基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)

賈武

摘要：繪本在多個(gè)學(xué)科教學(xué)中都具有非常高的應(yīng)用價(jià)值，尤其針對(duì)小學(xué)生開展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用繪本解能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力及語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此為了進(jìn)一步發(fā)揮繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用，本文從主題意義的角度入手，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)英語(yǔ)的繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題意義;小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué)

繪本最早的作用是幫助兒童感知世界，隨著應(yīng)用范圍的不斷拓展，繪本的教學(xué)意義越明顯，尤其在低年級(jí)小學(xué)教學(xué)中，從主題意義的角度應(yīng)用繪本可以迅速將學(xué)生融入教學(xué)情境，從而令知識(shí)學(xué)習(xí)更加輕松，而且對(duì)各項(xiàng)能力發(fā)展也將產(chǎn)生非常積極的推動(dòng)作用，因此非常有必要對(duì)此進(jìn)行分析。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)現(xiàn)狀

從整體上看，當(dāng)前繪本教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果并不是特別理想，具體表現(xiàn)在觀念意識(shí)落后、方法傳統(tǒng)和缺少主題引導(dǎo)等方面[1]。很多小學(xué)英語(yǔ)教師都認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)都是一些基礎(chǔ)性內(nèi)容，因此不需要在繪本教學(xué)上投入過(guò)多精力，即使有些教師能夠應(yīng)用繪本，也沒(méi)有將繪本和教學(xué)內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)，令繪本教學(xué)成為了一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，導(dǎo)致學(xué)生通過(guò)繪本的提升非常有限，而且沒(méi)有從繪本主題的角度入手，以至于繪本的作用不能充分發(fā)揮。因此若想利用繪本教學(xué)提升課堂教學(xué)效果，必須正確看待和使用繪本，同時(shí)要深度挖掘繪本的主題意義。

二、基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略

（一）確定繪本主題

繪本由圖片和簡(jiǎn)單文字構(gòu)成，其內(nèi)涵十分豐富，而且每一篇繪本的主題都不同，因此在使用繪本之前應(yīng)先確定主題，然后從主題入手展開繪本故事，這樣更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和營(yíng)造課堂氛圍[2]。以繪本W(wǎng)here are the animals（動(dòng)物在哪里）為例，可以先讓學(xué)生看看繪本封面，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Where are the animals，隨后翻開繪本向?qū)W生提問(wèn)，Where is the mouse，然后學(xué)生會(huì)回答The mouse is in the cage，隨后翻開下一張圖片繼續(xù)提問(wèn)和回答。提問(wèn)和回答過(guò)程中可以加重Where is the，以及the is in the的語(yǔ)氣，從而確定提問(wèn)和回答的主題。主題確定以后也可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象，比如在提問(wèn)和回答過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在腦海中展開故事，想象著一個(gè)人在尋找各種動(dòng)物，然后另一個(gè)人幫助他尋找的故事，這樣繪本的呈現(xiàn)會(huì)更加連貫，有助于學(xué)生深刻感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）通過(guò)閱讀活動(dòng)深化主題

在主題意義探究基礎(chǔ)上開展英語(yǔ)繪本教學(xué)，應(yīng)對(duì)探求進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，不能讓繪本教學(xué)停留在表面。教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)開展閱讀活動(dòng)的方式深化繪本主題，并在深化主題過(guò)程中幫助學(xué)生更深入地掌握英語(yǔ)知識(shí)[3]。對(duì)此應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中充分掌握整個(gè)繪本的文本框架，理清文本的結(jié)構(gòu)，并找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)。仍然以Where are the animals（動(dòng)物在哪里）為例，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾方面入手。首先分別將繪本中的圖片展示在多媒體屏幕上，然后和學(xué)生一起將各個(gè)圖片串聯(lián)成一個(gè)完整的故事，接下來(lái)和學(xué)生一起補(bǔ)全故事情節(jié)，過(guò)程中可以充分參考學(xué)生的建議，故事情節(jié)補(bǔ)全以后開展下一階段的活動(dòng)。其次讓學(xué)生分別扮演繪本中的角色，比如扮演正在找動(dòng)物的人以及不同動(dòng)物，接下來(lái)其中一個(gè)人根據(jù)繪本中的圖片進(jìn)行提問(wèn)，比如where is the panda，扮演熊貓的學(xué)生聽到后開始回答，I'm the panda，I'm in the park。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本展開思考，并重新復(fù)述故事。這樣即可讓學(xué)生掌握課程中的知識(shí)，同時(shí)其語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力等也得到了良好鍛煉。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活延伸主題

結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活延伸主題，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)讓學(xué)生了解如何在現(xiàn)實(shí)生活中使用英語(yǔ)知識(shí)。具體實(shí)施過(guò)程中，可以根據(jù)繪本主題設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，比如可以設(shè)計(jì)一個(gè)逛動(dòng)物園的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本主題互相演練[4]。過(guò)程中首先由教師利用幾句話導(dǎo)入生活場(chǎng)景，可以這樣說(shuō)，“”Today I went to the zoo ，and saw many animals they were in the（今天逛動(dòng)物園，看到了許多動(dòng)物，它們分別在），接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)物園中都有哪些動(dòng)物、分別都在哪兒等進(jìn)行提問(wèn)和回答，從而便完成了對(duì)主題的延伸。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念和方法，通過(guò)明確主題、深化主題以及延伸主題的方式開展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，以此才能獲得更好的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)能夠獲得更全面的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]高潔，杭燕楠.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2020，13（6）：50-51.

[2]沈國(guó)鋒.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2019，42（24）：85-86.

[3]錢晶晶.基于主題意義探究的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020，09（21）：65-68.