)教師在教授這門(mén)課程的過(guò)程中，進(jìn)行了多輪循環(huán)的行動(dòng)研究，在教學(xué)過(guò)程中收集學(xué)生研究日志、寫(xiě)作文本及期末反思報(bào)告等材料。團(tuán)隊(duì)教師借鑒了文秋芳和韓少杰(2011: 75)所提出的框架(見(jiàn)圖2)，將每一輪行動(dòng)研究分為聚焦問(wèn)題、提出方案、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)成效四個(gè)環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，每一輪行動(dòng)研究在評(píng)價(jià)成效之后將激發(fā)新一輪研究；此外，在行動(dòng)研究過(guò)程中教師不斷閱讀文獻(xiàn)，向周?chē)苏?qǐng)教，并進(jìn)行自我反思。

圖2 行動(dòng)研究示意圖 (文秋芳 韓少杰,2011: 75)

限于篇幅，本文僅以2014年為例，對(duì)“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)的行動(dòng)研究進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹：

第一個(gè)環(huán)節(jié)為聚焦問(wèn)題。在2013年教學(xué)中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，教師鼓勵(lì)各組同學(xué)根據(jù)自身的興趣及專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行選題，但這種自主定方向、自主選題的方式引發(fā)了新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，在項(xiàng)目實(shí)踐階段，學(xué)生選題涉及翻譯、語(yǔ)用、教學(xué)、文學(xué)、文化等多個(gè)方向，但授課教師受自己研究方向和時(shí)間所限，很難對(duì)所有小組的項(xiàng)目開(kāi)展進(jìn)行細(xì)致、有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面，在內(nèi)容輸入階段，雖然教師結(jié)合例文對(duì)學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述部分的寫(xiě)作方法進(jìn)行了詳細(xì)講解，但學(xué)生真正開(kāi)始撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述時(shí)，仍感到困惑，反映“無(wú)從下手”。

第二個(gè)及第三個(gè)環(huán)節(jié)為提出并實(shí)施行動(dòng)方案。針對(duì)2013年學(xué)生反映的問(wèn)題，教師在2014年的教學(xué)中采取了相應(yīng)的行動(dòng)方案。首先，在學(xué)期初聘請(qǐng)了翻譯、語(yǔ)用、教學(xué)等不同研究方向的研究生助教來(lái)輔助教學(xué)。在項(xiàng)目實(shí)踐階段，研究生助教與相關(guān)方向選題的小組形成配對(duì)，助教全程參與所帶小組項(xiàng)目研究各個(gè)環(huán)節(jié)，并在課上和課下給予指導(dǎo)和幫助。其次，針對(duì)學(xué)生在文獻(xiàn)綜述部分寫(xiě)作方面存在的困難，教師在2014年專(zhuān)門(mén)安排2個(gè)課時(shí)講解文獻(xiàn)檢索技巧并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，教師還教授學(xué)生如何對(duì)收集的文獻(xiàn)進(jìn)行篩選判斷、綜述及分析評(píng)價(jià)。另外，在文獻(xiàn)閱讀階段，教師要求各組對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行批判性閱讀并做閱讀筆記，課上匯報(bào)所研讀的文獻(xiàn)，包括文獻(xiàn)來(lái)源、文獻(xiàn)主要內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)成效。項(xiàng)目實(shí)踐階段研究生助教的加入為課程教學(xué)注入了活力。課上助教與同方向的小組配對(duì)學(xué)習(xí)，課后通過(guò)線(xiàn)上、線(xiàn)下等方式進(jìn)行交流，助教在幫助本科生完成項(xiàng)目研究的同時(shí)也鍛煉了自己的綜合能力，小組同學(xué)在反思報(bào)告中也對(duì)助教的指導(dǎo)與幫助給予高度評(píng)價(jià)。此外，在文獻(xiàn)查找和閱讀方面，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師講解和自己操練，逐漸掌握了文獻(xiàn)查詢(xún)和文獻(xiàn)閱讀的方法。各組在報(bào)告終稿的參考文獻(xiàn)中列出了多條中英文文獻(xiàn)，并且能夠關(guān)注發(fā)表在核心期刊上的最新相關(guān)研究。在文獻(xiàn)綜述部分寫(xiě)作層面，相較于之前僅停留在羅列前人研究，這一屆學(xué)生能夠在概括前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行評(píng)述，找到研究空缺，進(jìn)而建立自己的研究空間。

