探討小學(xué)三年級語文快樂閱讀的教學(xué)辦法

李詩順

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革的推進(jìn)，教育在我國人們心中的地位越來越高，其中三年級作為學(xué)生小學(xué)階段的過渡時(shí)期，語文閱讀對于學(xué)生來講是十分重要的。該階段往往是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展、思維漸趨成熟的伊始階段，在學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的提升上有著關(guān)鍵性的促進(jìn)意義。教師在進(jìn)行三年級語文閱讀時(shí)，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要的特點(diǎn)應(yīng)是具有趣味性，對閱讀知識進(jìn)行趣味性的加工，以快樂閱讀為主要指引，幫助學(xué)生激發(fā)自身的閱讀興趣，保證學(xué)生能夠在快樂、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行語文閱讀知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;三年級語文;快樂閱讀;教學(xué)辦法

新課改的提出讓我國小學(xué)教育的教學(xué)重點(diǎn)逐漸從重視學(xué)生成績轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身能力發(fā)展以及在課堂的感受，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，利用創(chuàng)新型的教學(xué)模式，在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展以及學(xué)生在課上擁有良好的體驗(yàn)。為滿足上述要求，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，快樂閱讀便成為當(dāng)前時(shí)期一種新興的語文閱讀教學(xué)手段，主要原理是利用學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)，在教師的積極引導(dǎo)下保證學(xué)生能夠擁有良好的語文閱讀體驗(yàn)，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在快樂閱讀教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)積極利用快樂閱讀法，尤其是針對三年級這個(gè)重點(diǎn)時(shí)期的學(xué)生，保證學(xué)生在能力的發(fā)展、興趣的驅(qū)動下收獲豐富的語文閱讀知識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的前提，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占有重要地位。所以，教師在進(jìn)行三年級語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在此背景下，教師可以結(jié)合學(xué)生所閱讀的文本文章進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生在教學(xué)情景中充分認(rèn)識語文閱讀知識的魅力并滿足自身興趣，為學(xué)生營造一個(gè)歡快、娛樂的課堂氛圍，保證學(xué)生能夠全身心投入到教學(xué)課堂中[1]。這種方式充分尊重了學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生在情景中能夠更好的理解閱讀內(nèi)容，加深相關(guān)知識，保證三年級語文閱讀課堂向高效率課堂更進(jìn)一步。

例如，教師在進(jìn)行三年級語文《司馬光》一課的教學(xué)時(shí)，便可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情景，為學(xué)生講述機(jī)智聰明的司馬光在同伴掉入水缸之后沒有像其他同伴一樣，而是不慌不忙，利用自身智慧將石頭砸向大水缸，最終水缸被砸破，同伴也被救了出來。本文講述的便是這樣的一個(gè)故事，在向?qū)W生講述之后，可以祖安澤幾名學(xué)生上臺進(jìn)行表演，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)揮，教師則是對學(xué)生的動作、語言等進(jìn)行指導(dǎo)[2]。學(xué)生在演繹中能夠充分感受到課堂的快樂，尊重學(xué)生課堂主體地位的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，保證快樂閱讀教學(xué)高效落實(shí)。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視閱讀的價(jià)值

傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，教師在進(jìn)行小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)時(shí)，通常是讓學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背，在教學(xué)時(shí)以教師自身為主體，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，并不利于快樂閱讀教學(xué)的展開[3]。所以，教師應(yīng)積極改變自身的教學(xué)觀念，重視學(xué)生自主閱讀的價(jià)值，利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生營造快樂的教學(xué)氛圍，將多媒體與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓快樂閱讀能夠真真正正的落實(shí)到小學(xué)三年級閱讀課堂上。

例如，在進(jìn)行《我家的小狗》一課的教學(xué)中，教師可以在多媒體上播放小狗的圖片或者視頻，先調(diào)動學(xué)生的注意力。此外，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀之后進(jìn)行課文內(nèi)容的思考，思考過后讓學(xué)生能夠進(jìn)行課文時(shí)間的敘述。保證學(xué)生能夠積極參與課堂，進(jìn)而獲得快樂的感覺。

三、利用小組合作，提高學(xué)生閱讀效率

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提高學(xué)生閱讀效率的有效措施，保證學(xué)生能夠在小組合作的方式下提升自身的興趣，并使得自身綜合能力得到提升。所以，在小學(xué)三年級語文閱讀教學(xué)中，為落實(shí)快樂閱讀模式，教師可以利用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，組織幾名學(xué)生為一個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行閱讀和文本內(nèi)容、含義的探究，推進(jìn)學(xué)生興趣的有效提升。

例如，在進(jìn)行《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)中，教師在講授其中知識之后，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，一小組為單位進(jìn)行文本的閱讀[4]。在閱讀之后，讓小組進(jìn)行集中探討，說一說小興安嶺中的景色特點(diǎn)、動物、植物等內(nèi)容，學(xué)生在集中探討過程中能夠充分發(fā)揮自己的意見和想法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。另外，在探討之后，有每個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果的展示，保證學(xué)生表達(dá)能力與概括能力的提升，讓學(xué)生在小組合作模式下收獲一定的快樂。

結(jié)束語：

快樂閱讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的重要方法，堅(jiān)持以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，保證學(xué)生在課堂的主體地位，為學(xué)生能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，教師在進(jìn)行快樂閱讀教學(xué)時(shí)，要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，保證快樂閱讀教學(xué)能夠真正落實(shí)到三年級語文課堂上。與此同時(shí)，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建有趣的教學(xué)情景并結(jié)合小組合作的方式，讓學(xué)生能夠在兩者環(huán)境下感受語文閱讀課堂的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 何文娟. 有效閱讀快樂成長——小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2019（17）：182-182.

[3] 談艷春. 聚焦武都區(qū)蒲池九年制學(xué)校語文教學(xué)--淺談快樂閱讀在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的展開[J]. 新一代：理論版， 2020（2）：1.

[4] 鄭梨花. 疫情之下小學(xué)四年級整本書閱讀之師生共讀探索——以統(tǒng)編教材語文四年級上冊指定閱讀書目《中國古代神話》師生共讀為例[J]. 廣西教育， 2020（16）：52-57.