課程團(tuán)隊(duì)在2012年至2015年進(jìn)行了四輪行動(dòng)研究，并撰寫(xiě)了論文，相關(guān)成果發(fā)表在《語(yǔ)言教育》2016年第2期(朱效惠 劉小華，2016)。2015年后，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的行動(dòng)研究仍在繼續(xù)，教師在教學(xué)的過(guò)程中仍不斷發(fā)現(xiàn)并聚焦問(wèn)題、提出方案、實(shí)施方案，進(jìn)而評(píng)價(jià)成效。2015年后行動(dòng)研究的內(nèi)容涉及學(xué)生小組合作管理、小組合作寫(xiě)作中個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)、如何實(shí)現(xiàn)與其他課程聯(lián)動(dòng)等多個(gè)層面，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)也在積極探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。

經(jīng)過(guò)多輪行動(dòng)研究，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的教學(xué)模式逐漸得以完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教學(xué)能力不斷得到提升，課程的教學(xué)模式和成果也受到越來(lái)越多人的關(guān)注。如前文所述，學(xué)院以“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”為核心課程申報(bào)的成果“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實(shí)踐”獲2020年遼寧省普通高等教育本科教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。另外，該課程的教學(xué)模式在省內(nèi)外引起了反響，多所兄弟院校與我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流，并采用我們編寫(xiě)的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作》教材。在2018年6月中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)東北區(qū)第十九屆年會(huì)以及2019年10月外語(yǔ)教育教學(xué)研究論壇上，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程教學(xué)模式得到了與會(huì)專(zhuān)家、教師的高度認(rèn)可與好評(píng)。

此外，“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程的教學(xué)也促進(jìn)了教師科研能力的提升。教學(xué)與科研并進(jìn)，一直是課程團(tuán)隊(duì)探索和努力的方向，也取得了一定成果。在項(xiàng)目方面，2014-2016年團(tuán)隊(duì)申報(bào)并完成了中國(guó)外語(yǔ)教育中心基金項(xiàng)目“依托項(xiàng)目的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”，2019年團(tuán)隊(duì)申報(bào)的“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作小組活動(dòng)中個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)研究”獲批大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高等教育研究課題。在論文方面，團(tuán)隊(duì)發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，其中題為《活動(dòng)理論視角下的學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究》的論文于2018年在《外語(yǔ)界》發(fā)表(朱效惠 袁欣，2018)。此外，團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)了8名研究生完成學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)論文，內(nèi)容涵蓋小組寫(xiě)作過(guò)程、形成性反饋、學(xué)生學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)投入研究、集體能動(dòng)性等多個(gè)方面。

6. 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程經(jīng)過(guò)多年建設(shè)，教學(xué)模式逐漸得以完善，同時(shí)也取得了較為顯著的教學(xué)效果，在提高學(xué)生研究能力、語(yǔ)言能力和拓寬學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了重要作用。未來(lái)的課程建設(shè)有兩個(gè)重點(diǎn)：一是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。目前在線(xiàn)課程已建設(shè)完畢并即將投入使用，團(tuán)隊(duì)將探索線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，這種模式將有效解決課程在內(nèi)容輸入階段課時(shí)不足的問(wèn)題。二是實(shí)現(xiàn)該課程與其他課程的聯(lián)動(dòng)。“學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”對(duì)學(xué)生研究能力、語(yǔ)言及其他能力培養(yǎng)方面的重要性不言而喻，但學(xué)生綜合能力的提升不能僅靠一門(mén)課程，它需要以完善的課程體系為支撐?！皩W(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作”課程實(shí)踐階段項(xiàng)目開(kāi)展離不開(kāi)語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)、翻譯、國(guó)別等方向的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，今后團(tuán)隊(duì)將著力開(kāi)展該課程與其他課程的有效互動(dòng)、加強(qiáng)授課教師間的合作，在課程間形成合力，共同助力學(xué)生綜合能力的提升。